如何打造优质课(陈国君).doc

如何打造优质课各位前辈、同仁：大家好，我是来自重庆一中的陈国君。非常感谢梁老师对我的信任，给我这样一个和大家相互交流、促进学习的机会。也非常荣幸能和大家交流一些我个人的经历、认知以及感悟体会。希望我的观点能够抛砖引玉，激活更多精彩的见解。我交流的主题是，结合参加全国赛课的经历，探讨“如何打造一堂优质课。”我主要有以下几个部分和大家汇报交流，（PPT）第一部分：优质课的特点首先，我想谈一谈，怎样的课才是一堂优质课？它应具有哪些特点？针对这次赛课，我在网络上收集了一些评价。（PPT）其中，合肥市庐阳区的曹丹老师，在庐阳教研网上谈到，观看“2012年广西南宁全国第二届初中化学优质课竞赛”的体悟。“高潮迭起，令观摩者心旷神怡”、“一场享受的盛宴”，这是她对这次赛课的总体评价。“新课导入各有千秋”、“探究活动实实在在”、“多媒体应用恰到好处”、“师生互动扣人心弦”，从这些评价中我们也可以体会到一堂优质课应具有的特点。而山东省泰安市泰山区教研员崔素芳老师的火眼晶晶，在赞誉之余指出许多瑕疵。她主要提出了几点问题：1. 教师表演的成分太浓厚。肢体语言夸张，有些像节目主持人或者故意搞笑，来迎合学生的不恰当需要，并且学生回答错误，也不及时纠正，而是含糊过去。2. 过分追求新、奇、特设计。这些设计不仅超过课程标准的要求，而且丢弃了最本质的内容。3. 情景过多，冲淡主要知识、方法的学习。如一节课中有11个情景，学生要搞明白这些情景，都要花费大量精力，又怎能不影响学生对主要知识的学习？4. 探究过度，多做无用功。比如，有些问题根本不需要探究，通过学生生活经验思考或者回忆已有知识，就能解决问题，却绕了很大弯子或者花费大量时间进行探究。5. 认知、推理、理解、思考、创新问题层次不清晰。有些老师提出的大多数问题都是认知层面的问题，有些问题过于简单不能引发学生的思考。反应出问题的思维层次设计不合理，评价低幼化。6. 预设过度，课堂的开放性和生成性略显不足。因为是全国优质课评选，选手们都做了充分的准备，但有的课堂严格按照预设进行，就像一出木偶戏，缺乏真实性。7. 板书随意性较大。忽视了对板书的精心设计，从而不能较好地发挥板书对整合课堂学习内容的作用。以上这些问题应该也是我们准备优质课时需要警醒的地方。另外，我认为对于课堂的评价，对于优质课的界定，是一个仁者见仁智者见智的问题。在我的认知中，优质课应该具备以下特点：一、深度 一堂优质课所应该给予学生的绝对不是知识的简单铺排，而是思维的深度碰撞。再多的学生活动，再风趣的教学语言，再热闹的课堂氛围，都只是表面功夫。优质课之间的较量在于“深度”的比拼，这个深度体现在思维和方法上。俗语说“授人以鱼，不如授人以渔”，教学贵在教给学生方法指导，思维指引，不只让学生学会，更要让学生会学。一堂真正的优质课上完了，但学生的思维没有停止，方法得以永恒，这才是优质课的追求。例如：河北邯郸的杜志英老师，她的说课内容独辟蹊径，讲的是科学探究方法的专题复习。科学探究方法在教材上并没有专门的文本内容，只是一些零散的探究小实验。杜老师独具慧眼，挖掘到这个具有深度的话题，并且在展开教学时，也是从训练学生思维入手，又以思维的运用收尾。整堂课学生低层次的识记之类的思维活动非常少，深度的思维活动却比比皆是。具体来看，她从趣味实验开始，引导学生回忆并归纳科学探究的流程，再从课本实验中归纳出三种科学探究方法转化法、对比法、控制变量法。（解释例子：引入、实验）每种方法在讲解时都以教材上的实验作为例子，学生脑海里的实验一下子就活跃起来，又找出了每种方法更多的例子。最后学生自主探究一个生活中的问题暖贴为什么会放热？综合运用了课堂所学到的方法，真正地做到了学以致用。二、独到“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的就是傻子”。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，知识模块的重新组合、实验改进和课堂形式创新等，都是独到的教学艺术。而独到的课堂总是让人期待，令人耳目一新。例如：来自四川宜宾的金磊老师，对氯化钠这一课题的说课，就是一次独到的课堂创新。他从家喻户晓的经典影片红星闪闪中，截取了潘冬子送盐的视频，导入新课氯化钠。而在行课过程中又始终围绕着这一条情境主线，提出“潘冬子为什么送盐”、“盐的缺乏是不是因为资源贫乏”以及“潘冬子用什么方法达到送盐的目的”三个问题，贯穿了本课题的主要知识点“盐的作用”、“盐的来源”、“粗盐的提纯”。这样的思路不同于以往的课程设计，却又有效地串起了课堂知识点，是一次非常成功的创新。相信这堂课演绎出来，也一定会非常成功。 三、启发课堂必须具有启发性，而启发的最高境界是以灵性启迪悟性。一堂课不能是老师讲什么，学生就记什么。这样的课堂，学生就像跟屁虫，永远跟在老师身后，不能超越老师。那么教育就不能进步，而在退化。真正好的课堂，教师要善于激疑布惑，综合运用以需引思, 以疑促思, 以趣诱思和以难激思等方法，启迪学生思维，引导学生向着未知领域探幽发问。课堂不应只重视学生学到了什么知识，还要关注是否启发了学生的问题意识，促进了学生的思维能力。这样的课堂培养的学生才能思维活跃，举一反三。启发的形式多种多样，这里略举三种。