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心理学教程第一章:绪论一、多选题1、中学心理学的研究方法主要是教育心理学研究方法，研究中遵循的原则是（ ）A、学生主体性原则 B客观性原则 C发展性原则D理论联系实际机的原则2、心理学研究的选题标准（）A、可行性 B、明确性 C、科学性 D、价值性 二、判断1、中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以自然科学特征为主。（）2、确立心理学研究课题，要考虑该课题的实践与理论价值与性质，社会意义与反思价值，科学性与实用性，明确性与可行性。（）第二章 心理学的基础知识一、单选：1、心理活动对一定对象的指向与集中是（D）、知觉、记忆、思维、注意、学生一边听课一边记笔记反映的是（B）、注意的范围、注意的分配、注意的转移、注意的稳定、有预定目的，不需要意志努力的注意是（C）、无意注意、有意注意、有意后注意、没有注意、人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映是（B）、感觉、知觉、直觉、联觉、人在知觉过程中总是力图赋予知觉对象以一定的意义这是知觉的什么特征（A）、理解性、整体性、选择性、恒常性、人脑中出现的客观事物的具体形象是（D）、记忆、想像、注意、表象、引起并维持人们从事某种活动。以达到一定目标的内部动力是（C）、意志、需要、动机、兴趣二、多选。、注意的特点有（AB）、指向性、集中性、形象性、抽象性、概括性、表象的特征有（BCD）、整体性、概括性、可操作性、形象性、理解性、人的需要大致表现为几个特征（ABD）、动力性、对象性、永恒性、社会性、自然性、知觉的基本特性有（ABCD）、理解性、整体性、恒常性、选择性、直观性、遗忘的基本规律表现在（ABCDE）、时间因素、材料的性质和数量、学习的程度、材料的顺序、识记态度、记忆从内容上有（ABCD）形象记忆、动作记忆、抽象记忆、情绪记忆、表象记忆、典型的情绪状态有（ABC）、心境、激情、应激、激动、感动、人类高级的社会情感有（ABD）、理智感、道德感、好奇感、美感、亲近感、思维的特点是（BD）、直接性、间接性、抽象性、概括性、想像的特点是（AC）、形象性、抽象性、新颖性、整体性、人格具有如下特征（ACD）、整体性、概括性、独特性、稳定性、能力按功能分可有（BCD）、一般能力、认识能力、操作能力、社交能力三、判断、人脑对客观事物直接作用于感觉器官的人的整体性反映是知觉。（对）、注意的分配就是注意的分散。（错）、不需要预定目的，不需要意志努力的注意是无意注意。（对）4、感觉记忆是指信息保存世界在一分钟以内的记忆。（错）5、人类记忆的遗忘进程是先慢后快。（ 错）6、人的能力发展是由遗传因素决定的。（ 错）四、简答1、影响问题解决的因素是什么？答:主要有几下几种因素:(1)动机水平.动机是推动人们解决问题的动力因素.动力对解决问题的影响表现在性质和强度两个方面.(2)问题情境.问题情境是指问题呈现的方式.问题的情境对解决问题的影响大体有这样几种表现:问题情境中物体与事件的空间排列不同,能促进或妨碍问题的解决;问题元素的空间集合的方式不同,问题解决的难易程度也不一样;问题情境中所包含的物体或事实太多或太少都不利于问题的解决.(3)定势。定势是心理活动的一种准备状态，这种准备状态是先前心理活动的结果。如果新的问题与先前解决的问题相类似，则定势会促进新问题的解决；否则，就会阻碍新问题的解决。（4）原型启发。原型就是指对问题解决有启发作用的事物。原型启发会使人们在问题解决过程中豁然开朗，找到解决问题的方法。（5）个性因素。个性差异也会影响解决问题的效率。实验表明，善于解决问题的人往往在灵活性、首创性、自信心等心理品质上表现占优。2、能力发展的制约因素是什么？答：遗传和环境的作用是无法分割的。（1）遗传。一般认为，遗传素质是能力发展的自然前提，没有这个前提，就没有相应能力的发展。但是，素质本身不是能力，也不能决定一个人的能力，它仅仅给能力发展提供了一种可能。人只有通过后天的教育和实践活动才能把可能转变为现实。（2）环境和教育。环境对智力发展的影响经常用个体后天智力的变化发展来说明。个体从遗传中所获得的潜能被开发到什么程度应该取决于环境的作用。在环境中作用显著的产前环境、早期经验和学校教育因素。（3）实践活动。人的能力是在社会实践中最终形成的，离开了社会实践，即使有良好的素质、环境、教育，能力也难以形成和发展。 