怎样在问题学生的教育中浸润爱与智慧.doc

怎样在问题学生的教育中浸润爱与智慧每个教育工作者都深有体会：只要有学生存在，就有问题学生存在。问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。问题学生之所以偏离常态，是因为他们自身或所处的环境有别于一般的学生，他们的生命成长过程因此表现出相对的复杂性。作为教师，我们常常为问题学生的出现和管理而大伤脑筋。事实上，只要你细心观察就会发现，问题学生就像天上的星星一样，熠熠发光，只不过是在运行的过程中出现了偏离轨迹的现象，需要外力的帮助。因此，在问题学生的教育中浸润爱与智慧，可以帮助我们走出问题学生教育的“迷宫”。在我任教的某个班级中，有个叫小飞的孩子，由于长期家庭教育的缺失，在学习和生活上得不到父母的重视和关心，导致其性格蛮横霸道，在校表现极其恶劣，经常在上课时肆无忌惮的破坏课堂纪律，经多次教育仍不知悔改，令老师和同学们非常头疼。每当我在课堂上提出问题时，小飞总是在下面大声插嘴，扰乱了其他同学的思维和课堂秩序。其实我知道，他这样做是想引起我的注意，但是为了不让他养成坏习惯，我每次都装作没听见，对他的插嘴不予理睬，而请其他同学发言。没想到，我的做法并没有遏制他的行为。在别人的发言得到了我的表扬之后，小飞总是用他惯有的一句话回敬发言的同学：“有什么了不起啊！”以此来发泄自己心中的不满。我很气愤，自己的良苦用心非但没有换来他的觉醒，反而让他更加变本加厉了，难道真的是拿他一点办法都没有吗？然而，当静下心来认真思考时，我清楚的意识到：小飞的行为实际上是想引起我的注意，而我并没有“满足”他的愿望，所以他就变本加厉的方式来表达自己的不满。这恰恰表明，他潜意识里缺爱，渴望得到老师的肯定啊！于是，当我再次提问时，我特意关注了小飞，给了他发言的机会，并当着全班同学的面表扬了他。没有想到的是，我对他的“照顾”并没有使他收敛，他居然更加肆无忌惮地插嘴，甚至还在课堂上大声地骂答错问题的同学“笨蛋”。面对这种情况，我瞠目结舌，这个孩子怎么会这样？我一时不知道该如何是好！课后，在与其他老师的交流中，我了解到：很多老师对于他已经采取了“放弃”的态度，放任自流，不管不问。然而，作为一名教育工作者，关爱的应该是每一个学生的发展，舍弃了一部分学生就不是真正的教育。我深知让问题学生恢复到常态，对他们本身来说是一件痛苦的事情，这是一个对原有自我的否定过程，一个凤凰涅盘的过程，更是一个化茧为蝶的过程。绝不能因为困难而放弃任何一个学生，我坚信一定能找到问题的出口。带着这个决心，我细心观察小飞每次在课堂上的表现，试图从他的行为中找到突破口。某次中午看班批改作业时，我发现自己的红笔忘带了，于是随口问了前排的一名同学：“能把你的红笔借给老师用一下吗？”令我没有想到的是，坐在最后一排的小飞，以迅雷不及掩耳的速度，拿着自己的红笔冲到讲台前递给我，并说：“老师，我有红笔，用我的！”我心里猛的咯噔了一下，原来这个在老师看来是问题学生的孩子，内心其实是单纯善良的，当别人遇到困难时，他的第一反应是去帮助别人，说明他的本质是向善的，并不是不可救药的。事实上，细心观察便会发现，问题学生的身上并非全是缺点，他们就像天上的星星一样，有着一些特殊的闪光点，只是经常被我们所忽略：有的问题学生喜欢打架但待人豪爽，有的有偷窃行为但孝敬父母，有的迷恋网络但能区别善恶也许，只是我们放大了他们的缺点从而掩盖了闪光点，使他们不得不忍受着老师的冷眼、训斥和同学们的疏远与嘲弄。在这样的环境中，无论多么天真纯朴的孩子也会感到压抑、失落和自卑，从而失去尊严感导致更加自暴自弃。那么，能否以问题学生的闪光点为突破口来重新塑造他们呢？我似乎已经看见了一丝曙光。在一次科学课上的分组实验活动中，我把实验材料发给每组的器材小组长，并且要求组长负责将实验器材在结束后完好无损地上交给我。分发器材时我发现，小飞是一个人坐，没有人和他成为一组。当我在想怎么处理这个问题时，旁边的同学都跟我说：“老师，不要发给他，没有人愿意和他一组，老师让我们都不要理他”听到这些我很吃惊，更多的是心痛，小飞俨然已经成为被班级同学所抛弃的对象了！我应该怎样做才能使他被大家所接受呢？思考再三后，我毅然决定把材料发给他，并且对他说：“你就是第8小组的组长，老师让你负责本组的材料，你能做到在实验结束后把它像原来那样还给老师吗？”看得出，他有些意外，感到受宠若惊，向我默默地点了点头。我趁热打铁地说：“好，老师相信你，希望你不要辜负大家的信任哦！”说实话，我并没有报太大希望，只是不忍心他被其他同学孤立。让我出乎意料的是，在我宣布实验结束时，他第一个走上讲台，郑重地将材料交到我手中，不仅完好无损而且理的非常整齐！我深深地感动了，对他提出了特别表扬。同时，我偷偷地观察了小飞的表情，第一次，从他的眼神中我读到了一丝感恩。于是，我更加坚定了我的想法：我一定要把小飞拉上来，让他重新被班集体所接受！通过这件事之后，我深深地体会到，像他这样的孩子是多么渴望得到老师和同学们的认可！几个月后的一次公开课试上前，当我手忙脚乱地排桌子和摆放器材时，我忽然想到：为什么不让小飞来帮忙呢？于是，我去班级找到了小飞，跟他说明了情况后，他非常开心的答应了！整个过程中，他按照我的要求，认真卖力地完成了任务，给了我很大的帮助。在上课前，我郑重地向全班同学说：“同学们，你们现在看到的桌椅排列以及实验器材的摆放，都是小飞同学辛勤劳动的结果，我们应该感谢他为班级所做的贡献”此时，全班同学不约而同的为小飞鼓掌，在掌声中，我看到了小飞不好意思地低下了投，脸上露出了腼腆的笑容。整堂课中，他的表现非常好，不再向以前那样随便插嘴扰乱课堂纪律了。我很欣慰，自己的努力终于得到了回报！我更庆幸，自己及时的发现了这个孩子的闪光点，抓住它并且将其放大，让他重新融入了这个班集体。教书育人，需要爱心去感化，更需要用智慧去经营，没有不可教育或教育不好的学生。在面对问题学生时，应该坚持：不抛弃，不放弃，用科学的教育思路和教育方法来重新塑造他们。每一个问题学生的转化都是一个生命重塑的过程，让我们放低身段，跟孩子们进行心灵上的对话，给他们改过自新的机会，让他们充分感受到我们的信任；同时，善于发现他们身上的闪光点并将它放大，