一种是情景启发，如八中的王野老师的说课绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩，让学生认识化学，先播放了一段采访市民谈论化学印象的视频，视频中采访同事、邻居谈论对化学的认识，如“-”视频的播放启发了学生的联想，能够帮助他们畅谈对化学的认识和看法。还有一种叫实验启发，我曾有一堂课探究酸和碱之间是否发生反应，在学生自主设计实验之前，先演示利用酚酞证明氢氧化钠和盐酸发生反应的实验，从而启发学生将隐性的反应显性化的实验思路。学生在这一启发下，顺利地设计实验并完成探究。另外，语言启发在课堂上也会经常运用。如邯郸市杜志英老师在设计探究暖贴发热的原理时，向学生提出问题“为什么要打开外包装，暖贴才会自动发热？”“打开”两个字故意加强语气，由此启发学生联想到氧气。再提问“这些物质对暖贴发热各自有什么作用?”“这些”“各自”等词语的强调，则启发学生采用控制变量法进行探究。四、育人一堂好的化学课，一定要从化学学科的本质出发，体现学科的思维品质，学科的科学方法，最终要达到育人的目的。因此，一堂好课，除了要有清晰的知识线，隐含的科学方法线，还要将情感态度线渗透其中，让这三条线相辅相成。使学生在一堂课上不仅获得知识，领会思维方法，最重要的是能够通过这堂课的学习，对化学更加感兴趣，体会到化学的重要性，认识到化学与生活、社会的紧密联系，以及不可替代的作用。黑龙江省的吴建利老师就将这种育人观，充分渗透到了课堂之中。他的优质参赛课有机合成材料，创设的每个情境，都是贴近于生活的，帮助构建、探究知识，如“买了一件羊毛衫，标签不清，如何鉴别”，“要将广西的水果带回哈尔滨，如何包装”，“送朋友的贺卡要装入塑料袋，如何封口”。这些贴近于生活的情境，使原本枯燥乏味的内容，一下子丰富多彩起来。课堂气氛也被瞬间点燃，整堂课，学生都处于浓厚的兴趣之中，他们时而沉思，时而大笑，全身心投入到化学世界之中。相信这堂课必定会引导他们树立“大化学”的思想，建起化学知识与现实生活的桥梁。而且这堂课组织学生针对“白色污染”这一社会问题的辩论，以及对未来的材料的憧憬、展望，都贯穿着“从生活走进化学，化学走向社会”的主题。这堂课受到广泛好评，相信其成功之处就在于此。五、亮点优质课的最后一个特点，也是最能吸引人的。就是一堂成功的优质课，必须要有亮点。亮点，能让人眼前一亮，印象深刻，并能起到画龙点睛的作用。如果课堂教学中没有营造亮点，教学过程就缺乏起伏和高潮，平淡无奇，难以吸引学生。亮点的凸显形式多种多样，可以是设计的模式、可以是教学的模具、也可以是实验的改进和创新。例如，广西选手在引课部分，截取热播剧神探狄仁杰的片段，进行创意配音。（放视频）视频中的狄仁杰分别提出了“蜡烛燃烧了质量减轻”、“铁刀放久了质量增加”，并以网络熟语“元芳，你怎么看”，引出老师的提问“同学们，你怎么看？”这种引课的方式让人耳目一新，是设计模式的创新，形成亮点。我们这次的参赛课则是通过教学模具的创新，形成亮点，一会在为大家具体阐述。而四川选手则是在实验中融入魔术，赋予老实验以新生命，走出另一条路，改进实验。这些精心雕琢的亮点虽然只占了课堂的一瞬间，但都达到了引人注目、推动课堂和营造高潮的效果。这就是我所追求的优质课，而要成就一堂优质课却并不是一件容易的事情，真可谓是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。在这次赛课过程中，经许多前辈指导、帮助，一路走来，一堂课由无到有，从粗到精，回顾这次课堂成形的过程，给了我非常深刻的体会。下面我想谈一谈，一堂优质课的打造过程。主要经历以下几个阶段。第二部分：优质课的打造一、确定课题“九层之台起于垒”，打造一堂优质课的“垒”就是确定课题，这是优质课的“地基”。如何走好这一步呢？我认为，要针对以下三个方面进行考虑。1. 查寻进度学生作为一堂课的主体，其地位不可忽视，是确定课题时重要的考虑对象。常说备课，不只要备教材，还必须要备学生，而备学生首先从查寻进度开始。（1）避开已学课题首先，要根据进度尽量避开学生已经学过的内容，以免增加备课难度。试想，一个笑话你第一次听，大笑不止，如果马上再听第二遍，你还会大笑不止吗？“重复”会让人产生审美疲劳，再好的课题也难逃脱这个宿命。选择学生学过的课题，很难调动起学生的兴趣。此外，已学课题中的知识点必定被大多数学生掌握，课题也就失去了疑点和难点，如何能激发学生的思考、创造精彩的课堂？这次全国赛课给定的选题范围较为宽松，但几乎没有人选择学生已经学过的课题，想必也正是这个原因。（2）对照知识储备其次，进度可以反映出学生的知识储备，是确定课题的重要参照标准。确定课题时，必须要罗列出学习此课题所涉及的知识点，并对照学生学习进度，确保学生有足够的知识储备。否则，课题与学生的知识储备断层，不符合学生的认知规律。学生一问三不知，只能专心埋头充当人肉背景。为了避免这种情况出现，应该在查寻进度的基础上，选择学生可以驾驭的课题。当然，像有机合成材料、人类重要营养物质这类本身独立而贴近生活的课题，也可进行尝试。2. 抓住冷门 什么是冷门？百度百科解释，冷门是形容人们很少关注的或者未预料到的事物。而冷门的课题首先就是很少有人选择的课题。