2011高校教师资格考试高等教育心理学.doc

高等教育心理学 蔡太生 教授/博导 中南大学湘雅二医院心理中心高等教育与高等教育心理学 一、高等教育心理学研究对象与内容（一）教育与心理学教育的目的：传递人类知识经验和改善人的本性。 广义的教育：家庭教育、学校教育、社会教育。是以增进人的知识技能、改变人的思想行为的一切活动。 狭义的教育：学校教育。有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。（二）教育心理学的概念q 教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，是心理学与教育相结合的产物。是自然与社会科学，应用与理论之间的交叉学科。q 高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。q 高等教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。 二、教育心理学的学科性质（一）高教与普教的区别： 教育任务不同：高教专业教育，普教基础知识。 教育对象不同：高教大学生，普教中小学生。 社会职能不同：高教有三个职能， 一是培养高级专门人才。 二是发展科学技术，开展科学研究 三是直接为社会服务。 培养方式不同。二、教育心理学的学科性质（二）高等教育心理学的学科特征： 是学校教育心理学的分支学科。 是反映高等专业教育特色（高与专）教育心理学。 研究的对象是二十岁左右的大学生。 要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。 二、教育心理学的学科性质（三）高等教育心理学的主要作用v 有助于提高高校师资水平。v 有利于提高教育教学质量。v 有助于进行教育教学改革。三、高等教育心理研究的原则与方法（一）高等教育心理研究的原则v 客观性原则v 发展性原则v 理论联系实际的原则v 教育性原则（二）高等教育心理学的研究方法q 观察法：自然真实，主观影响大、数量有限、代表性差。第二章 高校学生身心发展的一般特征一、人类心理与行为的基本内容与特征(一)人类心理概念 心理是大脑对客观现实的主观反映。 （二）人类心理现象l 心理学是研究心理现象及其规律的科学。l 人的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象。人类在认识世界、改造世界方面所取得的一切成就，都与人的心理的存在和发展分不开。人类心理现象（一）个体心理系统个体心理：个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。分四方面：心理动力心理过程心理状态心理特征人类心理现象（一）个体心理系统 1、心理动力：决定着个体对现实世界的认知态度和活动对象的选择与偏向。人类心理现象（一）个体心理系统2、心理过程：人类心理现象（一）个体心理系统3、心理状态指心理活动在一段时间里出现相对稳定的持续状态。q 感知活动时可出现聚精会神或漫不经心的状态q 思维活动时可出现灵感或刻板状态q 情绪活动时可产生激情或应激状态q 意志活动时可出现犹豫或果敢状态人类心理现象 （一）个体心理系统4、心理特征 人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特性。包括：人类心理现象 (二)个体心理与行为 行为指有机体的反应系统。由一系列的反应动作和活动构成。通过对行为的直接观察与科学分析，可间接地推断人的心理活动的性质与水平。人类心理现象(二)个体心理与行为行为与心理的关系： l 一、学习的概念l （一）广义的学习 指人和动物在生活过程中经验的获得以及行为变化过程。 可从下列三个方面加以说明： 1.学习是人和动物共有的。 2.学习是以有机体的行为变化表现出来的。 3. 由学习引起的行为变化必须以经验的获得为基础，那些不学而会的行为不称为学习，如成熟，醉酒，疾病，长期服毒，药物成隐等。 4.所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的. 5.人类的学习不同于动物的学习。l (二）狭义的学习：l 专指学生的学习，在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。l 学习内容大孜可分为下列三个方面： 知识的掌握和技能的形成。 智能的开发和非智力因素的发展。 行为规范的学习和道德品质的培养。l （二）学习的分类l 1.加涅的学习层次分类：八个层次。（1）信号学习 ：属于巴甫洛夫的经典条件反射学习，对信号刺激一般性、弥漫性反应。（2）刺激反应学习：使一定情境与一定反应相联结并得到强化。 