第三章 心理的发展一、单选1、随着年龄的增长，个体心理所发生的积极的有次序的变化过程是指（D ）A、心理成熟 B、心理变化 C、心理活动 D、心理发展2、独立性与依赖性，自觉性与幼稚性交织的时期是（ B ）A、同年期 B、少年期 C、青年期 D、青年初期3、心理发展的必要物质前提（ A ）A、遗传素质 B、生理成熟 C、环境教育 D、身体健康4、皮亚杰认为个体年龄5-6岁正处于认知发展的什么阶段（B）A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算5、皮亚杰认为适应本质在于取得机体与环境（A）A、平衡 B、协调 C、互动 D、顺应6、皮亚杰认为个体年龄10岁正处于认知发展的什么阶段（C）A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算7、皮亚杰认为个体年龄13-14岁正处于认知发展的什么阶段（D）A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算8、思维具有单维思维和自我中心特点的儿童是处于皮亚杰认知发展的什么阶段（B）A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算二、多选。1、心理发展的一般规律（ABD）A、定向性与顺序性 B、差异性 C、平衡性 D、不平衡性E、连续性与阶段性2、皮亚杰认为适应实现形式为（AC）A、顺应 B、顺从 C、同化 D、内化 E、迁移3、皮亚杰提出认知发展阶段包括（ABCD）A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算E、抽象运算4、皮亚杰认为处于前运算阶段的儿童思维特点为（ABCD）A、思维不可逆性 B、自我中心 C、单维思维 D、静止性E、感知特性5、皮亚杰认为处于具体运算阶段的儿童思维特点为（ABCD）A、A、思维可逆性 B、去自我中心 C、多维思维 D、逻辑推理 E、反映事物转化过程6、维果斯基认为，人类所使用的工具主要有（BC）A、文化工具 B、精神工具 C、物质工具 D、实物工具E、心理工具7、弗洛伊德认为人格结构中的自我所具有功能有（BCDE）A、形成更高一级的超我 B、基本需要的满足 C、调节本我需要 D、管理不为超我所接受的冲动 E、调节本我和超我的冲突8、弗洛伊德认为超我所具有的功能是（CDE）A、调节本我和超我的冲突 B、调节本我需要 C、管制社会所不容的原始冲动 D、诱导自我使其合乎社会规范 E、使人格向理想人格发展三、判断：1、只有那些有序的，不可逆的能保持相当长时间稳定的心理变化才属于心理发展。（ 对 ）2、逻辑思维已从“经验型”向“理想型”转化属于青年初期的特征。（ 对 ）3、“去自我中心”属于皮亚杰认知阶段中的形式运算阶段。（错）4、“最近发展区”的理论是由皮亚杰提出来的。（ 错 ）5、弗洛伊德的人格自我遵循“道德原则”。（ 错 ）四、简答1、社会生活条件和教育对儿童心理发展的影响。答：儿童心理是通过出生后许多年的学习才掌握这些成果而获得高度发展的。离开了社会生活条件和教育，儿童的心理是不可能得到正常发展的。儿童心理发展的个别差异在很大程度上取决于每个儿童所享有的具体生活条件与教育。儿童早期发展中的社会因素对儿童智力、情感发展具有重要作用。遗传和环境、成熟和学习对个体心理发展的影响的作用也不是恒定的，它们的影响在不同的发展阶段、不同的发展水平、不同的心理机能方面是不同的。总的来说，遗传和环境因素对心理发展的影响作用是发展的可能性和发展的现实性之间的辩证关系。第四章 中等学校学生的年龄特征一、单选、1、情绪不够稳定，但有时又很执拗，这是哪个阶段学生情感发展特征。（C）A、小学生 B、初中生 C、高中生 D、大学生2、在整个中学阶段，哪一阶段是思维发展的关键期(B)A、初一 B、初二 C、高一 D、高二3、进入少年期学生个性结构主要变化在于(B)A、有意注意不断发展 B、自我意识有了质的飞跃 C、思维的逻辑性大幅度提高 D、意志自觉性发展很快4、强烈爆发的情绪和温和细腻的情感交织并存这是哪一年龄段学生情感发展的特点(C)A、少年期 B、青年期 C、青年初期 D、青年晚期5、我国高中学生的年龄一般在十四、五十七、八之间这样的年龄段为(C)A、少年期 B、青年期 C、青年初期 D、青年晚期6、心理学家认为，情感发展最困难、最令人操心的年龄阶段为(B)A、10-12岁 B、12-14岁 C、14-16岁 D、16-18岁二、多选。1、初中生想像发展的主要表现为(ACD)A、想像的有意性迅速增强 B、再造性不断巩固 C、创造性成分增多 D、现实性不断发展 E、自然性不断改善2、初中生呈现的随年龄升高由低水平向高水平不断发展的心理特征主要有(ABCDE)A、成人感 B、独立感 C、性意识 D、自尊心 E、自我评价能力3、现代高中生思维具有许多新的品质，主要表现为(ACE)A、敏捷性 B、发展性 C、批判性 D、生动性 E、创造性4、高中生情感与儿童少年相比较，具有以下新的特点。(ABCDE)A、情感的倾向基本定型 B、强烈爆发与温和细腻并存C、情绪不够稳定，但有时又很执拗 D、内向性与表现性并存E、情感的丰富和高级情感的发展5、初中生自我意识发展具有明显差异，表现为(ABE)A、年龄 B、性别 C、民族 D、性格 E、城乡三、简答1.高中生情感发展的特点。答：（1）情感的倾向基本定型。自我意识的发展，世界观的初步形成，对高中学生情感倾向的基本定型起重要作用。（2）强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存。青年初期学生情绪的产生往往具有强烈的冲动性与爆发性，他们有时可以因一些小事而大动肝火，也可因为一些小事而振奋。（3）情绪不够稳定，但有时又很执拗。