（1）很少有人选的课题冷门的课题必然有其奇葩之处，硬石头很少有人主动去啃，但正是这样的课题发挥的空间才大。乍一看课题，不知道如何去设计，如何突显新课程理念。比如：方程式配平、方程式计算这类课题，甚至连实验都没有。而正是这样的课题，只要设计得好，肯定更容易脱颖而出。这次获得特等奖的不乏有燃料的合理利用和开发、有机合成材料这样的冷门课题。这样的课题，本身就是对评委和观摩者的一种吸引，一看到课题，就提起了兴趣。比如我，下午就要赛课了，上午最后一节还是忍不住去听了有机合成材料这一课，无非是对这很少出现的课题感到异常好奇。（2）太多人选过的课题另外，我觉得还有一种另类的冷门：太多人选过的课题。这样的课题，由于有太多前人的演绎，充分地挖掘，好的想法、好的设计层出不穷，留给我们继续创新、实现突破的空间，也就相当小了。但正是这样的挑战“经典”的课例，更会让人印象深刻，使人眼前一亮。如同有种山穷水尽一时，柳暗花明的惬意。正所谓如何与众不同？要有这些“众”，才能突显你的不同。这次赛课特等奖的课题中就不乏有质量守恒定律和燃烧与灭火这样经典的课题。我们的这堂二氧化碳制取研究也是这一类被选烂了的冷门，像四年前的全国赛课就有6堂同题课。3. 认识自我当然，课的与众不同，还和授课人密切相关。选择课题时，还要结合自身的特点，斟酌课题，争取做到扬长避短，选择适合自己发挥的空间。比如，根据八中王野老师擅长于激情式演讲的特点，指导教师团队为他量身定做了课题“绪言 化学让世界变得更加绚丽多彩”；而巴蜀马盈盈师姐特点是情感细腻，讲述故事是她的优势，于是指导教师团队利用波义耳的有关故事成功串联起课题“酸碱指示剂”的主线。最终的事实也证明，他们的特长发挥得淋漓尽致，赛出了自己的风采和水准。而对于我，起初并没有发觉自己有什么特点，定课题时也是再三犹豫，直到参赛前4周，还在考虑换课题。是梁老师觉得我有调动学生，现场组织的潜质，坚持让我上这个课题。还建议我多注意观察那些节目主持人如何驾驭现场，并在平时课堂上有意识的强化自己组织活动的能力。从最开始就给我指明了方向：“这个课题可变性大，就是要以生成的课堂取胜”。于是才有了这堂以生成取胜的优质课。另外，在选课题的问题上，我最大的体会是“相信自己的选择，坚持就是胜利”。在准备前期，还没有思路想法时，最容易质疑课题的选取，觉得，自己没有想法，是因为选的课题不好，课题本身不好讲，当时我也有这样的想法，几次想换课题。但“世上无难课，只怕有心人”，这时候，一定要坚定，要相信任何课题，努力后，都会有所突破。二、整合资料这种努力首先从整合资料开始。一堂优质课，资料的收集当然是越全面越好：教材、教参以及网络资源，都是不可或缺的。同时，前辈、同仁们的建议也会使我们收益匪浅。不过这么多资料，如何有效的整合？面对这三种资料来源，我认为，永远要明确教材教参的主体地位。1、教材教参的主体地位首先，教材教参是课堂教学的骨架。对教材的分析是教学的起点，是一堂优质课的基础。处理教材必须明确：这堂课的教学目标、重难点是什么？课题在教材中的地位是什么？与前后知识又有什么关系？而这时候，教参是有力的助手，帮助我们进行精确地选择。要相信，一堂课不可能面面俱到，一定要抓住一个重点。重点明晰的课堂才会骨骼精奇，脉络清晰。其次，教材教参是优质素材的来源。为课堂寻求素材时，也不能忽视教材教参的作用：教材中言简意赅的文字、准确美观的图片、代表性的实验都是课堂可以运用的素材。立足于教材的课堂，目标才是明确的、讲解才是精练的、例子才是典型的。因为教材是历经数代、无数教育人思想的结晶，必有其精髓所在。再次，教材教参是甄别资源的标准。也许有些老师认为教材过于简单，容易照本宣科，就忽视了教材、教参，一味的依赖网络资源。我个人认为，这是一种舍本逐末的错误观点。网络资料质量良莠不齐，经常是公说公有理，婆说婆有理，没有权威的评判标准。只有把教材教参吃透，弄清教材设计编写的意图，对课题有一个深刻的理解、认识，才能对网络上参差不齐的资源取舍、借鉴；同时，面对众多指导老师的意见，才能独立地有效地吸收和创造。2、网络资源的查找整合（1）网络资源的查找收集应立足对教材的深刻解读立足于自己对教材的深刻解读，才能对网络资料的查找收集有准确的定位。别人的设计思路虽然能够给我们启示，但是如果照搬拼凑则没有价值！必须在自己对教材、课题深刻解读的基础上，加入思维劳动，去粗取精，去伪存真，边“看”边思考，才能收集到符合自己理念的资料。（2）网络资源的整合利用应注重与设计的适时同步而收集资料只是初步胜利，整合资料也是一个漫长的过程。网络资源的整合利用一定要注意三点：第一，时刻记录重要信息以及自己思维的火花。海量的、观点各异的信息同时储存在大脑中，需要及时记录防止遗忘。第二，在整理了适量资料之后，应适时写出自己的设计，形成初步的课堂雏形。网络资源过于庞杂，是看不完的，即使看完了，各说各话的资料会使你的大脑混乱不堪。第三，初步设计之后，再边对照资料边做必要的修改。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，看资料时，看到别人教学设计中的亮点，思考能不能修改得更好，或能不能对自己的设计有所启示。看到那些失败的设计，就反思自己的设计中是否存在相似的问题。