属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。（3） 连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作。（4）言语联想学习：即言语连锁化。 l （二）学习的分类l 1.加涅的学习层次分类：（5）辨别学习 ： 针对一系列类似的刺激，学习对每刺激作出适当反应。（6）概念学习：学会认识一类事物共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。（7）规则学习：规则指两个或两个以上概念之间关系，规则学习就是形成多种概念的连锁。如“面积=长*宽”。（8）解决问题学习：运用规则或原理解决问题，以达最终目的。l 2.加涅的学习结果分类：l 智慧技能：最基本、最普遍的教育内容，l 包括基本言语技能到高级专业技能。l 认知策略：调节、控制自己注意、学习、记忆、l 思维和问题解决 过程的内部组织起来l 的能力。l 言语信息：陈述观念的能力。l 动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动 作操作能力l 态 度：表现为影响着个体对人、对物或对某 l 些事件的选择倾向l 3.依据学习内容分类l 冯忠良教授认为可分以下三类：l 知识学习陈述性知识，程序性知识（智慧技 能），解决知与不知和知之深浅的问题， 确立个体活动的方向。l 技能学习符合法则要求的活动方式l 活动主体作出的行动和反馈的动作经验l 心智技能、操作技能（动作技能）l 解决会不会做和做的熟练不熟练的问题l 更好的控制个体动作的执行l 行为规范学习调节人际交往，实现社会控制 维持社会次序工具。l 二、联结学习理论l 联结理论：学习都是通过条件作用，在S与R之间建立联结过程。l 强化在SR联结建立中起重要作用。l 习惯是反复练习与强化的结果。l 主要内容：经典条件作用l 操作性条件作用（一）经典条件反射性学习1. 无条件反射 由于条件刺激引起的必定会发生的某种反射，称为无条件反射。无条件刺激指与生存有关的刺激，如食物、水、性等。人类非条件反射举例 2.经典条件反射过程 古典制约的三时期与四阶段l 1）获得律与消退律l 获得律：条件刺激反复与无条件刺激相匹配出现，有机体在两刺激间建立联结的过程。l 时间间隔必须同时或近于同时呈现l 条件刺激必须先于无条件刺激呈现l 消退律：CS不受到强化而反复出现，导致CR逐渐减弱的过程。完全消除已形成的条件反应比获得反应要困难得多l 2）刺激泛化与分化律l 泛化：相类似刺激也能诱发其条件反应l 强度取决于新刺激和原刺激相似程度l 分化：进行有选择性强化与消退使机体学会对条件st和条件刺激相类似st作出不同反应。l 3）高级条件作用律l 已经条件化的刺激来使另一中性刺激条件化的过程叫二级条件作用l 帮助理解许多复杂的人类行为l 经典条件作用无法解释有机体为了得到某些结果而主动作出某种随意反应的学习现象4. 影响经典条件反射的因素a. US与CS的强度 强度越大,效果越明显。 比如:一只老虎 比一只野猫更易产生逃避反应。b. US和CS之间的时间关系 CS先于US发生 条件反射容易形式。 如：延缓、痕迹条件反射。 CS落后于US发生条件反射很难形式。 如：后置性条件反射。c. US和CS之间的一致性。 US和CS同时出现 -易 US和CS间常出现-难d. 共同作用的次数 US与CS共同配合出现的次数越多，条件反射就越强。（二）操作条件反射性学习1 .代表人物：桑代克， 斯金钠。 2. 反应模式 R1 R2 R3 R4 R5 如果在作出R3的行为反应时，给以正性强化，那么在将来这种行为就会被加强，与此同时，因R1、R2、R4、R5未得到强化，其反应逐渐消失。3 经典实验过程：白鼠、斯金钠箱（扛杆、食物盘）、食丸。4 .基本概念：l 1）应答行为和操作行为l 应答性行为：特定刺激引起的不随意反射性反应，又称为引发反应，经典条件作用研究对象。l 操作性行为：不与任何特定刺激相联系，机体自发作出的随意反应，称为自发反应，是操作性条件作用的研究对象。人的行为大部分是操作性行为l l 4）消退l 曾被强化过的反应，如在反应后不再有强化物相伴，作出此反应的概率便降低。l 5）惩罚l 当机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此种反应发生的过程，称为惩罚。l 与消极强化不同，消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。l 意义：多用正强化；用忽视方法消除消极行为，少用惩罚。（三）行为发展理论的应用 A：在教学上的应用1. 