青年初期学生的情绪表现强烈，但不太稳定，容易从一个极端走向另一个极端，如在苦闷时受到鼓舞则可为之振奋，在热情澎湃时受到挫折又易灰心丧气。（4）内向性和表现性共存。在青年初期，孩提般的坦率减少了。情感常积郁于心中，情绪和情感的表现是断断续续的，有时又是不显露出来，不愿让人知道，有时极其夸张，是故意给人看的，即不一定是他当时的真实情感。（5）情感的丰富和高级情感的发展。随着学习、生活、活动范围的扩大，知识经验的积累，高中学生不仅发展了多样的自我情感，如自尊心、自卑感等，而且道德感、理智感和美感等高级社会情感体验也迅速发展，这是青年情感发展的一个突出特点。第五章 学习的基本理论一、单选1、人和动物在生活中通过练习获得个体经验的过程是AA、学习 B、生存 C、适应 D、发展2、桑代克认为学习实质在于形成刺激与反映的联结，因此他的学习理论分为BA、顿悟说 B、联结说 C、刺激反应说 D、强化说3、桑代克认为学习过程是一种渐进的，盲目尝试错误的过程，因此他的理论被称为BA、顿悟说 B、试误说 C、刺激反应说 D、强化说4、用高频活动作为低频活动的强化物，或者说用人们喜欢的活动去强化他不喜欢的活动，被称为BA、强化理论 B、定势理论 C、桑代克理论 D、普雷马克原理5、教师和其他指导者通过强化学习者每一步成功，以引导他达到目标，这是AA、塑造 B、维持 C、强化 D、消退6、操作性条件反射形成后，如果停止强化，反应概率就会下降，这是行为的DA、弱化 B、维持 C、停滞 D、消退7、当某种行为本身就是一种内在强化时，斯金纳强化理论认为这是BA、塑造 B、维持 C、强化 D、消退8、程序学习或教学的关键是CA、有教师的良好指导 B、有好的教材 C、编制出好的程序D、有良好的教学管理 二、多选1、桑代克提出的学习的基本规律ABCA、准备律 B、练习律 C、效果律 D、反射律 E、适应律2、斯金纳认为，有机体行为分为DEA、适应性行为 B、习得性行为 C、目标性行为 D、操作性行为 E、应答性行为3、班杜拉认为，观察学习过程包括BCDEA、引导过程 B、注意过程 C、保持过程 D、运动再现过程E、动机过程4、布鲁纳认为，学习各门学科时，包括如下几个差不多同时的过程ACEA、新知识的获得 B、知识迁移 C、知识转化 D、顺应E、评价5、布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构包括ABA、学科的基本知识结构 B、学习态度与方法 C、学科的基本内容 D、学科体系 E、学科原理和法则6、奥苏伯尔有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立的何种联系ACA、非人为联系 B、人为联系 C、实质性联系 D、广泛联系 E、间接联系7、奥苏伯尔提出有意义学习必须具有的标准是新知识之间的ACA、非人为联系 B、人为联系 C、实质性联系 D、广泛联系 E、间接联系8、格式塔学派的学习理论认为学习即是ACA、完形 B、试误 C、顿悟 D、强化 E、练习9、奥苏伯尔提出有意义学习的教学原则是BCA、渐进性原则 B、逐步分化原则 C、综合贯通原则 D、因材施教原则 E、合理化原则第六章 学习动机、学习迁移与学习策略一、单选、1、根据动机与行为目标的远近可以把学习动机分为（A）A、直接远景动机和间接远景动机 B内在动机和外在动机C.主导动机与辅助动机 D.直接动机与间接动机2.根据动机的动力来源可把学习动机分为（B）A、直接远景动机和间接远景动机 B内在动机和外在动机C.主导动机与辅助动机 D.直接动机与间接动机3.根据动机在个体动机系统起作用情况,把学习动机分为（C）B内在动机和外在动机C.主导动机与辅助动机 D.直接动机与间接动机4.出于想通过学业成绩赢得相应地位的需要是（B）A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力D.自尊内驱力5.出于获得和保持长者们(教师和家长)或集体的赞许和认可,表现出要把学习或工作做好的一种需要是（C）A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力D.自尊内驱力6.与学习的社会意义和个人未来的前途,职业相联系的学习动机是（D）A、直接远景动机 B.间接近景动机 C.直接近景动机 D.间接远景动机7.一种学习对另一种学习产生的积极影响起促进作用,这是一种（C）A.一般迁移 B.特殊迁移 C.正迁移 D.负迁移8.一种学习对另一种学习产生消极影响,起阻碍作用,这是一种（D）A.一般迁移 B.特殊迁移 C.正迁移 D.负迁移二.多选1.奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机至少应包括（BCD）A.成功内驱力 B.认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力 E.自尊内驱力2.班杜拉将期待分为（CD）A.能力期待 B.人格期待 C.结果期待 D.效能期待 E.行为期待3.根据迁移的效果,把迁移分为（CD）A.一般迁移 B.特殊迁移 C.