（3）网络资源的查找整合应筛选、启发、反思相结合对于网络资料，在经受了长期的折磨之后，我终于摸到了一些门道，总结出来：第一，网络资料太多，要抓重点，筛选勾画，以备不时之需。第二，遇到思维瓶颈时，翻阅参考勾画的内容，启发、寻找思维的灵感。第三，不能迷信资料，要学会甄别，甚至，可以反其道而行之，网络上的资料，别人想到并发表出来了，很多人都看过，也就过时了，自己就偏偏避开这些想法，另辟新路，有时可能会有意想不到的效果。3、专家老师的指导帮助丰富的网络资源虽然能启发我们的思维，不过，对我帮助最大的，让我真正成长的还是前辈们的指导。长期积累的教学经验，深入思考的教育智慧，专家老师们的指导帮助就是一座宝贵的财富。他们不止指导了我这次的赛课，还教会我许多做教学、做事、做人的经验。他们让我懂得“要静下心来才能做好教学”的真理。静下心来研读教材教参，静下心来思考设计教案，静下心来反思改善课堂他们传播的教育教学经验智慧是我成长的“催化剂”。案例分析：以上都是一些理论和方法上的收获，比较抽象，也许和大家分享一下我的经历，会更贴近我们的教学：当初，定好课题之后，我也是先大量的搜索了网上的教案、课件，幻想从中找到捷径。将一些初步筛选的资料打印出来后，认真地阅读、勾画出每堂课设计巧妙之处，花费了大量的时间和精力。可是这个工作做完后，却发现自己仍然是一头雾水，因为每一个设计都是一个整体，从某一设计中剪辑出一个环节，去和另一设计的一个环节拼凑在一起，很容易不伦不类，失去了整体性、联系性。同时，这些设计和环节好像织成了一个天罗地网，我的思维被困在所收集的有限的教案和课件里，始终无法跳出，不能形成自己的课。这时梁老师的话惊醒了我，她让我把课本一字一句的研读，一遍遍的读，弄清楚课本编写的意图。梁老师的话一针见血地指出了我的问题。最初我并不重视教材，觉得课本上就这点内容，这几个字，讲教材不就是照本宣科吗？可是真正静下心来研读教材的时候，才发现教材才是真正支撑我们课堂的“内功心法”。 我们可以看到教参的教学目标写的很清晰 （PPT截图教参P174）结合教材，思考这三个目标之间的逻辑关系，整堂课的主线也就呈现出来，先选择原理，再根据原理确定装置，进行操作制取。最终，在此基础上总结出实验室制取气体的一般思路和方法。而他们之间的地位也清楚的呈现出来，原理和一般思路方法都是了解，真正的重点是探究装置。有了主线，抓住了重点，课堂的思路也就豁然开朗了。接着，我就抓住主线，罗列出了待思考解决的问题：一、对于反应原理的处理虽然明确了对于原理的探究不作为重点，但若直接给出反应原理又显得过于唐突，从学生认知的角度上，应让学生初步体会、了解并不是所有生成二氧化碳的反应都能用于实验室制取，原理的选择需考虑一定的因素。此时，再给出反应原理才是恰到好处。而在试讲过程中我发现，学生先思考、列举所学过的能生成二氧化碳的反应，再讨论能否用于实验室制取。相当于一个版块进行了两次学生活动，课堂显得零散，也占用了较多的时间。想了很多改进方案，最终解决办法还是来自于教材。梁老师发现了教材上的课后习题4，提议将这道题作为课前预习留给学生思考，课上便直接给出所学过的能生成二氧化碳的反应原理，而且这些所学的生成二氧化碳的反应图片全部取自教材上的原图。（PPT）只让学生分析能否选用的理由。很巧妙的既保留了我们这个环节设计的目的，又一改教学中节奏缓慢、耗时过多的弊端。由此更能看出充分挖掘教材的必要性。二、对于装置探究的处理这是教学的重点，也是不可回避的设计难点。探究装置的基础，就是要明确确定装置时考虑的因素。而这个环节的处理，也是当时意见分歧最大的地方。大多数老师认为，学生要有一个认知过程，应先复习氧气制取装置，回顾确定装置时考虑的因素后，再进行二氧化碳制取装置的选择、改进。而有的老师认为，这种思路太过传统，应先自主学习确定装置时考虑的因素，然后对比氧气和二氧化碳的不同点，确定二氧化碳制取装置。可谓各有各的道理。我仔细研读教材发现：1. 氧气制取的课题，只出现了固体加热型装置，却未提及固液不加热装置，也未提出确定装置时应考虑的因素。2. 二氧化碳制取的课题中，对于确定装置考虑的因素，其标题是“探究”。也就是说，教材中的氧气制取装置是直接给出的，并未讲解选取的因素，可是它和二氧化碳装置的确定到底是一个怎样的联系呢？我将罗列出的这两点，结合老师们的意见和网络下载资料的整理，苦思教材设计的意图。终于想出了这个被梁老师称为“这堂课心脏”的PPt。用这熟悉的装置图，图文结合更直观的理解、学习“确定装置时考虑的因素”这一新知识，同时用这一知识更深刻的认识、解释当初氧气制取装置为什么如此设计，让学生真正掌握这个知识点。在此基础上，再进行应用，探究二氧化碳的制取装置。有了这张PPt，我自己感觉这堂课活过来了。可以看出，读教材，不只是读本课题，还要思考、注重该课题在教材中的地位和相关联系。这堂课的构思过程中非常曲折，每次遇到瓶颈时，教材为我们理清脉络；每次思维阻塞时，网络资源为我们开阔视野；每次陷入迷茫时，指导老师们为我指明道路。优质课的设计归根结底还是要博采众家之长，有效整合、独立设计！三、构建框架 一节课的框架好比一幢建筑的图纸。图纸为建筑的内部打造和外部装饰提供模板，框架为教学目标的顺利实施铺平道路。 新课程背景下，教学目标是立体的，课的框架也应当是立体的。一般来说，一节课的完整框架包含了四条主线情景线、知识线、活动线、问题线。