激励学习动机 教师在教学过程中，随时强化学生正确良好的行为反应，如：上课听讲、积极举行发言、认真做作业等，可促使学生积极采取相尖的行动，从而促进学习动力、提高学生动机。2. 革新教学方法3. 促进语言学习 儿童语言行为由外界增强作用所引发。4. 增进特教发展 行为改变技术可用于教会智力障碍者的一些行为：如上厕所、自助技能（吃东西、穿衣和个人卫生）、社会技能等。 B：在行为塑造方面的应用1. 塑造良好行为 可采用积极口强化、逃避与躲藏惩罚等策略。2. 改善不良行为 可采用下列策略 1）安排某些条件，使其在表现不良行为之后不能获得满足。 2）当不良行为发现频次依我们要求的次序递减时，给予强化，直到消失为止。 3）当不良行为出现时，采取隔离方 法，使其没有与他人共处的机会。 4）采用厌恶刺激，以改进其行为。（三）在医学上的应用 主要用于一些神经疾病人：如焦虑症、恐怖症、抑郁症等。 此外，也用于社会障碍、人格障碍、厌食症等病人。l 三、认知学习理论（一）鲁布纳的认知结构学习论l 主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的知识结构转变为学生头脑中的认知结构l 1.认知学习观l （1）认为的本质不是被动形成SR的联结，而是主动地形成认知结构；不是被动接受，而是主动获取的过程。l 认知结构：指一个人在过去经验的基础上形成的对事物的感知和概括的模式，又称编码系统、内部模式等，其主要成分是“一套感知的类目”。学习是类目及其编码系统的形成。l 他们强调两个方面的作用：l A已有知识经验的作用；l B学习内容本身的逻辑结构关系。认为有逻辑结构的材料，和有机体原有的认知结构发生作用，于是在有机体的头脑中获得了意义。l （二）奥苏伯尔的有意义接受学习论l 奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分为机械学习与意义学习，认为学生的学习主要是有意义的接受学习。l 意义学习：新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的关系。l 意义学习条件：l 首先具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心向）；l (一)观察学习的对象l 活的榜样。具体的活生生的人。l 符号榜样。指通过语言或影视图像而呈现的榜样。l 理想的榜样应具备五个条件：l 榜样要特点突出、生动鲜明。l 要符合学习者的年龄特征；l 榜样的行为要具有可行性，即学习者能够做得到。 榜样的行为要具有可信任性，即相信榜样做出某种行 为出自自身的要求，而不是具有另外的目的；l 榜样的行为要感人，能产生心理上的共鸣。l 班杜拉认为，观察学习过程包括四个子过程：l 1注意过程l 2保持过程l 即用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来。 l 3运动再现过程l 把记忆中的表象转换成行为，并根据反馈来调整行为，以发出正确的反应。l 4动机过程l 能够再现示范行为之后，学习者是否能够经常表现出示范行为，还受到行为结果因素的影响：他人对示范行为（示范者）的评价。本人对自己再现行为能力的评估 。 六、大学生学习的过程与特点（一）加涅的学习阶段观（二）大学生学习的特点l 1.内容特点l 专业化程度较高，职业定向性较强l 实践知识丰富，动手能力较强l 学科内容的高层次性和较大选择性l 2.方法特点l 自学方式，有更多自由支配时间。l 学习的独立性、批判性和自觉性不断增强l 学习途径多样性：课堂学习与课外和校外学习相结合。l 具探究性。高校学生的知识与技能学习 第一节 知识学习一、知识学习的界定（一）关于知识的定义 （1）教育类辞书中的定义：对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。 （2）从心理学的观点来看，知识是个体头脑中的一种内部状态，认知心理学家皮亚杰认为：知识是人与环境或思维与客体相互交换而导致的知识建构。（二）知识的分类 根据现代认知心理学的观点，我们可以把知识分为两类：陈述性知识与程序性知识。 1.陈述性知识 （1）概念：也叫描述性知识，其提取线索是有 意识的，因而是能直接陈述的知识。 （2）用途：陈述性知识主要用来回答事物是什 么、为什么和怎么样的问题，可用来区别 和辨别事物。 （3）获得途径：通过记忆获得。 （4）目的：学习陈述性知识的目的主要是获得语义 2. 程序性知识 （1）概念：也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。 （2）用途：解决做什么和怎么做的问题 （3）性质：由于程序性知识与实践操作 密切联系，因而具有动态性。