护理教育导论试题.doc

4护理教育导论试题 第三章一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题1分，共25分) 9.最能体现科学性、系统性和规律性的课程是( ) 02年、05年A.学科课程B.活动课程 C.综合课程D.核心课程 10.综合课程又称为( ) 02年、03年、05年A.广域课程B.分科课程 C.活动课程D.隐蔽课程 11.美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家RalphwTyler(泰勒)创建了( ) 02年、04年、06年上、下A.课程系统模式B.行为目标模式 C.过程模式D.文化分析课程模式 12.行为目标模式包括目标、内容、方法和评价四个主要成份，最核心的部分是( ) 02年A.目标B.内容 C.方法D.评价 11.行为目标模式的四个主要成分中，最核心的部分是（ ） 03年、05年、07年A.目标 B.内容 C.方法 D.评价13.下列对行为目标模式的优点描述，不正确的是( ) 02年、05年A.为学生学习提供了明确的方向 B.为课程设计提供了一个比较合理的系统 C.促进了同一性和差异性 D.为教师提供了评价学生行为的系统 12.行为目标模式的优点不包括（ ）04年A.为学生学习提供了明确的方向 B.为课程设计提供了一具比较合理的系统C.促进了同一性和差异性 D.为教师提供了主人学生行为的系统14.“学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划”这一目标属于认知领域的层次为（ ) 02、03、05年A.知识层次 B.分析层次 C.应用层次 D.综合层次8.“学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一目标属于认知层次的（ ） 03、04、06年1月A.知识层次 B.理解层次 C.应用层次 D.分析层次14.“学生能够复述女性生殖系统的组成”这一目标属于认知领域的层次是（ ）06年下A.知识 B.分析 C.应用 D.综合15.在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为( ) 02年、05年A.接受反应价值观念组织化赋予价值价值体系的性格化 B.反应接受赋予价值价值观念组织化价值体系的性格化 C.接受反应赋予价值价值观念组织化价值体系的性格化 D.反应接受价值观念组织化赋予价值价值体系的性格化 7.活动课程主张（ ） 03、05、06年1月A.以教材为中心 B.以学习者为中心C.以学科为中心 D.以社会的需要为中心9.课程的系统模式中输入部分是指（ ） 03年、05年A.学校及教师所具有的思想及理念 B.知识技能转化实施的过程C.教学计划、教学大纲、教学材料等 D.判断预期课程是否与教育思想一致12.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完，这种护理课程设置模式为（ ）03、05、06年1月A.“建筑式”课程设置模式 B.“渐进式”课程设置模式C.“平行式”课程设置模式 D.“金字塔式”课程设置模式13.课程革新的策略中，由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，这种策略属于（ ） 03年、04年、06年下A.策略A B.策略B C.策略C D.策略D7.罗杰斯理论突出体现了（ ）04年A.以学生为中心的学习理论 B. 以教师为中心的学习理论C.以教师和学生为中心的学习理论 D. 以学习为中心的学习理论8.斯金纳认为，对生物体生存和发展更为重要的学习行为是（ ）04年A.应答性行为 B.操作性行为 C.反射性行为 D.刺激性行为9.为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这类课程为（ ）04年A学科课程 B.活动课程C.综合课程 D.核心课程10.在课程模式中将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作为决定课程的基本因素属于（ ）04、06年上A.课程系统模式 B.行为目标模式 C. 过程模式 D.文化分析课程模式11.为了克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，于是产生了（ ）04年、07年A.并列课程 B.综合课程 C.活动课程 D.核心课程13.在课程设置的四个阶段中，护理哲理、统一术语、培养目标和概念框架的形成的阶段是（ ）04年A.指导阶段 B.形成阶段 C.功能阶段 D.评价阶段14.在课程设置的4个阶段中护理哲理及培养目标完成于( ）06年1月A.指导阶段 B.形成阶段 C.功能阶段 D.评价阶段15.从课程的层次构成上看，可以将课程分为（ ）04年、06年1月A.学科课程和经验课程B.公共基础课程、专业基础课程以及专业课程C.学科并列课程和核心课程D.大、中、小、微型课程17.20世纪欧洲“新教育”运动，特别是美国的“进步教育”运动的倡导，产生了（ ）04年A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.广域课程24.为课程设置提供了明确的方向，是其它3个阶段的基础是（ ）05年A.指导阶段地 B.形成阶段 C.功能阶段 D.评价阶段9.课程的系统模式中输入部分是指( ）06年1月、07年A.学校及教师所具有的思想及理念 B.知识技能转化实施的过程C.教学计划、教学大纲、教学材料等 D.判断预期课程是否与教育思想一致13.下列关于过程模式叙述正确的是(）06年上、下A.输入模式 B.