授课教师根据授课内容，密切联系生活与社会，充分应用各种资源创设不同类型的教学情景，形成情景线。在每个情景中设计与教学目标紧密联系的问题和活动，衍生出问题线和活动线。学生在引人入胜的情景里、在有思维价值的问题里，在各具挑战性的活动里，不断的发现、分析、解决问题，从而建构整节课的知识线。情景线为背景，知识线融于其中，问题线作为驱动，活动线作为载体，线线相扣。总而言之，这四条主线上都含有许多为课堂整体内容服务的点，线与线之间因为这些相关点而联系起来，形成了一张紧密的网。点越多，网越扎实，学生越受益。这四条线构成科学的动态结构的课堂，从而引导学生轻松通达三维目标。下面先以巴蜀中学马莹莹老师的酸碱指示剂的课题框架为例，体会一下怎么确定这四条线及四条线各自的作用。问 题 驱 动活 动 线知 识 线情 景 线 植物汁液遇“酸”遇“碱”真的会变色吗？实验探究植物遇酸碱变色植物遇酸碱变色环节1波义耳的发现植物变色现象给了波义耳什么样的启示？酸碱指示剂环节2波义耳的愿望听故事环节4环节3石蕊、酚酞遇酸碱溶液显什么色？实验验证指示剂显色石蕊和酚酞波义耳的研究环节3指示剂在生活中有什么用途？家庭实验指示剂的用途波义耳的启发环节4这节课以波义耳的研究历程为线索，将其设计为贯穿课堂始末的一条情景线，再将酸碱指示剂的知识要点穿插在这条情景线中，并设计4个学生活动，形成活动线，活动线又以由四个问题形成的问题线作为驱动，层层递进，完成整个教学内容：环节1，波义耳发现植物遇酸碱变色的现象，引出环节2，学生通过听故事了解指示剂的发明史，环节3，波义耳最终发明了酸碱指示剂石蕊，环节4，通过课后完成家庭小实验充实教学内容。而这4个环节用4个问题作为驱动，让学生去体验科学探究的过程与方法。可以看出马莹莹老师这节课的框架条理性非常强，四条线相互交映，各司其职，尤以情景线的设计最为出色，知识线、活动线、问题线全都依附于情景线而展开。学生整节课置身于一个充满探究意味的故事中，变身为小小科学家，真切地感受波义耳所遇到的问题和疑惑。在学生迫切地想要解决这个问题的欲望驱使下，提出相关问题，展开相关活动，落实相关知识点，充分贯彻了新课改中“有需要才学”的理念。学生的主体性地位，教师的引导性作用体现得淋漓尽致，实在是一堂经得起实践检验的好课。完整的课的框架包含了四条主线，但实际教学中，不是所有的课都有情景线。那具体应用中，什么时候该有情景线，什么时候又该舍弃情景线呢？关于这个问题，先来看看我们这堂二氧化碳制取的研究的框架：这堂课就只有三条线-知识线、活动线、问题线。本节课的知识线始于学生已有的知识储备从课本上学过的能得到CO2的方法确定实验的原理，在回顾制取氧气装置的过程中，自主学习确定制取气体装置的因素，利用总结出的因素设计CO2制取的装置，并将装置进行了延伸和创新，然后学习了CO2制取的操作方法，最后学生自己总结实验室制取气体研究的一般思路。整条知识线条理清晰，体现了一般到特殊再回到一般的哲学思想。不难看出，这节课的框架中，知识线的特点是最为突出的，知识线本身的逻辑性让课堂结构清晰，而活动线和问题线则依附于知识线而展开，依据对应知识的特点，提出了多个问题，开展了多种形式的活动。对比酸碱指示剂和二氧化碳制取的研究这两堂课，我个人认为在课堂结构的四条线中，知识线、活动线、问题线是必不可少的，而情景线则需要根据情况加以选择。具体来说，进行教学设计时，若知识点之间逻辑性很强，就像二氧化碳制取的研究这节课，则可直接利用知识点的逻辑性设计一条知识线；如果知识点较零散，逻辑性不强，就像酸碱指示剂这堂课，就可人为设计一条情景线，把知识点贯穿其中，依附于情景线，形成一条知识线。归根结底，教学设计要给学生在思维上指明一条清晰的道路，这条道路可能是一条引人入胜的情景线，也可能是一条逻辑严明的知识线。把路理顺了，学生学起来就轻松了。因此教学设计的重心就需要放在如何理顺这条路上。四、琢磨细节 框架是一个基本概念上的结构，使课堂思路清晰起来。框架构建完成之后，就要进行细节的打磨了。大家都知道，细节决定成败，因此，细节的打磨必须全面而细致。（一）引课的技巧其中，“万事贵乎始”，一堂课的引课部分具有先声夺人的作用，能够让学生快速进入课堂状态。如何有效地引课呢？1. 烘托气氛，引发学生兴趣 首先，一开始的情境创设就要达到烘托课堂气氛，引发学生兴趣的效果。兴趣是入门的向导，是学习的动力。这是大家都知道的道理，于是，有些老师喜欢放一些热点视频，如“神十飞天、奥运举办”等，可学生未必对这些感兴趣。“五年一代沟”这一说法还是有道理的，所以，我们在引课时务必要揣摩学生的心思，投学生所好，真正找到学生的兴奋点，才能调动起气氛，激发学生兴趣。据说北京四中会定期统计学生最近最喜欢听的CD、看的电视剧、节目和书籍，还会将CD和书籍发放给老师。让老师了解学生的爱好，拉近师生的距离。相信这也是为了服务教学。而从学生熟知的影视作品、生活实际或者热门话题出发引课，生动而不呆板，一定会达到意想不到的效果。比如，四川薛祥文老师的这堂课（PPT视频）自刘谦在大陆成名以来，魔术火了这么多年，老师这一出魔术表演赋予了老实验以新生命，一下子就提起了学生的兴趣。2. 紧扣主题，力争前后呼应 不过，成功的引课能否随意迁移呢？不能，因为引课必须紧扣课堂的主题，不能为了引课而引课。