二、陈述性知识的学习（一）陈述性知识的表征方式 命题表达语词意义的最小言语信息单位 命题网络由若干个具有共同成分命题彼此联系组成 图式有关事物各种属性组合的知识贮存方式（二）陈述性知识学习的心理过程陈述性知识的学习可以分为三个阶段：第一阶段：新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，继而出现新的意义的建构。第二阶段：新建构的意义贮存于长时间记忆中，如果没有复习或者进行重新学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。第三阶段：意义的提取和运用。加涅的陈述性学习的心理过程.符号表征学习学习它们代表什么。符号表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。加涅的陈述性学习的心理过程 .概念学习概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。概念学习和概念名称（或概念词）的学习两种性质不同的意义学习。概念名称学习属于符号表征学习，即用符号代表概念。同一个概念可以用不同符号代表，如狗的概念可用“狗”或“dog”代表。加涅的陈述性学习的心理过程 .命题学习命题可以分为两类：一类是非概念性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系。如“北京是中国的首都”。另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括性命题，如“三角形的面积等于底乘高除以”。所以命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合所构成的复合意义。三、程序性知识学习（一）程序性知识的表征方式 .产生式产生式是所谓条件一活动（如果则（if/then）的规则（简作规则）。如果 目标是要增加儿童的注意行为，且儿童注意时间比以前稍微延长，则 对儿童进行表扬。三、程序性知识学习 .产生式系统经过练习，简式产生式可以组合成复杂的产生式系统。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需要的条件时，则控制流从一个产生式流入另一个产生式。三、程序性知识学习（二）程序性知识学习的心理过程程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段： 第一阶段：陈述性知识的学习，事实。 第二阶段：是通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性 形式向程序性形式转化。 第三阶段：是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配 人的行为，技能达到相对自动化。加涅的智慧技能层次论.辨别学习辨别指对刺激的不同物理特征作出不同反应的能力。所以，教师需要知道促进辨别学习的下列条件，并采取相应的教学方法。 如区分字母b、d、p、q，汉字已、己、巳。加涅的智慧技能层次论第一，刺激与反应接近。在教辨别技能时，教师提供刺激，要求学生立即对刺激作出反应。第二，反馈。教师对学生的反应及时作出肯定与否定。第三，重复。加涅的智慧技能层次论 .概念学习 概念学习，就是能概括出同类事物的共同本质特征。辨别是反映事物的差异，而概念是反映事物的共同点。， 如把大小、厚薄、封面颜色和图案不同的书，都看作是“书”这个类别的实例。加涅的智慧技能层次论 .规则学习 人们在认识世界、发现各种事物内在联系的基础上，得出计算的公式、处理事物的法则或提出科学原理和定律等，这些公式、法则、原理、定律都叫“规则”。例如，在“功=力位移”。 规则作为一种智慧技能，其学习的实质是，学生能在体现规则变化的情境中适当应用规则。在教学上的应用 1.陈述性知识：指导学生找出新旧知识之间的联系；程序性知识：将其分解成“IFTHEN”的序列，使知识清晰化 2.陈述性知识：指导学生复习，并提供学习与记忆方法指导；程序性知识：进行变式练习并提供反馈，学生形成自动化和简约化的操作程序。 3.陈述性知识：提供知识提取的线索；若是程序性知识，则提供知识应用的情境。四、策略性知识的学习策略性知识就是学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识，是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法、包括应用策略进行自我监控的方法。策略性知识包括认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。