丑小鸭也能敲开音乐之门.doc

丑小鸭也能敲开音乐之门 有感于孩子们的一次音乐测验背景：教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的事迹更文明。”可见，教师对学生正确的评价是何等的重要啊！在新课程改革的今天，新教材突出教学方法的转变，让学生在学习知识、接受科学文化教育的一开始，就运用亲身体验与亲身实践的新型方式进行学习。因此，对学生的正确评价应从更多地关注结果到更多地关注过程，从更多地关注知识技能等可通过考试评价的学习成果到更多地关注学生的情感、价值观等用考试难于评价的成果。对学生进行评价是为了教育激励学生进一步提高。我们要达到这个目的，就应透过现象看本质，树立正确评价学生的思想，使每一个学生都能得到公正的评价，真正达到教育面向全体学生和培养学生全面发展的目的。莫以文化课成绩的好差来评定一个学生，这是我在那堂音乐课上最深切的体会。情境描述：班中有这样一个小女孩，长得黑黑的、瘦瘦的，数学、语文都只能考四、五十分，在同学和老师眼里她就是一只“丑小鸭”。临近期末了，音乐老师跟我说起她要给我们班进行一次音乐测试，每人唱一首歌，然后给打个优良等第。我一直很想听听孩子们的歌声，正好可以借此机会去欣赏一下。不过挺担心那个小女孩的：她连课文都读不清楚，如果单独站起来唱歌的话，其他同学肯定会笑坏的！于是到了音乐测试那天，我带着期待与忐忑跟孩子们一起走进了音乐教室。孩子们见我亲自观摩，唱得都很起劲，一个个表现不错。终于轮到她了，我暗暗捏了一把汗。跟预期中的一样，音乐老师刚点了她的名字全班就发出一阵哄笑，有几个男生还在座位上叫嚷：“老师，她不会唱的！”我朝他们瞪了一眼，俯下身子对那小女孩说：“你想唱什么歌？可以叫音乐老师给你伴奏，好吗？”大概是受到我的鼓励了，原本耷拉着的小脑袋仰了起来，我看到那眼睛亮晶晶的，但还是用怯怯的声音对我说：“老师，我想唱音乐小屋。”“嗯，让我们用热烈的掌声鼓励她一下好吗？”话音刚落，教室里想起了雷鸣般的掌声。当然，我知道有一部分还是带着戏谑的成分。其实，我和音乐老师也不抱任何期待，只是尽量不伤她的自尊。“叮咚，叮咚，打开小门”不期然，一阵清脆的歌声随着琴声一同流泻出来，没有跑调，也没有唱错词。我愣了片刻，那音乐老师也转过头来惊讶地看我，然后我们颇有默契地笑了，随即对那女孩点头鼓励：“唱得可真棒，音乐小屋为你而打开了！”其余的孩子也都情不自禁地给她打起了拍子，一段唱完后大家都自发地给她鼓掌。看着她因为兴奋而涨得红红的小脸，我也瞬间脸红了为我曾给她打下的烙印而汗颜。随后，我看那音乐老师当着全班同学的面，郑重地给她打上一个“优”，并对她说：“我相信你以后会成为一个优秀的歌唱家”！我被这话震撼了反思：不知道罗森塔尔效应（即皮格马利翁效应）的老师，可能很少。但在教育教学中能时刻注意灵活运用来促进孩子成长发展的教师，确实不多。罗斯出生在一个肮脏的黑人居住区，这里的孩子从小就逃学、打架、偷窃，长大后很少有从事体面工作的。生活在这样的环境里，孩子们也大都认为自己不会有什么出息。新来的小学校长，了解情况后，想方设法改变孩子们的心态和行为。一天，刚从窗台上跳下来的小罗斯被校长叫过去。他伸着手走到讲台前，校长仔细看了看他的手，神秘地说：“你将来会成为纽约州州长！”这句话使小罗斯异常震动。他小时，慈祥的奶奶曾说过他可以当段长，而这次是州长，他相信了这句话。从第二天起，罗斯的衣服变清洁了，他也不再说脏话，他时时刻刻模仿州长的样子，后来，他考上了大学，岁竟真的当上了纽约州州长。看手相，当然是假的；校长的话使小罗斯产生了强烈的自信心，才是他以后走上成功的关键。我深深地为这位智者的良苦用心而感动。俗话说：“相信自己，是走向成功的第一步。”他巧妙地把教师的积极评价转化为学生自尊评价，从而使孩子们产生了强大的内驱力。内因是事物发展的根本，有了这种强大的内驱力，你说什么奇迹不会发生呢？据中国青年报报道，北京市科协对该市10所中学217名学生和五所小学的206名教师进行过问卷调查显示，算过命的学生高达85%，相信求神拜佛的超过50%。现代迷信迎合青少年探求自己人生命运的好奇心理，对学生有巨大诱惑。那么我们班主任老师，作为学生最信任最爱戴的人，为什么不能借机抓住孩子们的心理，从正面给学生预测一下未来呢？也许有人会反对说，这不是搞封建迷信吗？当然不是，我们不是去让孩子们相信这些落后的东西，而只是顺势诱导巧妙地利用学生的好奇心理，给他们描绘一个灿烂的未来，使之产生并坚定为将来而奋斗的决心和干劲！一个眼神能激起思维的火花，一个微笑也能催开希望的蓓蕾。温柔地端详着孩子稚嫩的小手，轻轻地抚摩着孩子闪亮的额头，即使是开一个风趣幽默的玩笑，也会使孩子产生一股暖流，在心灵深处荡起美丽的涟漪。对于渴望师爱的孩子，即使是牵强附会的善意谎言，也总比讽刺挖苦要强得很多。现代教育理论一再强调，每个孩子都有无限的潜能，我们一定要自己的心和爱去唤醒！因此，在评价学生的行为过程中要全面客观地看待学生，特别是避免以学业成绩优劣来看待学生的成败。对学生的行为不能只进行对或错的判断，教师更重要的是多进行移情性的评价，多从学生的角度思考一下：学生为什么会这样表现?是不是心理上存在困惑?家庭中遇到了什么问题?同学交往是否有需要帮助解决的事情?坚持了评价的以人为本，才能少出“丑小鸭”，才能引导他们树立起进步的信心，也才能最终引导学生走向成功。一位优秀教师在总结教育经验时曾讲过：对待“差生”不是“鸡蛋里挑骨头”，而是“骨头里找肉”，哪怕是找到一丁点“肉丝”，也把它看成一块好排骨。只有这样，才能在对待“丑小鸭”的过程中，带着欣赏和赞美的眼光去看学生，哪怕发现学生有一点进步，也会真诚地去鼓