正迁移 D.负迁移 E.横向迁移4.根据迁移的方向把迁移分为. （CD）A.一般迁移 B.特殊迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移E.正迁移5.根据迁移发生的水平,把迁移分为（BC）A.正迁移 B.横向迁移 C.纵向迁移 D.顺向迁移 E.逆向迁移6.根据迁移的内容,把迁移分为（AB）A.一般迁移 B.特殊迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移E.正迁移三.判断1.学习动机与学习效果的关系应该是完全一致的. （N）2.在儿童时期,认知内驱力是学业成就动机中的主要成份. （Y）3.影响自我效能感形成的因素主要有个体成败的经验和个体归因方式. （Y）4.凡有学习的地方就有迁移. （Y）5.与程序性知识相对应的迁移理论是认知结构迁移理论. （Y）6.原认知迁移理论是与策略性知识相对应的. （N）四.简答题第七章：知识的学习与技能的形成一.单选:1.在教学中为学生提供丰富的感性材料,教师采用这种教学形式是（C）A.启发 B.举例 c.直观 D课堂讨论.2.在教学中观察各种实物标本,演示实验教学性参观属于（A）A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.启发教学3.在呈现某一事物时,交替变更它所存在的形式,使该事物的非本质特征不断变化,而本质特征保持不变,以突出事物的本质特征是（D）A.系统化 B.比较 C.类比 D.变式4.学生应用知识时了解课题中的条件与任务,搞清课题的基本结构,在头脑中建立起课题映像是（C）A.课题类化 B.知识重现 C.审题并形成课题印象 D.理解二.多选:1.学生掌握知识过程包括（CDE）A.动机激发 B.学习准备 C.知识理解 D.知识巩固 E.知识应用.2.学生应用知识的一般过程有以下几个阶段（ABC）A.审题并形成课题映像 B.有关知识的重现 C.课题的类化 D.对知识的理解 E.对知识的巩固3.运动技能形成的特征有（BCD）A.动作的自动性B.动作的联续性 C.动作的协调性 D.动作的完善性. E.动作的阶段性.4.智力技能的特征（CDE）A.概括性 B.抽象性 C.观念性 D.内潜性 E.简缩性5.运动技能形成阶段（ABC）A.认知一定向阶段 B.动作系统初步形成阶段 C.技能完善和自动化阶段 D.练习与反馈阶段 E.熟练与习惯阶段6.加里培宁对智力技能形成阶段的划分是（ABCDE）A.活动定向阶段 B.物质活动或物质化活动阶段 C.出声的外部言语阶段 D.无声的外部言语阶段 E.内部言语阶段.三.简答题:（一）如何促进学生对知识的理解?答：教学活动是学生掌握知识的主要途径。教师应重视教学活动的合理性和科学性，采取有效的措施，促进学生对知识的理解。1、提供丰富的感性材料，在教学过程中提供有关学习内容的感性材料越丰富、越全面，越有利于学生对所学内容的理解。直观教学是为学生提供感性材料的最有效途径。直观教学有实物直观、模像直观和言语直观三种主要的形式。实物直观是指在感知实际事物基础上进行的直观。模像直观是指以事物模拟形象的直观。言语直观是指通过教师对相应事物形象化的言语描述，使学生获得相应事物的感性经验的直观形式。2、突出事物的本质特征，在教学过程中，教师对教材的组织和呈现，越是突出事物的本质特征或关键性特征，越有利于学生对所学内容的理解和掌握。3、运用变式和比较的方法。变式是指在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断地变化，而本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。教学中运用变式有助于学生区分事物的本质特征与非本质特征，避免感性材料的片面性，以利于正确地理解所学的知识。教学中运用变式的有效性并不在于运用变式的数量，而是取决于材料呈现方式的典型性和代表性。教师运用变式时，应把重点放在选取非本质特征的差别性和本质特征的共同性方面的变换。变式是从材料上促进学生对知识的理解，而比较则是从方法上促进理解。比较有两种，一种是同类事物的比较，另一种是不同类的但相近或相似的事物比较。4、给概念下定义。用语词精确地表述概念的意义的过程就是下定义。下定义要适时，过早给概念下定义，会使学生对尚未理解的概念死记硬背，对定义的掌握流于形式；过迟下定义，不能对感性材料及时组织、整理，对概念的学习起不到应有的作用。5、揭示事物间的联系与区别，使学生所掌握的知识系统化。6、在实践中运用知识。（二）如何指导学生进行有效复习(结合实际论述)?答：根据记忆和遗忘规律，要提醒学生注意以下几点：1、要及时识记和及时复习。及时识记是强调刚接触新知识时就要有强烈的识记意向。有意识的识记意向，可以提高识记效果。复习要及时，保持量下降的幅度就会比较少。2、合理分配复习时间。复习时间的分配方式有集中复习和分散复习两种。学习中应经常采用分散复习，而一段时间后也要有适当的集中复习，这样有利于知识的系统化，形成头脑中整体的知识结构。3、反复阅读与尝试回忆相结合。