每一部分有包含一些分策略,下面介绍几种.策略性知识学习的认知策略（一）复述策略运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用的复述策略还有以下一些方法。.利用随意识记和有意识记 2.排除相互干扰.整体识记和分段识记.多种感官参与.复习形式多样化。策略性知识学习的认知策略（二）简单加工策略将新接触到的材料进行一定程度的加工，并赋予一定的意义；记忆术是典型的简单加工技术。对无意的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法。 如：联想法；编歌诀。策略性知识学习的认知策略（三）精细加工是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。下面就是一些常用的精细加工策略。.做笔记；2.提问；3.利用背景知识，联系实际。策略性知识学习的认知策略（四）组织策略组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，以形成新的知识结构。.列提纲；2.利用图形；3.利用表格。策略性知识学习的认知策略（五）质疑策略质疑策略包括三个方面的内容：质疑；释疑；存疑。（六）深造自得策略指一个人在学习上依循正确的方法得到高深的造诣，就要求他积极主动地有所得；积极主动有所得，就能巩固所掌握的知识。策略性知识学习的认知策略（七）熟读精细策略就是要按照记忆和思维的辩证关系进行学习，即要求在学习中记忆与思维紧密结合起来，不能顾此失彼。要善于思考。第二节高校学生运动技能的学习一、运动技能的界定（一）运动技能的定义是人类一种习得的能力，是人类有意义、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。（二）运动技能的分类.连续断续：如开汽车，打活动靶等。射击静止的目标。2.精细粗壮，打网球、跑步、游泳、举重、写字、织毛衣。3.内反馈外反馈：抄写、滑雪、打球，如熟练打字、闭眼在纸上写字。4.简单复杂：驾驶飞机比驾驶汽车就要复杂得多。二、运动技能的结构（一）运动技能的构成成分 .动作或动作组。 就其难易程度来说，动作又可以分为反射动作、基本基础动作、技巧动作。 反射动作是简单的单元动作。 基本基础动作是由一系列的反射动作组成的，跑、跳、滚、抓等动作都是基本基础动作。 技巧动作又是一系列的基本基础动作组合而成的。（一）运动技能的构成成分.知觉能力知觉能力包括动觉、听觉、视觉、触觉辨别的能力。其中手眼协调、手脚协调、身体平衡对完成任务有重要意义。.体能包括耐力、力量、韧性、敏捷性等。三、运动技能的形成过程（一）操作的定向.操作定向的含义学习者必须了解做什么、怎样做的有关信息与要求。.操作活动的定向映像应包括两方面：一是有关操作动作本身的各种信息，二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分，如哪些反馈信息可以利用，哪些刺激容易引起分心等。三、运动技能的形成过程（二）操作的模仿操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。试图尝试做出某种动作。将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。三、运动技能的形成过程（三）操作的整合模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。三、运动技能的形成过程（四）操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。四、高校学生运动技能的培养（一）准确地示范与讲解。（二）必要而适当地练习。（三）充分而有效的反馈。高等教育心理学蔡太生 教授 中南大学湘雅二医院心理中心 （三）学习动机的种类3.根据学习动机的动力来源分：（1）内部学习动机：指个体内在学习需要引起的，如学习兴趣、求知欲等 。（2）外部学习动机：指个体由外部诱因所引起的，如老师或父母奖励等。（四）学校情境中的成就动机由三个方面的内驱力所决定：1认知内驱力：是学习的内部动机，要求掌握知识的需要；阐述问题，解决问题的需要在教学中培养方法是上学生在学习过程中能够不断地获得成功的学习经验，使学生对获得有用的知识本身发生兴趣2.自我提高的内驱力.是学习的外部动机，是个体因自己的本事（胜任能力、工作能力）提高而获得响应地位的需要。3.附属内驱力：是为了赢得长者（家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 (六)动机冲突与目表确立动机冲突是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满足而产生冲突的矛盾心理。