我之前的那堂酸和碱之间会发生什么反应，是利用自己照片，设疑如何治疗胃痛，从而导入新课，到达了一定的效果。这次赛课，我本想借鉴这种模式，（出照片）利用舞台的干冰效果引出课题。可在征求梁老师意见时，被一票否决。因为，胃痛照片引出氢氧化铝治疗胃酸过多，紧扣酸碱反应的主题。而这张图片，突显的云雾是利用干冰升华，是二氧化碳的一种性质，与课题二氧化碳的制取研究有所偏离。于是，我们的引课只能另辟蹊径。上课伊始，我就把用精美纸盒密封的“神秘礼物”带到现场，制造出悬念，极大地激发了学生的兴趣，连现场评委、老师们都在猜测里面到底是什么。小组探究活动中，又将这些礼物作为奖励机制赠送给学生。而这神秘礼物正是重庆学生利用生活中的废旧物品自制的实验装置，既做到前后呼应，又紧扣二氧化碳制取研究的主题。 “好的开始是成功的一半”，新颖、有趣的引课这个开始做好之后，还要注意有序地推进课堂，进行有效的提问。（二）问题的设计课堂提问最考验一个教师的功底，问题的设计、学生回答问题时老师的处理都是学问。如何有效地提问？这涉及到两个重要的问题。1. 问什么 第一个问题是，问什么？课堂提问不能随意，问题的设置必须少而精，真正达到引导学生思维的作用。因此，教师在设计问题之前必须认真钻研教材、明确教学目标，抓住教学重难点。同时，根据学生现有的知识储备和认知水平，找准提问的切入点：（1）问疑点，带领学生进入情境孔子曰：疑是思之始，学之端。学生没有疑惑，没有求知的欲望，老师的提问岂不是一厢情愿？课堂提问不能是老师的单方面行为，应该重视其情境性。选择教学内容的疑点来提问，目的是达到在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，引起学生认知上的矛盾冲突，把学生带入所呈现的有关的情景中，激发学生产生弄清未知的迫切愿望，诱发探索性的思维活动。（2）问重点，启发学生认真思考每堂课都有其教学重点，是学习的核心部分。而学习的效果如何，主要看学生是否围绕重点展开思考。因此，重点内容需要放在突出的地位，使学生切实掌握。在课堂教学中，教师应在重点处呈现问题，并引导学生展开讨论，以问题促思考。使学生在真正掌握课堂知识的同时，锻炼其思考探索能力。（3）问难点，帮助学生解决疑难学生学习新知识都不同程度地会感到难学，这个问题解决不好，往往将成为今后学习的障碍。在学生接受知识的阴暗处寻找提问的启发点，不仅能够及时纠正错误，还能开启学生的思维，进行及时的点拨和调控。因此难点的突破是教学成功的关键。如果在教学中能够根据教学目的和学生实际，抓住“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”的难点处设问，不仅能帮助学生解决疑难，也能激发学生思维，收到事半功倍的效果。总之，课堂提问的切入点多种多样：问疑点，可以诱发学生的讨论；问重点，可以启发学生的思考；问难点，可以化难为易，帮助学生解决疑难问题。2. 怎么问 第二个问题“怎么问”则是复杂多变的,“怎么问”体现了教师的主导性和对课堂节奏的把控能力，课前引导的“提问”，能够正确引导学生思考，激发他们的兴趣；探究活动的“连问”，能够深化探究的内涵，由易到难，推进活动的升华；对学生展开思维的“追问”，则可以审视学生的思维、想法，从多方面多角度了解学生对于知识点的理解方式和掌握情况。（1）抓住时机，点拨激活首先，教师必须要根据学生的年龄特点、心理特征，选择恰当的时机提出问题。在新旧知识的衔接点、学生的疑惑点以及思维的发散点进行提问，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习的兴趣。教师只有把握了提问的最佳时机，捕捉到了学生的思维兴奋点，才能更好地调动学生的思维，提高课堂提问的有效性。（2）由易到难，形成梯度第二，要根据学生的认知规律，设置系列问题，由易到难，形成问题梯度，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。这种“阶梯式”或“分层式”的问题组，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同。即使是同一层次的学生，也要注意问题的梯度，引导学生整合和思考已有知识，探究新知识。多次的连问，在探究活动中提出，尤为重要，能够给学生在活动中指明探究的方向和思考的角度。（3）适时追问，突破难点最后，在教学重难点的展开过程中，还应该在恰当的时机进行追问，以突破教学难点。而在教学过程中，有两个时机需要重点追问。一是在学生面对难点不知所措，甚至回答错误时，追问可以为审视学生的思考方式，利于教师掌控学生的学习情况，能对思维偏颇的学生加以正确的指导，使其重新回到正确的思考道路上来。二是，有时候即使学生回答正确了也要追问。这时候的追问就是帮助学生更加深入问题的本质，真正地内化知识。例如：我们这堂二氧化碳制取的研究就是围绕装置探究这个重难点设置问题的，在学生刚刚学习掌握确定制取装置时需要考虑因素的知识衔接点，发问“如何设计二氧化碳制取装置”，同时将学生分成小组，形成竞争关系。在学生刚刚小组合作完成拼图的兴奋点，层层推进，在各小组将拼图成果展示后，设置了一组问题，找一找：装置在仪器的连接上是否存在错误；比一比：装置在仪器的选择上有什么不同；试一试：应用解决之前遗留的实际问题。