浅谈说课的艺术--小学英语说课技巧.ppt

主讲人：刘明 唐官屯镇刘上道小学,浅谈说课的艺术,小学英语说课技巧,目录,四,说课的定义,一,二,三,五,说课的作用,说课的内容,说课的准备,思考与建议,一、说课的定义,说课是80年代随着教改的深入而产生的新课题。 所谓说课,是指教师在备课的基础上，面对评委、同行,系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高之目的的一种教学研究形式。 通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。 “说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。,一、说课的定义,说课具有两个明显的特点： 重在交流：互相学习、共同提高。 重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。,一、说课的定义,说课与上课的区别： 1、对象不同。 同行、评委 学生 2、教学流程。 概括性 详细性,二、说课的作用,1、说课具有提高教学效率的作用。说课的过程能使教师做到备课、授课思路清楚，步骤清晰，重点突出，方法得当。 2、说课是检验教师综合能力和业务素质的重要手段。通过说课可及时发现教师运用教育理论是否正确、采用教学方法是否得当、分析理解教材是否准确。目前很多地方教学比赛，大多将说课作为一个重要方式。说课具有提高教师整体水平的作用。因此，说课可用来指导和检验备课的科学性和时效性，可用于进行教师个人的教学经验总结，还可用来作为考核教师教学水平和理论水平的手段。,三、说课的内容,教学理念 教材、教学内容和学生情况的分析 教学目标与教学重难点的确定 教法与学法的选择 教学过程的呈现 评价与反思,教学理念,Teaching belives 语言观是什么？ 怎么看语言的？ 英语课程标准提出了树立以学生为本的指导思想。提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。 人文性与工具性,教材、教学内容和学生情况的分析,理解准、定位准 学情分析：有利条件、不利条件；对学生学习问题的预设 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材、驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。 说教材包括说教学内容及教学内容在本章（节、课、单元或整个教材）中的地位、教学目标和教学重点、教学难点。,Smart 原则,教材、教学内容和学生情况的分析,要求： 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何依据教材内容来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。,教法与学法的选择,说教法。 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”。在确定教学目标后，恰当地选择教学方法至关重要。因此，要解释教师用什么方法落实英语课程标准、渗透德育、培养能力、开发智力；还要说出教师在教学中是如何发挥主导作用，在精华的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。,教法与学法的选择,说学法。 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”。要说清教师将如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要说出教师将怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。,教学过程的呈现,教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 包括热身导入、新知呈现、趣味操练和拓展练习四个方面。导入新课要自然流畅，承上启下，使之更好地服务于所授新课的教学。新知呈现在时间把握上要科学合理，主次有别；在内容把握上要突出重点，画龙点睛；在双边活动上要充分发挥和体现教师的主导作用和学生的主体作用。课堂操练要做到量少精当，举一反三，让学生大面积、足够量地进行操练。拓展练习要突出针对性、实用性和启迪性，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。,教学过程的呈现,要求： 说出教学全程的总体结构设计，即起始过程结束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据。 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。 板书设计要精炼明了，板书内容不能是教材内容结构的简单罗列，需要加工提炼。板书设计既要克服为了“精炼”而不“明了”的倾向，也要不能因为“精炼”而不知所云，还要注意美观、整洁。,评价与反思,这部分内容也可以渗透到其他有关部分之中，而不需要成为单独的一部分。 如果需要的话，这部分内容也应当用高度精练的语言总结、强调和概括说课内容。 综述部分内容要简明扼要，应当是画龙点睛，而不是画蛇添足。,四、说课的准备,说课中发现的一些问题，如说课内容不清、理论功底浅薄、依据说得不充分等等，究其原因，有教师自身能力欠缺的一面，更主要的是说课前准备不充分。那么，说课前应做哪些准备呢？ 1、知识准备 2、理论准备 3、技术准备 4、心理准备。,知识准备,1、熟悉英语课程标准，它是指导学科教学的纲领，教材是根据它来编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉英语课程标准，掌握英语课程标准所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求、应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。 2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。 3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，使说课具有深度和广度。,理论准备,说课的理论因素很浓，教师仅有一定的理论水平，是说不好课的。 说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。 明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。,技术准备,1、明确说课的内容和要求。 首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定模式，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这几项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。 说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据，使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。 2、掌握说课的技巧。 加强“说”的功夫 对说课的内容要分清主次。 3、准备好说课所需的教具。,心理准备,1、充分认识说课的重要性。“说课”活动是在短时间内提高教师素质的最佳形式，也是提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从而积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研课标、教材、教法。使自己的教学水平和业务能力在原有基础上再进一步。 2、增强自信心。说课前已大概定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。 3、注意自我的心理调节。说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力、应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当灵活地弥补漏洞和失误。这种自我控制心理能力不是一朝一夕能够练就的，需要在平时就加以训练。 Teaching skills Cannot be learned, but can be trained.,五、思考与建议,多媒体演示,体态语言,语言表达,自然得体 眼神交流 面向听众,有机结合 简明实用 操作熟练,简明扼要 准确得体 语言多样 语音语调,避免大而全，讲求特色,小结,说课就是教师在教学实践经验基础上，依照英语课程标准、教材内容、学情和现有教学条件，从教学理论的高度，对自己的备课