强调达到目标及教育的结果C.学习被看做可观察行为的一种形式 D.评价学生最终是否达到了目标9.综合课程的特点是（ ）06年下A.以学科为中心 B.以学习者为中心 C.以社会需要为中心 D.以问题为中心10.活动课程的缺点是（ ）06年下A.分科过细 B.过分强调知识体系 C.缺乏系统性和连贯性 D.缺乏可胜任的师资7.学生在学习中培养“受伤观念”属于行为目标模式中（ ）07年A.情感领域 B.认知领域 C.信念与价值领域 D.精神运动领域8.在目标系统中起决定性作用、层次最高的目标是（ ）07年A.中心目标 B.具体目标 C.总目标 D.特定行为目标20.下列属于课程设置形成阶段的具体内容是（ ）07年A.制定培养目标，确定概念框架 B.确定层次目标与科目目标 C.课程内容说明 D.过程评价25.一个合理课程的总体设置中，一般教育和人文科学的必修课、主干支持课程及护理学科的课程比例应该是（ ）07年A.1/3，1/3，1/3 B.1/4，1/4，1/2 C.1/4，1/2，1/4 D.2/5，2/5，1/5二、多项选择题(每小题1分，共10分)29.要使课程组织有效，必须符合的标准是( ) 02年A.连续性 B.程序性 C.统合性D.横向性 E.综合性 30.课程设置的形成阶段包括( ) 02年A.教学大纲的形成B.确定层次目标与科目目标 C.确定课程内容一览表D.确定课程内容说明 E.教学方法及学习实践的过程 26.核心课程主张的观点有（ ） 03年A.以学习者的兴趣和动机作为课程编订的基本出发点B.比较倾向于打破学科间的界限C.以学习者的活动作为教学的形式 D.由教育者按照社会的需要来决定课程E.主张实行分科教学27.学科课程的缺点包括（ ） 03年A.学科过细，容易忽视学科间联系 B.强调知识体系，忽略学习者因素C.缺乏系统性和连贯性 D.有很大的偶然性和随机性E.不可能预先编写课程 28.要使课程组织有成效，必须符合的标准是（ ） 03年A.连续性 B.程序性C.统合性 D.横向性E.综合性29.确定学校教育目标的依据有（ ） 03年A.学习者本身 B.社会需求 C.学校哲理 D.概念框架E.专业发展方向29.下列特点属于活动课程的有（ ）04年A.教育是未来生活的准备 B.教育就是生活，是经验的不断改进C.课程具有科学性、系统性、规律性的特点D.注重学习者，与学习者实际生活联系紧密 E.可预先编定的课程30.课程设置的形成阶段包括（ ）04年A.教学大纲的形成B.确定层次目标与科学目标C.确定课程内容一览表D.确定课程内容说明E.教学方法及学习实践的过程26.制定课程科目大纲应遵循的原则有（ ）05年A.课程目标合理B明确课程内容各部分之间的关系C.澄清评价方法与教授方法的异同点D.分清主次E.确认课程内容的顺序27.课程设置的形成阶段包括（ ）05年A.教学大纲的形成 B.确定层次目标与科目目标C.形成课程内容一览表 D.形成课程内容说明E.教育方法及学习实践30.成人教育理论强调（ ）05年A.教师帮助创建适宜的学习环境B.鼓励学习者参与学习计划C.判断学习者的需要D.提供满足需要的学习经历E.与学习者共同设计学习计划28.教育目标的特点有( ）06年1月A.相关性 B.明确性 C.可测量性 D.可行性E.可比性26.护理教学过程的基本阶段包括（ ）06年下A.感知阶段 B.理解阶段 C.巩固阶段 D.运用阶段 E.总结阶段28.核心课程主张的观点有（ ）06年下A.以学习者的兴趣和动机作为课程编订的基本出发点 B.比较倾向于打破学科间的界限C.以学习者的活动作为教学的形式 D.由教育者按照社会的需要来决定课程 E.主张实行分科教学29.行为目标模式的局限性包括（ ）06年下A.使教育的领域变得狭隘 B.要在情感领域确定明确的目标几乎是不可能的C.忽视了对不可预测的结果进行指导 D.只促进同一性而忽略了差异性E.只能反映训练的领域，不能反映教育领域30.要使课程组织有成效，必须符合的标准是（ ）06年下A.连续性 B.程序性 C.统合性 D.横向性 E.综合性31.教育的目标具有的特点为（ ）06年下A.相关性 B.明确性 C.可测量性 D.可行性 E.实用性26.讲授者在讲授过程中需要具备的能力有（ ）07年A.语言的表达技巧 B.思维的清晰性 C.讲授内容的趣味性 D.演讲者的热情 E.演讲者的自信27.教育目标的特点包括（ ）07年A.相关性 B.明确性 C.可比性 D.可行性 E.可测量性 33.课程设置中指导阶段的工作是（ ）07年A.确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容 B.形成教学大纲C.确定层次目标与科目目标 D.收集资料、参考文献、做出决策 E.确定教学方法及学习实践三、填空题(每空1分，共10分) 39.学科课程以学科为中心，活动课程以_为中心。（02年） 40.教育目标的特点是相关性、明确性、_性和可行性。（02、04年） 39.学科课程以学科为中心，活动课程以_中心。43.课程的系统模式是将课程设置过程视为一个 的系统。37.课程设置在教育学中是一个持续连续的过程，包括哲理的形成、概念框架的制定、_ _、教与学的方法、 五个连续过程。（05年）41.目前国际上有关护理专业的课程基本上分为三种类型：以学科为基础的护理课程、 护理课程及 护理课程。（05年）38.课程的类型分为学科课程、_课程、综合课程和_课程。（06年上）39.课程的系统模式是将课程设置过程视为一个_的系统。（06年上）38.确立学校目标的三个主要来源为：_、_以及学校哲理。39.课程设置的指导阶段有四个部分：_、统一术语、_及概念框架。41.课程设置包括指导阶段、_阶段、功能阶段和_阶段。（07年）43.学科课程是以_为中心，活动课程是以学习者为中心，核心课程则是以_为中心。（07年）四、名词解