目标确立是动机冲突的结果。(七)学习动机与学习效果学习动机对学习效果的影响取决于动机本身的强弱耶基斯多德森定律学习动机对学习效果的影响与个体行为质量有关学习质量受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等影响。 （一）强化动机理论 由联结主义学习理论家提出来的。 认为任何学习行为都是为了获得某种报酬，因此主张采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，来激发学生学习动机。 三、学习动机的激发 可控因素（努力）充满信心或产生内疚感。 不可控因素（任务难度、外界环境） 感激或仇视、报复情绪。 教学：应指导学生进行成败正确归因，找出成功或失败的真正原因。三、学习动机的激发设立合理的目标有效利用反馈与评价增加学习任务的趣味性增强自我效能感。第五章 学习迁移及其促进一、学习迁移及其分类 学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 学习迁移的分类 1. 正迁移和负迁移 正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。 负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。（三）经验类化说 贾德认为，先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。即在于主体所获得的经验的类化。（四）关系转换说 学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。学习者所迁移的是顿悟两个情境突然被联系起来的意识。（五）认知结构说 奥苏贝尔认为，下面三个变量对学习迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及学习者原有知识的内容特征。第二个变量涉及学生个人知识的组织特征。即原有知识与新知识之间的异同。第三个变量是它的巩固性。原有认知结构越巩固，越有助于促进新学习。（六）经验整合说 我国心理学家冯忠良教授认为，学习迁移的过程就是一个经验的整合过程，经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。整合的基础是概括，它是通过对不同学习中的经验构成成分的分析与抽象以及对不同学习中的共同经验成分的综合及概括而实现的。整合是一个过程，它是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。a. 同化指已有经验结构吸收新的经验成分的过程。b. 顺应指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有经验结构，从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界变化的过程。c. 重组也称结构重组，是指习得的经验组成成分在新的组合中，仅仅在结合关系上（如程序或位置）进行了调整或重新组合，而经验的构成成分不变。四、学习迁移的影响条件（一）学习对象的共同因素：表面的相似程度；结构的相似性，学习情境、学习目标的相似性。（二）已有经验的概括水平：所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和处理陌生的问题。（三）认知技能与策略：迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平必然要影响到迁移的实现。（四）定势的作用：定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。对迁移影响（正负）的双重性。五、学习迁移的有效促进（一）合理确立教学目标教学目标的确立必须从整体出发来考虑。教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统。（二）科学精选教学材料选择学科的基本概念、基本原理及基本的事实材料，作为教材内容。（三）合理编排教学内容使教材结构化、一体化、网络化。五、学习迁移的有效促进（四）有效设计教学程序教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。（五）教授学生学会学习掌握学习的方法及学习的技能。