可以提高学习者的复习兴趣，同时还可以根据回忆的情况有针对性地进行后续复习，从而合理地分配复习时间。4、复习方法多样化。采用多样化的复习方法，每次都从新角度重现旧材料，学生会感到新颖、有趣，有助于调动学生的学习积极性，提高复习效果。5、运用多种感官参与复习活动。多种感官参与复习会使复习过程变成听、说、读、写、想的综合活动，信息可以通过多种感觉通道到达大脑皮层，形成广泛的神经联系，有利于知识的巩固。（三）结合智力技能理论,说明教学中如何有效培养学生良好的智力技能?答：1、指导学生以正确的途径和方法解决问题。教师要培养学生在解题时按照合理的程序进行；（1）理解题意，分析课题的条件，以及掌握条件之间的各种关系；（2）回忆有关定义、公式和原理，使头脑中所贮存的知识与当前的新问题联系起来；（3）提出解题假设，确定最佳方案。（4）问题解答之后，需要进一步检查、验证和评价。2、按照智力技能形成阶段的程序组织练习，具体措施如下：（1）教师正确地讲解和示范；（2）要求学生严格按照规定的步骤和方法解决课题；（3）让学生用文字符号或口语表达解题过程；（4）在学生掌握解题，以及尽可能地间化解题过程的中间环节。3、促进分析、概括能力和思维灵活性的发展。教学中教师要引导学生进行多种多样的练习形式，提供发展思维能力和思维灵活性的条件，这既有利于智力技能的形成，也有利于技能的广泛迁移。第八章 品德心理一、单选1、人们对道德行为准则及执行意义的认识，并根据此进行正确的评价和判断。（A）A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为2、人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验是(B)A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为3、在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时表现出来的意志品质是(C)A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为4、人在一定的道德意识的支配下，表现出来的对待他人和社会的有道德意义的行为活动是(D)A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为5、儿童在游戏中总是自己玩自己的，按照自己的想像去执行规则，这属于(A)A、自我中心阶段 B、权威阶段 C、可逆性阶段 D、公正阶段6、他律道德阶段在皮亚杰的儿童品德发展中属于(B)A、自我中心阶段 B、权威阶段 C、可逆性阶段 D、公正阶段7、品德由他律阶段进入自律阶段，在皮亚杰的儿童品德发展中属于(C)A、自我中心阶段 B、权威阶段 C、可逆性阶段 D、公正阶段8、“判断行为的好坏是根据行为的结果，支配行为的是奖励和惩罚”，这一阶段属于柯尔伯格道德发展阶段论中的(A)A、服从与惩罚定向阶段 B、相对与功利的道德定向阶段C、人际协调的道德定向阶段 D、维护权威或秩序的道德定向阶段二、多选1、皮亚杰对儿童品德发展阶段划分为(ABCD)A、可逆性阶段 B、权威阶段 C、自我中心阶段D、公正阶段E、去自我中心阶段2、柯尔伯格把儿童道德的判断分为以下几个水平(BCD)A、深习俗水平 B、前习俗水平 C、习俗水平 D、后习俗水平E、过渡习俗水平3、我国学生道德概念掌握表现出以下几种水平(CDE)A、感觉的道德概念 B、知觉的道德概念 C、具体的道德概念D、知识性的道德概念 E、内化了的道德概念4、我国儿童道德评价能力发展一般经过以下几个过程(ABCD)A、从他律到自律 B、从评价他人到评价自己 C、从结果到动机D、从片面到全面 E、从形象到抽象5、道德情感表现形式有(BDE)A、知识性道德情感 B、直觉性道德情感 C、公正性道德情感D、形象性道德情感 E、理性道德情感6、人的道德意志一般表现为(ABCD)A、控制和调节个人的愿望 B、道德动机战胜不道德的动机 C、对道德情感的自我调节 D、克服道德行为中的困难 E、在时间中战胜一切三、简答1、中学生的品德发展特征。答：（一）青少年的品德逐步成为一种以自律为形式.遵守道德准则和运用信念来调节行为的道德品质.这种品德具有六个方面的特征:1.独立而自觉地按照道德准则来调节行为.2.道德信念在道德动机中占据相当的阶段.3.品德心理中自我意识明显化.4.道德行为习惯逐步巩固.5.品德发展与世界观形成的一致性.6.品德结构的组织形式完善化.(二)青少年品德处于动荡性向成熟型过渡的阶段.1.少年时期品德发展表现出明显的动荡性特点.少年期品德的动荡性反映了少年期心理的半幼稚和半成熟,独立性与依赖性错综复杂.充满矛盾的特点.2.青年初期是品德趋向成熟的开始.(三)青少年品德的发展是存在着关键期和成熟期的.初中二年级是阶段品德发展的关键期.2、如何激发学生的良好道德情感？答:激发和培养学生良好的道德情感.1.知情结合,促进道德情感的发展.道德感与道德认识有着极为密切的关系,道德情感总是在一定的道德认识基础上产生,并随着道德认识的发展而发展.