从最直观的找出装置链接的注意点，到仪器变化、替换的装置改进，最后综合应用，根据不同药品进行装置的选择。并且在学生未能正确选择使用碳酸钠和稀盐酸制取的装置时，追问二者反应的现象，根据该现象应如何选择装置？在学生回答正确的时候，继续追问如果用双氧水和二氧化锰制取氧气应该如何选择装置？扩展学生的思维，让学生深刻领会各装置的优缺点，并体会制取同一种气体可根据不同原理选择不同装置，落实学生对知识点的应用和掌握情况。这样一组连问加追问使学生一直沉浸于问题的思考中，为学生对气体制取装置的学习指明了探究的方向和思考的角度，有利于突破本堂知识的重点和难点。（三）教案的变迁 简案详案简案不管是引课还是提问，都需要在教案中构思呈现。教案就是对课堂教学的规划，是整堂课的蓝图，需要认真对待。如果说，课堂是一门艺术，而教案的形成就像绘制一幅油画。首先，在勾勒轮廓，构建框架之后，就需要设计课堂的各个流程和各流程之间的衔接，写出简案。绘画中的轮廓设计是构图的关键，而简案则帮助我们更有效的掌握课堂，包括各流程逻辑关系、课堂时间分配等。它可以简洁明了地反映出一堂课的思路和线索，使课堂清晰地呈现出雏形。接着，就要雕琢了，画面要优美逼真，必须要细致描摹，与雕琢细节同步的是详案的写作。它需要精心设计每一个流程的具体操作，精确到每一句话，每一个字应该怎么说。详案使我们的课堂更为流畅，基本预设实际课堂。然而课堂是一个动态的过程，具有开放性和生成性，它不可能被详案完全预设。因而，教案不应该是死板的固有的文字，而是一个动态的、持续创造的过程。教案可以以文本的形式呈现，但更多、更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师心中的构架，因为真正的课堂是生成性的课堂。所以，在上课之前，我们头脑中应该有属于自己的简案，这已不同于框架式的简案，而是经过思考、试讲、反思之后对要害、衔接处的深刻理解，将详案化有形为无形，让思维走出详案的桎梏，走向广阔的课堂。此时，只将各个环节放在心中、关键语言存在脑中。在教案的基础上，让自己有更多的临场发挥空间 ，这才会是一场自然的课堂。 所以，我觉得教案应该是一个由简到详，最终由详化简的过程。（四）语言的斟酌 课堂语言是师生知识和情感的交流，语言表现形式的好坏，直接影响着教学内容的传达。一堂优质课，课堂语言务必要做到简洁明了、鲜明准确、富有启发性。这里，列举我们这堂课准备过程中，三句话的改动，大家可以品味一下修改前后的不同。1. 简洁明了（PPT展示一些修改前后的对比）原：大家可以从上述分析体会到，实验室制取气体时需要选择适当的反应。实验室制取二氧化碳的常用药品是大理石或石灰石与稀盐酸。现：实际上，正是综合考虑以上各种因素，实验室通常选用大理石或石灰石和稀盐酸反应制取二氧化碳。对比这修改前后的两句话，第一句非常繁复，用了更多的字但意思的表达却并不清晰。课堂的时间非常宝贵，我们的课堂语言必须通俗简洁，不说半截话，也不能拖泥带水。要使学生能够有一言概之的感觉。2. 鲜明准确原：而如何选择恰当的装置进行该反应呢？现：而如何根据反应原理选择恰当的装置呢？再来看第二组，可能有的人觉得这两句话的差别并不大。我起初也是这样认为，可是细细体会，这两句话却有很大的差别。第二句话不仅暗含“根据反应原理选择实验装置”这一提示，而且也强调了目的是“选择装置”。字面上的小小差异实际上是化学思想的一种体现，第二句表意更加鲜明，目标更加准确。3. 善于启发原：现在我们已经成功完成了二氧化碳的制取，就让我们一起来总结、归纳出实验室制取气体的一般思路和方法。现：在大家的共同努力下，我们已经完成了二氧化碳的制取，但我们所收获到的不仅仅是一瓶二氧化碳，也不仅仅是学会了如何制取二氧化碳，更重要的是从中归纳出实验室制取气体的一般思路和方法。此外，课堂语言的作用不仅是传授知识，还是一种情感的渗透和思想的熏陶。这一组的原句中生硬的过渡似乎就是为了完成一项教学任务，可是改动之后的句子，不仅完成了教学任务，而且启发了学生“由特殊到一般”、“由现象到本质”的科学思想。相信学生一定有所获益！这样的例子不胜枚举，雷平老师在指导我修改语言的过程中，让我深深感受到语言的魅力。同时，也让我意识到课堂语言不应该临场打造。在我们平时的教学中，就应该去仔细体悟，使简洁明了、鲜明准确、富有启发性成为属于自己的语言习惯。4. 体态语言此外，除了口头语言，还有一种无声的语言影响着课堂，就是体态语言。它包括仪表、眼神、手势、表情等，是传“情”达“意”的重要渠道。学生与老师相处时，不仅在“察言”，更在“观色”，老师的一举一动、一颦一笑，无不细致入微地影响着学生的心灵和情感。例如，每次请学生回答问题时，我都注意五指并拢手心朝上，作出“请”的动作，让学生感受到我对他们的尊重，以及对他们答案的渴望。不过，体态语言要适度恰当、自然得体、讲究和谐，最好要收放自如，不要成为评委口中的“表演成分太浓”、“肢体语言夸张”的反面例子。（五）活动的组织还有一个要重点打磨的，就是学生的课堂活动。有一些老师将学生课堂活动错误地理解为形式上的活动，盲目地追求热闹场面，学生课堂活动显得混乱。仔细审视，我们就会发现这样的热闹已经脱离了教学内容，偏离了教学目标，完全是为了活动而活动，其效果自然也是不理想的。