高校学生的学习风格蔡太生 教授中南大学湘雅二医院医学心理研究中心第一节 学习与学习风格w 一 学习风格的界定w 西方国家有不同的内涵；w 我国谭顶良先生的定义为:学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向(情绪、态度、动机、偏好）的总和。w 学习风格的特点：w 第一：独特性。具有鲜明的个性特征；w 第二：稳定性。形成后很少随学习内容、学习环境的变化而变化，但具可塑性。w 第三：兼有活动和个性两种功能。w 二 ：学习风格与认知风格。w 既有区别又有联系：w 相互联系：w 第一：认知风格是学习风格的组成部分。从两者的研究视角和内容看出，认知风格是学习风格的组成部分，学习风格包含认知风格。w 第二：都具有个体差异性和相对稳定性。w 第三：都是在环境的影响下通过交互作用发展起来的。外界环境的影响包括家庭环境、学校教育和文化。w 相互区别:w 第一：认知风格具有更多的先天成分，学习风格主要是后天形成的。w 第二：认知风格和学习风格与智力的关系不同。认知风格独立于智力，但学习风格的形成受智力水平的直接影响。第二节 学习风格的构成要素w 根据我国文化、教育制度的特点对学习风格的构成要素并借鉴国外研究成果和经验的基础上，我国学者认为，学习风格是由生理、心理、社会三大因素构成：w 一、生理因素 是指学习者对学习环境中的若干要素，包括个体对外界环境生理刺激、一天内时间节律以及在接受外界信息时的不同感觉和偏爱等。主要有六个方面：声音、光线、温差、活动性与坐姿、学习时间、感觉通道。w 二、 心理因素 是指学习过程中个体在认知、情感、意动三个心理层面上的不同偏好。 （一）认知因素 主要表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆、和解决问题的一贯方式，是学习风格在心理层面上的核心内容。主要包括： 1. 知觉风格 在认知风格的所有要素中，场独立与场依存是认知风格的核心。2. 对信息的同时性加工和继时性加工 现代认知心理学认为，人在进行信息加工的过程中有同时性加工和继时性加工两种最基本的信息处理方式。 同时性加工: 是指认知主体在同一时间内对多个信息进行加工，将它们联合成整体，从而获得事物意义的一种信息处理方式。 继时性加工: 是指认知主体对外界信息逐一进行加工从而获取意义的信息处理方式。w 3 记忆风格 在学习过程中，个体会采用不同的记忆方式，趋异与趋同就是最基本的两种。 趋异者: 倾向于精确地知觉新的信息，能觉察出新旧信息的细微不同和变化，从而能精确回忆； 而趋同者: 则倾向于很快地将信息同化于原有信息之中，不做精细分化，从而在头脑中保持较为模糊的印象，不能精确回忆。w 4 思维风格 思维风格的差异表现在下面三个方面： (1)分析与综合: 分析是指学习者在头脑中把认识的概念、观念、和问题分解为若干部分、特征、或方面。综合是指学习者面对一个事物，把它作为一个整体，笼统地加以把握，思维的深刻性和准确性较低，直觉性、模糊性较高。不同的学习者对这两种思维方式各有偏爱(2)发散与集中 发散与集中思维方式是根据不同方向、不同角度思考问题来加以区分的，两种不同倾向学习者的个性和兴趣存在着差异。(3)归类的宽与窄 归类就是学习主体按照一定的标准对新信息进行精确、全面、有组织的分类，并将其纳入原有认知结构的过程。 w 窄归类者倾向于运用精确的标准识别新的信息，并使新信息归入它应属的合适类别；而宽归类者则运用模糊的标准，将新信息归入外延过宽的类别当中。w 5 解决问题的风格 有冲动性和沉思性两种不同的解决问题的风格。w 冲动性学习者 面对问题总是急于求成，只把握问题的部分信息，不能全面、透彻的分析，常以直觉式、顿悟式的方式作出决定，反应速度快易发生错误。 沉思性学习者面对问题不急于作答，会运用充足的时间考虑、审视问题，对问题中的各要素及其相互关系作深入思考，权衡各种问题的解决的方法，从中选择一个满足多种条件的最佳方案。反应速度慢，解决问题的质量很高w （二） 情感因素 学习风格情感因素要素主要由理性水平、成就动机、焦虑水平和控制点四部分组成。 1 理性水平 描述学习者个体学习主动性、独立性的一个指标。不同理性水平的学生学习风格存在很大差异。w 2 成就动机 成就动机是一个人希望从事对他有重要意义、有一定难度和挑战性的活动，并获得成功的倾向。在不同学习者身上会表现出结构、倾向和水平的差异，从而使他们的学习行为表现出不同的动力色彩，构成学习风格的一个重要方面。w 首先，从动机结构上来看。奥苏伯尔等人将成就动机的结构分为三个部分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 认知内驱力为优势的学习者，学习行为受其学习兴趣和对知识的好奇心驱使，以掌握知识、解决问题为目标； 自我提高为优势的学习者，把学习当成一种赢得社会地位的手段； 附属内驱力为优势的学习者，为了得到其心目中的权威所给与的赞许和表扬，从而获得派生的地位。