一个人的道德认识制约着他的道德情感,正所谓”知之深,爱之切”因此,丰富学生的道德知识,提高他们的道德认识水平,是促进道德情感不断升华的一条重要途径.2.充分利用优秀的文艺作品和具体生动的榜样的作用,引起学生道德情感的共鸣.青少年学生正处在积极探索人生之路,寻找自己所崇敬榜样的时期.英雄道德形象是社会道德规范的典范,教师要选择具有时代特征的英雄人物,组织学生开展学习英雄的活动.同时也要考虑贴近学生的生活实际,远离学生生活实际的内容很难引起学生的情感共鸣.3.在具体情感的基础上阐明道德规范,引导学生的情感体验不断概括和深化.学生在生活中形成了许多具体的情感,如热爱父母.热爱老师.团结同学等.教师可以在此基础上阐明道德规范,以此来深化学生的道德情感.如在热爱父母.热爱老师.热爱家乡的情感基础上培养其爱国主义情感和热爱人类的国际主义情感.4.通过移情训练的方式来促进道德情感.移情是指导人们将心比心,设身处地地站在他人的立场去体会或理解他人的情绪,情感的能力.如:如果你或是你的亲人是残疾人,你的心情如何?该怎样对待残疾人?对此,大多数被子试都表示”心情沉重,难过,痛苦”应当同情.尊重和帮助残疾人.通过情绪的追忆和情感换位,被试更容易把过去的情绪体验迁移到相应的社会情境,使自己置身于其中,加强对情境中他人状态的替代性情绪,情感反应.3、如何对品德不良的学生进行矫正？答(一)消除疑惧心理和对立情绪.出于品德不良的学生长期处在被成人责备.同学排斥,集体孤立的情境中,因此他们对周围人怀有戒心和敌意,常驻常常以沉默.回避.颖惧或粗暴的态度对待老师和同学.在这咱心理状态下,一般的说教是元济于事的.为此教师与在教育品德不良的时,首先要从感化入手,帮助品德不良的学生改善与同学的关系,使他们感受到集体的温暖和同学的友爱与信任,从而激发他们的自信心和上进心.(二)保护自尊心,激发集体荣誉感.自尊心是一种要求得到社会.集体和他人尊重的情感.品德不良的学生由于过多地受到指责,惩罚.歧视和嘲讽,因而大多产生自卑感,缺乏集体荣誉感.因此,教师要善于在品德不良的学生身上发现他们的进步,及时给予肯定和赞扬,从而使他们重新燃自尊的火种.(三)提高辨别是非的能力,增强抗拒诱惑的意志力.品德不良的学生一般都有是非观念差.缺乏是非感的弱点.因此教师要针对他们这些弱点进行教育,其次,要以奖励.表扬为主,奖惩分明;再次,要树立学习的榜样,提供有正反经验的教育事例.(四)抓住转变的关键时机,促进矛盾转化.品德不良学生的转变,一般要经历醒悟.转变.反复.稳定四个阶段. 1.醒悟阶段是指品德不良学生在教育和环境的影响下,意识到继续坚持错误的危害性,引起内心震动,产生不安感,开始有了改正错误的愿望.教育者要抓住这一关键时机,给予鼓励和帮助.2.转变阶段是指品德不良学生的醒悟的前提下,行动上开始有了改变的实际表现.品德不良学生有了具体的改正表现时,教师一定要及时地给予表扬和鼓励.3.反复阶段是指品德不良学生在有了转变之后,又重犯过错的现象.教师在对待学生转变后的反复时要特别慎重,要仔细分析重犯错误的原因,不要轻易损伤学生要求上进的愿,也不应气馁或放弃教育.4.稳定阶段是指学生改正过错后,不再重犯错误,就是进入了稳定阶段.教师要在学生转变的新的起点上,相应地提出更高的要求和希望,鼓励学生再接再厉,把积极的,良好的品德持久地巩固下去.(五)针对学生的个别差异,采取灵活多样的教育措施.对品德不良学生的矫正,还应考虑不良行为的性质与程度,考虑学生的年龄,性别和个性特点,做到具体情况具体分析,采取不同的矫正方法对症下药如:对犯错误而自尊心的学生可采取不公开警告方式;对经常犯有错误而又缺乏自尊心,不愿接受教育,坚持错误的学生,可采取集体舆论压力的方式，引起他们的心灵震动。还可以采取家庭和学校教育相结合的方法，利用家庭和社会的力量来帮助学生改正过错行为。第九章 学校群体心理一、单选1、学生彼此间生熟，缺乏交往，没有明确的集体目标，班级对学生缺乏吸引力的班级体属于(B)A、榜样型 B、简单聚合型 C、初具雏形型 D、理想成熟型2、自发形成的没有正式明文规定的无形群体是(B)A、正式群体 B、非正式群体 C、集体 D、理想群体3、彼此相悦相容是班级体的(B)A、目标特征 B、情感特征 C、行为特征 D、价值特征4、随波逐流，人云亦云是什么社会心理现象的写照(A)A、从众 B、服从 C、认同 D、模仿二、多选1、群体的特征是(ABCD)A、共同的目标 B、共同的情感 C、共同的价值规范 D、一定的组织机构 E、一定的行为规范2、班级体有如下几种类型(ABD)A、简单聚合型 B、初具雏形型 C、榜样模仿型 D、理想成熟型 E、共同目标型3、学校群体的心理功能为(BCDE)A、目标功能 B、教育功能 C、归属功能 D、认同功能E、支持功能4、影响竞争与合作的因素(ABC)A、奖励 B、信息沟通 C、性格特征 D、社会环境 E文化背景三 简答1、教师在班级体建设中的职能作用？答：1.教师是班集体建设的教育者.教师不仅是知识的传授者,还是学生灵魂的塑造者.2.教师是班集体管理和建设的组织者.3.教师是班集体建设的领导者.4.教师是班集体良好人际关系的创造者.