如何组织积极的、有序的、高效的学生课堂活动？1. 积极性 （PPT引发兴趣，引入竞争）首先，为了提高学生的积极性，活动的设计必须注意激发学生的内驱力。一方面可以用日常生活学习的事例，来创设情境，引发学生的兴趣，使学生乐于参与。另一方面，也可以引入竞争机制，使学生个体、小组相互合作与竞争，激发学生的斗志。不过，要注意的是，有些老师为竞争胜利的小组准备了物质上的奖励，这需要慎重。我曾经观摩过一堂历史优质课，主题是“二战”，老师让学生分小组评论战争，评论得好的小组颁发“世界和平大使团”的聘书。而有一些课堂，老师却以一支笔、一瓶水奖励学生。两相比较，高下立见！2. 有序性 （PPT 开始前，布置活动，叙述清晰；活动中，巡视观察，适时指导；结束时，强调纪律，收放自如。）第二点要注意的就是，学生课堂活动的有序性。在教案上，我们的活动设计都是非常有序的“提出问题学生活动成果展示互动评价”。可是在上课过程中，真的能做到如此理想吗？不是的！如何保证学生活动的有序？在开展课堂学生活动之前，必须清楚地布置活动任务，叙述要清晰，务必使学生知道自己要做什么，要怎么做。重点的提示或注意事项需要加深语气，或者在课件上凸显标注，让学生印象深刻。而在学生活动过程中，老师则需要巡视观察，及时发现学生出现的问题，并进行适时指导。同时，注意各组活动效果，做到心中有数，为活动评价做好一定的准备。在活动即将结束和结束时，是学生最为躁动的时候，他们或者在为自己的成功激动，或者在相互交流成果。这时候，组织好课堂纪律非常重要。只有这样才能使学生迅速停止手中活动，静下心来，从刚刚的兴奋中进入下一环节。这样才能称为有序的课堂学生活动！3. 高效性而，如何实现学生课堂活动的高效呢？我认为应该一切以课堂教学目标为标准，反复推敲学生课堂活动的各个环节，进行改进。例如，我们这堂课的课堂学生活动的展示交流阶段，原本设计的是以小组为单位，依次对每一组的作品进行评价，一边找错误一边说优点。在试讲过程中，我们发现这样的评价方式，小组与小组总有相同的错误，不得不重复讲，浪费的时间很多，而错误和优点同时分析也导致思维混乱。经过改进，我们对6组作品进行整体评价，首先找出有错的作品，撤下，对剩余的正确作品再进行归类，比较不同之处，找出优缺点。这样整个交流展示阶段就紧紧地围绕教学目标开展，实现了活动的高效。4. 整体性最后，还有一点值得提出的就是，学生活动是课堂的一个环节，但它并不是一个孤立的存在，它必须和整堂课紧密联系。如果在一堂课中学生活动突兀地开始，然后戛然而止，这并不是成功的活动。课堂学生活动必须有前因有后果，与课堂融为一体。例如，我们这堂课以“神秘礼物”引入新课，而这“神秘礼物”不仅是一个悬念，更是一种方法手段。在课堂学生活动开始时，这个“神秘礼物”成为了学生探究的奖励，引导学生积极、快速地进入这堂课的主体装置的探究。从会设计装置，到会选择替代品、变通装置，再到会应用、解决问题。而最后的拆开“神秘礼物”，赏析利用生活中的废旧物品自制的、精美实验装置则是课堂学生活动的尾声，启发学生课后继续探究，使结构更加严谨、环环紧扣。而每一套自制装置中配有一个小卡片，上面都留有一段话，或是激励、或是分享、或是启发，用实际创作启发激励学生自我创新，这也是化学精神的传递，也是学生活动的余音。这一堂课以“神秘礼物”贯穿始终，而以“神秘礼物”为载体的学生活动也与课堂完全融合。当然，由于学生是多变的，掌控学生课堂活动也是非常困难的，只能通过一次次的试讲和推敲，力图做到最好。（六）教具的准备最后，我想谈一谈教具的准备，这项工作花费了我们大量的时间和经历。在“制作验证思考改进”的循环中，我和我们实验室张国辉老师终于设计出了这个能够点亮课堂的教具仪器拼图。本教具分为两部分：第一部分是仪器模型，第二部分是展示模板。此外，还必须考虑模型和模板的固定。仪器模型使用电脑绘图，图形工整度高，非常逼真。仪器色彩也可以通过电脑任意选择，颜色的有效搭配更有利于课堂展示。图形制作完成后，打印到照片纸上。照片纸有一定的厚度，裁剪方便，而且还能增强模型的亮度，使仪器模型看起来更亮丽。展示模板选用轻便的泡沫板，并在其背后加了四颗磁铁，以便固定在黑板上。泡沫板上用白纸装饰，打上红框、标上序号。并经过改良，用工字钉代替图钉，能更便捷的将仪器模型固定在模板上。这样的设计具有以下优势：第一，直观性。通过对客观事物的直接接触而获得的认识，是大脑最易接受的。因此，教具的直观性可以缩短学生与知识的距离，降低学生吸收知识的难度。为了使教具达到直观效果，我们在仪器模型的制作上进行了多次改进（PPt）。最终制作的仪器模型，形状标准、色彩鲜明，非常贴近真实的仪器，有利于学生的直观学习。第二，便捷性。教具的结构要简单，使用要便利，本实验教具最大的功能在于方便，在一定程度上能代替实验仪器走进课堂让学生进行课堂探究活动。它比起实验仪器来说更方便，能随时随地进行实验探究，方便教师演示，方便学生探究，方便师生互动。 第三，趣味性。“兴趣是最好的老师”，课堂激趣对知识的传授至关重要。本实验教具就突出了趣味性的特点。学生拿到手后就像在做拼图游戏一样，能唤起学生的兴趣，激发学生的探究热情。 第四，安全性。如果教具的安全性无法得到保证,那么再好的教育功能也都是空谈。在设计制作教具过程中，