w 其次，从动机倾向上来看。阿特金森将成就动机分解为两种相反的倾向：力求成功的倾向和避免失败的倾向。其不同水平的组合，反映出学习者此方面的学习风格。 力求成功倾向占优势的学习者，往往确立相对适中的学习目标，力求经过自己努力而实现目标，获得成功的体验； 避免失败倾向占优势的学习者，由于害怕失败，所以在设定学习目标的时候，把学习目标定得偏低而保证不会失败，要么不切实际地定高目标，即使失败了也有逃避失败的理由。w 再者，从动机水平上来看，也叫抱负水平，指学习者在学习之前为自己确立的学习目标和对自己可能达到的水平的估计。杰克耐特认为，个人的成功经验一般能提高以后的抱负水平，成功感越强，抱负水平越高；相反，失败的体验往往会降低以后的抱负水平，挫折感越强，抱负水平降得越低。w 因此，学习者在确立抱负水平时，既不能过高，也不能过低，只有适度高于学习者现有能力的抱负水平，才能激发其意志的努力，体验艰苦努力后的成功，从而增加学习者的信心。w 3 焦虑水平 焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的不安、忧虑、紧张甚至恐惧的情绪状态。 通常按焦虑水平把学生分为高焦虑者、中度焦虑者和低焦虑者；研究表明，中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过高的焦虑水平对学习都会产生不利的影响w 4 控制点 指人们在归因过程中对控制自己的行为的原因和心理力量的看法。根据学习者在控制点上的差异，将学习者分为“内控型”和“外控型”两种。 内控型学习者倾向于将成败归因于主观的内部原因，如能力、兴趣、态度等。外控者倾向于将成败归因于客观的外部原因。 w 控制点的差异在一定程度上会随年龄的增长而发生变化，其一般趋势是：外控成分减少，内控成分增多，这可能与学生的内、外部动机结构比例的变化有关。w （三）意动因素 1 学习坚持性 指学生遇到学习困难与障碍或外界无关刺激影响时坚持努力的程度，通常以学习者每次学习活动所持续的时间长短为指标，是学生学习风格的意志特征，受学习情境、任务、兴趣、态度、动机、以及成人的榜样等因素的影响。 2 言语表达 学习者所表现的差异与个性有关。 3 冒险与谨慎 个体在选择与决策时所表现出的个性差异。 4 动手操作 与每个个体对感觉通道的偏爱有关。 w 三 社会因素 主要表现在学习者的学习活动形式上，有两个方面： 1. 独立学习与结伴学习 2. 竞争与合作第三节 学习风格差异与教学一 适应学习风格差异的教学含义 适应学习风格的教学 首先，全面分析学生的特点，了解不同学生的学习风格，这是进行适应学生学习风格教学的前提； 第二，教师要尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁； 第三，教师要根据学习风格的类型和要素设计相应的教学策略，如扬长策略、避短策略。二 根据学习风格类型设计教学策略 在以班级为主要组织形式的教学中，学生的个性结构和风格类型是不同的。了解学生的学习风格的类型并揭示其学习特征，为设计相应的教学策略提供依据。 三 根据学习风格要素选择教学对策 学习风格由学习者生理、心理、社会三方面要素组成，这些要素为制定个性化教学策略提供了基本依据。例如，对感觉通道要素有不同偏爱的学习者，在学习中会表现出不同的学习特点，教师根据这些特点就可以设计出相应的教学策略。THANK YOU ！高等学校教学心理第六章：问题解决和创造力第一节 问题和问题解决一、问题和问题解决界定（一）问题的实质 所谓问题，就是疑难或称“难题”，就是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。 按照现代认知心理学的理解，问题就是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 包含三个基本成份：（1）给定（givens）:关于问题条件的描述，即问题的起始状态；（2）目标（goals）:问题要求的答案或目标状态；（3）障碍（obstacles）通过一定的认知操作及思维活动找到答案，逐渐达到目标状态。（二）问题的分类根据问题解决的目的是否明确可分为：精确问题：问题目标及达到目标的途径清楚明确。如，问与哪个大模糊问题：目标不明确，有很大的不确定性如：如何写一篇作文按照解决问题的手段可分为：常规问题：指那些用常规手段便可以使问题得到解决的问题非常规问题：是不能按照人们惯用的解决问题的方法和程序解决问题，而必须用新的方法与程序解决问题按照解决问题的答案是否唯一性分为：封闭性问题；开放性问题按问题层次和水平分为：呈现