第十章 心理健康教育一、单选1、在心理咨询中首要规则是(C)A、关心支持 B、认真倾听 C、保守秘密 D、理解尊重2、一般来说，中学生每次咨询时间应控制在(C)A、30-40分钟 B、40-50分钟 C、45-50分钟 D、50-60分钟3、中等学校学生常见的焦虑反应为(B)A、心理障碍 B、考试焦虑 C、行为障碍 D、心理异常4、心理咨询是一种什么帮助活动(A)A、人际 B、情感 C、行为 D、认知二、多选1、心理咨询的运作方式有(ABCD)A、开展心理咨询工作 B、开设心理辅导课程 C、建立心理档案 D、开展心理训练 E、开设心里门诊2、目前国际学术界共同认可心理咨询的基本态度(BC)A、全力支持 B、肯定的尊重 C、共感的理解 D、认真倾听E、绝对信任3、学校心理咨询中，咨询的发起方式有(BCDE)A、全面性咨询 B、时机性咨询 C、特定性 D、定期性咨询E、求助性咨询4、心理咨询中基本沟通技术有(ABCD)A、接受 B、反应 C、支持 D、提问 E、指导5、下列选项中属于性偏差行为的有(ABCDE)A、过渡手淫 B、迷恋黄色书刊 C、早恋 D、不正当的性游戏E、轻度性别认同困难6、心理健康教育的主要方法有(ABCDE)A、说服教育法 B、批评法 C、情绪熏陶法 D、情绪感染法E、榜样示范法三、简答1、学校心理健康教育的内容？答：现阶段我国学校心理健康教育的内容如下：（1）使学生掌握不同年龄阶段的心理特点、发展任务和应对策略的知识。（2）培养学生的能力，诸如应试能力、自学能力、耐挫能力、创造能力等，发展学生的智力，诸如观察能力、记忆能力、思维能力、想像能力、注意能力等。（3）依据一定的心理学原理对学生进行科学的学习心理指导、人际关系指导、升学指导和就业指导。（4）对学生进行心理卫生教育，使学生掌握有关心理卫生知识，保持和增进心理健康。（5）对学生进行动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素教育，在帮助学生处理情感、性格等方面困扰和问题的同时，优化上述非智力因素。2、开展学校心理健康教育的意义。在学校开展心理健康教育，不仅可以极大地改善学生的心理健康环境，提高学生的自我健康意识，而且还有助于教师的教育观念的更新，提高育人的责任感和使命感，并在师生交往“互动”中增强自己的健康意识，从而提高教师心理健康的基本观念。心理健康教育还可以帮助教育工作者建立起一个什么是促进学生身心全面、和谐发展的科学的概念，提高教师对学生教育的认识，“传道、授业、解惑”只是促进学生全面发展的一部分，因此需要从新的角度去认识教育与发展之间的关系，提高“教书育人”的质量。3.怎样理解心理健康教育全面渗透在学校教育的全过程中。答：将心理健康教育全面渗透在学校教育的全过程中，特别是学科教学中。作为个体发展的一种基本素质心理素质的健康和人格的健全发展不是通过一门课程就可以实现的，它必须借助于各学科的协调配合和全面渗透。学习与心理发展是相辅相成的。学生心理发展要在掌握知识的过程中进行，学生的心理发展水平提高了，又能反过来更有效地促进学生掌握知识。学科渗透心理健康教育是指在教学过程中，自觉运用心理学基本原则、方法及心理辅导技术，有针对性地帮助学生处理在学习过程中出现的各种心理问题，有效地发挥学科教学在心理健康教育中的作用。学科渗透心理健康教育，要求教师全面了解学生，掌握学生的智力与非智力水平，根据学生实际接受程度及学校心理健康教育的目标、内容，努力营造民主、和谐的教学氛围，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极向上的情绪、情感等心理素质。 第十一章 教师心理一、单选1、教师把学生作为一个整体来了解和认识，这是(B)A、教师观 B、学生观 C、认知观 D、行为观2、由教师的地位和身份规定的教师应具有的行为和态度的总模式是(C)A、教师行为 B、教师期望 C、教师角色 D、教师效能感3、教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种判断(D)A、教师行为 B、教师期望 C、教师角色 D、教师效能感4、教师对学生的积极期待对学生的学习和发展具有积极推动作用(A)A、罗森塔尔效应 B、社会助长效应 C、自己人效应 D、从众效应二、多选1、我国教师的职业角色有(ABCD)A、教书育人 B、行政管理 C、心理导向 D、自我定向E、自我表现2、我国教师教书育人的角色表现在(AB)A、人类知识的传授者 B、言传身教的教育者 C、心理健康的维护者 D、人际关系的协调者 E、课堂纪律的管理者3、我国教师行政管理的职业角色包括(BC)A、人际关系的协调者 B、学生集体的领导者 C、课堂纪律的管理者 D、言传身教的教育者 E、心理卫生的工作者4、教师的自我效能感包括(AC)A、一般教育效能感 B、特殊教育效能感 C、个人教学效能感 D、集体教学效能感 E、自我成就效能感5、教师的威信主要来源于(AB)A、自然权利 B、人格影响 C、较高的学历 D、年龄因素E、教师威严6、影响教师威信的自然因素有(ABCDE)A、法定权利 B、群体规范 C、传统观念 D、心理品质E、工作作风7、教师成熟的自我意识结构表现(ACE)A、自我体验 B、自我调节 C、自我认知 D、自我行为 E、自我控制二、简答1、结合实际说明教师应具备怎样的教学能力？