有趣的溶解现象.doc

综合应用 有趣的溶解现象一、教学内容：五年级上册P39有趣的溶解现象。二、教学准备为学生提供食盐、石块、玻璃棒、水、量筒、实验记录单等物品和器材。三、教学目标与策略选择（一）目标确定本课是在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动”。它强调了与学生生活经验的联系，强调了具体化的实践。不仅有实践要求，还要求学生综合应用知识来解决问题。因此特制定以下目标：1、知识技能引导学生进行观察，逐步认识“溶解”现象。2、情感与态度学生参与提出猜想、验证猜想等系列实践活动，经历一个比较完整的小课题研究过程。进一步培养学生细致的观察习惯和严谨的求知态度，渗透科学的思想方法，3、解决问题，数学思考在探究过程中培养学生的观察、质疑、判断、操作和归纳的能力；体验科学探究的乐趣，初步学会用数学研究问题的方法。（二）教学策略选择对于本课的设计，我采用了以下教学策略：1.体现“数学与生活”的联系溶解现象在日常生活中处处存在，教师要充分发挥学生已有的生活经验，让学生联系生活，缩短知识与学生的距离。可提前布置学生去观察溶解现象。提供丰富的实验材料，采用猜想、实验验证、自主探索、小组合作交流等学习方式，教师关键处点拨，让学生经历一个比较完整的小课题研究过程。2.让学生经历“体验感悟”的过程课标中提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所以这节课让学生在猜一猜、动一动手合作探究中完成本节课。3.认识溶解现象在日常生活中的作用本课的主要目的是使学生加深对体积意义的理解，不能光学表面现象，要对所学知识起到巩固、拓展和应用的作用。四、教学过程设计一、情景引入：同学们！喜欢喝糖水吗？“糖水”是如何得来的呢？你知道是怎么回事吗？下面就让我们来研究一下吧！1、复习“测量不规则物体体积”的操作、计算方法。2、教师演示溶解实验，揭示课题。教师提出活动要求：利用前面学过的数学知识想办法测量出桌面上石块的体积。具体说说你们的测量方法。根据生交流，师板书：水的体积+石块的体积=石块和水的体积和3、教师演示实验，把食盐放到水中，搅拌后，提问：有什么发现？师小结：象食盐这样均匀的分布到水中的现象就被称为溶解。下面我们就来研究有趣的溶解现象。板书课题。1、利用工具分组测量不规则石块的体积。全班交流具体测量、计算方法及结果，重点谈测量依据。2、交流观察到的实验现象。（放入食盐后，经过搅拌，食盐不见了。水变成了盐水。）二、探索研究。（一）提出设想溶解后盐水的体积跟食盐的体积、水的体积有怎样的关系?讨论交流，记录讨论结果。（二）验证设想设计实验方案，分组实验，并做好记录，即水的体积，盐的体积和盐水的体积。根据结果比较盐水体积跟盐和水的体积之间的关系，并得出结论。（三）产生问题，寻找根源结合两个实验进行比较，从而产生问题，寻找根源。教师提出问题：将适量的盐放入适量的水中，食盐溶解后变成了盐水，盐水的体积跟食盐体积、水的体积之间有着怎样的关系？1、溶解后的盐水的体积跟盐和水的体积之间到底有着怎样的关系呢？还要依靠事实说话。同学们打算怎样来验证你们的想法？2、根据学生交流的想法小结并提出实验要求：老师为每个小组都准备了一些水和食盐，请同学们取适量的水和食盐，想办法测量计算出它们各自的体积，再测量计算出溶解后盐水的体积。要求是：（1）小组同学作好分工,做好记录；（2）取的盐和水要适量，盐放入水中后待完全溶解后再测量盐水体积。教师将各小组的实验结果进行汇总，以如下表格的形式展示出来。水的体积盐的体积盐水的体积3、仔细观察实验记录表中的数据，你从中有什么发现？师提出问题：1.想想还有哪些物体也有溶解的特性？（如糖等）2.比较：“溶解”和“测量石块体积”的两个实验，它们之间有什么不同？你还有什么问题？根据生交流简单板书不同点。师：为什么会产生这样的现象呢？请同学们查阅有关资料，了解溶解的有关知识。学生根据前面经验有可能提出如下猜想，盐水的体积=食盐的体积+水的体积。也可能有的学生发现食盐放入水中溶解了，因此认为盐水的体积=水的体积或者盐水的体积食盐体积+水的体积1、学生思考并交流采用什么样的方法进行验证。（取适量的水和盐，测量它们各自的体积，然后测量溶解后盐水的体积。再进行比较）2、各小组做好分工，按要求实验、测量、所需要的数据，同时做好记录，填写实验记录单。3、学生观察各个相关体积数据，借助计算，比较水和盐的体积与盐水的体积之间的关系。（盐水的体积盐的体积+水的体积，或者盐水的体积盐的体积+水的体积，有的学生可能进一步发现，放入的盐越少，盐水的体积几乎等于原来水的体积）结合两个实验，寻找不同。师小结：石块在水中后，仍然能看得见；盐溶解到水中看不见了。体积间的关系不同。即：水的体积+石块的体积=石块和水的体积和；食盐的体积+水的体积盐水的体积）三、回顾反思1.回顾这个活动