答：教育能力是指教师为成功地进行教育教学活动所必须具备的多方面的能力，它是教育教学活动得以顺利进行的保证。这方面能力主要包括以下内容：1、教师的专业知识心理学认为，教师所掌握的专业知识应是“实践的知识”，它既包括特定学科的知识内容，也包括如何有效地传授这些知识内容。这种知识具有以下五个特点：（1）依赖内容和学生等具体情境，带有情境性的特点；（2）经常以案例的形式来记忆；（3）是一种跨学科的综合知识；（4）是一种熟练以后得以自动化的知识；（5）有很多知识产生于教师个体经验之上。威尔逊以教师为对象用观察和面谈的方式进行了研究，认为教师要上好一节课需要七方面的知识；A、关于课程内容的知识；B、关于学生情况的知识；C、关于教学目标的知识；D、关于教育学原理和教学论的知识；E、这一学科和教材的内容、结构方面的知识；F、与这一部分内容相关的其他学科的知识；G、如何把教材内容教给学生的教学法方面的知识。2、教学监控能力划分为七个方面：A、计划与准备性B、课堂的组织性C、呈现教材的意识性D、保持沟通的畅通性E、对学生进步的敏感性F、对教学效果的反省性G、职业发展性。3、言语组织和表达能力表现在以下几何个方面1、语言不长，语言适当，使学生能够理解而又不分散注意力；2、注意内容之间的联系、表达的层次和顺序，使学生能够把所学的知识组织成一个整体；3、言语表达要富有感情，在语调的变化和而部表情上能反映出真挚的感情；4、通俗易懂，善于把复杂的东西讲得简单，把抽象的东西讲得具体；5、注意学生的年龄特点和知识基础，采取有针对性的表达方式和言语内容。4、组织、管理能力表现在：A、善于制定教育、教学工作计划，并善于组织课堂教学；B、善于组织良好的班集体、团队和学习小组，选拔得力的学生干部，培养骨干，形成集体良好的舆论和行为规范，充分发挥每个同学的积极性和潜能；C、善于组织和调动学生家长和社会的力量，配合学校的教育工作。2、优秀教师应具备什么样的人格特征？答：优秀教师具备以下主要的人格特征：1、成熟的自我意识。优秀教师的自我意识主要表现在：A、在自我认识上，能在客观的自我观察的基础上，实事求是地进行自我分析，做出恰恰相反当的自我评价，形成主观自我与客观自我相统一的自我形象。B、在自我体验上，能够通过积极的自我感受，形成适度的自爱、自尊、自信、自强等心理品质，有强烈的责任感，全身心地投入到教育工作中，对教育事业充满自豪感和荣誉感。C、在自我控制方面，能有效地进行自我监督，自觉抵制各种不利因素的刺激和影响，使自己的感情冲动和行为限制在合理的范围之内；能够进行自我批语，对照他人反省自己；善于自我组织，能够根据新的形势和条件调整自我，使自己不断适应变化的环境并不断提高自我。2、强烈的责任心。教师强烈的责任心是与教师对教育工作意义的认识和自己肩负的责任分不开的，只有明确地意识到自己肩负的重大责任与教师工作的神圣与崇高，才有利于教师产生强烈的责任心。3、富有创新精神，主要表现如下特征：A、教育思想的开放性；B、教学设计灵活多样，富有弹性；C、教学信息传输的经济、迅捷性；D、重视学生发散思维和直觉思维的训练；E、在教学活动中善于将学生掌握的知识转化为能力；F、不失时机地运用教学反馈信息，机智地进行教学调控。4、积极健康的情绪，表现在如下几方面A、对教育事业的热爱。这是教师做好本职工作的前提基础；B、对学生的热爱；C、对自己所教学科的热爱。5、良好的品格和性格，主要表现在以下几个方面A、公正无私B、谦虚诚实C、活泼开朗D、独立善断E、自律自制。3、教师应如何建立好自己的威信？答：教师的威信是教师在教育工作中通过自己不惚的努力逐渐形成，威信的形成更重要的有赖于教师自身的主观因素。影响教师威信的主观因素有以下几点：1、教师高尚的思想品德、渊博的文化知识、过硬的业务能力、高超的教育和教学艺术，是教师获得威信的基本条件。教师工作要有强烈的责任心和自豪感，热爱学生，处处以身作则，做学生的表率，在教学中教师传授知识正确，有较高的教学艺术和教育机智。2、教师的仪表、举止行为、生活作风以及行为习惯是教师获得威信的必要条件。教师的生活作风和生活习惯也应多加检点，作风上严肃活泼、庄重亲切，办事认真踏实、有条不紊，生活上艰苦朴素、勤俭节约、待人谦虚谨慎、谈吐文雅储蓄而富有情趣。3、师生平等交往对教师获得威信有重要作用。教师主动关心、爱护、体贴学生，满足学生理解和求知的需要，师生感情就会融洽，教师的威信就能迅速在学生中建立起来。4、教师给学生的第一印象对教师威信的获得十分重要。教师只有既重视第一印象，又要始终如一、继续努力地扎实工作，才能真正形成和保持自己良好的威信。这样，只有德、才、学、识兼备的教师才能在学生中获得较高的威信。简答题总结：1、简述遗忘的基本规律。答、（1）时间因素；（2）识记材料的性质和数量；（3）学习的程度；（4）材料的顺序；（5）识记者的态度。2、能力的个别差异表现在哪些方面？（P36）答、（1）能力类型结构差异；（2）能力发展水平差异；（3）能力表现早晚的差异。3、人格的成因是什么？(P40-41)答、（1）生物遗传因素；（2）社会文化因素；（3）家庭环境因素；（4）自然物理因素。4、心理发展的一般规律。（P48-49）答、