提高预备年级学生学习古文有效性的研究-上海市市西初级中学.doc

提高预备年级学生学习古文有效性的研究市西初级中学 赵一枝一、课题的提出众所周知，中学语文教学很重要的一部分是古文的教学。而新的课程标准更是对学生学习古文提出了更高的要求。但是在长期的语文古文教学中，学生反映因为古文距离他们现代的生活很远，所以较难理解。通过调查、统计，我发现在所教授的班级中仅有10.8%的学生对古文学习感兴趣，18.3%的学生对古文学习的兴趣一般，70.9%的学生则承认自己对学习古文有不同程度的学习困难和障碍，甚至于产生畏惧心理。在进一步问卷调查的过程中，我对学生学习效果进行了初步分析，发现学生在识记、理解、掌握等方面有比较突出的问题。具体表现如下：1、识记内容方面：记忆效果不好，无法长期记忆已学过的篇目内容，和一些基本的古汉语字、词、句义等。2、理解作品方面：较难体会古文作品的写作手法、艺术特点、中心思想，更不要说对作品中蕴含的深刻道理进行分析。3、运用知识方面：学生不能运用知识的迁移以旧带新，并举一返三的主动学习和掌握新的课文。正因为学生在学习古文的过程中普遍存在着上述问题使得学生们感到古文学习困难或者学习兴趣不高，甚至产生了害怕学习古文的心理状态，大大降低了学生古文学习的有效性，也直接影响了教师古文教学的质量和效果。针对这情况，本人试图寻找一些有效的教学方法来改变学生学习古文的现状提高预备年级学生学习古文的有效性。二、研究的目标： 探索提高预备年级学生学习古文有效性的方法，旨在激发学生学习古文的兴趣，促进学生对古文的有效学习，提高语文教学中古文的日常教学效果。三、研究的内容：1、吟诵背默，结合，提高预备年级学生学习古文的有效性。充分发挥吟诵古文的功能，使学生熟知课文内容感悟课文意境，使学生形成思维贯性，产生条件反射，加强短时记忆以巩固长期记忆。2、情景教学辅设，提高预备年级学生学习古文的有效性。充分运用音乐、画面、视图等现代教学辅助手段结合常规教学手段，以及让学生根据课文内容表演小品或课本剧来激发学生学习古文的兴趣，更好的理解作品的内涵。3、归纳比较，贯穿，提高预备年级学生学习古文的有效性。教学中比较法的运用，使学生进行纵横向的比较，发现上下文的密切联系，不同文章的异同点，教会学生运用知识迁移掌握古文知识。4、课外阅读补充，提高预备年级学生学习古文的有效性。在课堂教学基础上，补充课外古文阅读，使学生扩大古文阅读量，课内外古文知识融汇贯通，更有效的学习古文。5、探索本课题实施前后学生有效学习古文的效果比较的评价方式。 四、研究的对象：预备（2）班24人和预备（4）班24人。五、研究的方法：行动研究法六、研究的时间与步骤：时间：一年步骤：1、查阅资料文献统计数据，撰写开题报告（2003.5-2003.8）2、研究本课题的教师实施本课题（2003.9-2004.5） 3、搜集资料和教学案例并撰写结题报告（2004.6）七、研究的过程：（一）吟诵、背默，结合，提高预备年级学生学习古文的有效性。充分发挥吟诵古文的功能，使学生熟知课文内容感悟课文意境，在理解的基础上反复吟诵，背默，使学生形成思维惯性，能够条件反射，加强短时记忆巩固长期记忆。反复吟诵和背默，先吟诵后背默两者关系紧密相联。吟诵（有感情的朗读）在古文教学中扮演着重要的重要的角色，我们常说“熟读唐诗三百首不会做来也会吟”，“读书千遍其义自现”。也就是说反复的有感情的朗读能使学生熟知课文内容，更好，更深刻的感悟课文的意境。二期课改要求“六至九年级学生能背诵一定的文言短文、古典诗词具有一定的文学鉴赏水平，形成健康的审美情趣”在古文教学中教师实施吟诵的方法是在课堂中贯彻新课程理念的途径之一。预备年学生刚升入初中，他们的情感体验较其他初中年级来说相对单纯，很容易被感染和带动，因此吟诵也是提高预备年级学生学习古文有效性的方法之一。这里强调的反复背默并不是一味的机械操作，而是在理解的基础上每个学习阶段不时的积累，在大脑中有了贯性的思维形成条件反射。在教学中我发现这个做法对于一些难读、难背的古文特别有效。学生在理解的基础上不断读、背，这些文章就会深深印在大脑中不容易忘记。即使过一段时间后还是能清晰地回忆起来。另外，如果默写正确了，学生就获得了正面的反馈，是自我活动的肯定信息，而默写错误得到的是一种负反馈，就要对照正确的纠正错误，巩固识记，不断争取消灭错误。把吟诵背默结合起来，能加倍巩固学生的识记效果，就能使学生形成思维惯性，产生条件反射，加强短时记忆以巩固长期记忆。在教孔子语录和熟读精思这两篇课文中我便重点实施了这种方法。因为这两篇课文要求全文背诵，默写。而且文章比较难读。我请学生组成学习小组，在扫除了生字新词后，自行吟诵课文，这一过程大约进行了10分钟，然后我请学生回答：“孔子语录这篇课文在讲什么？”学生答：“是在教我们一些道理”又如，我请学生吟诵熟读精思后，“开火车”翻译课文，学生能把整篇课文翻译出来。等课文全部学习完之后，我再让学生有感情的朗读课文，一遍又一遍，学生都能渐渐脱离书本背诵了。其中孔子语录我是让学生当场默写的，而熟读精思是在教学的第二课时默写以巩固背诵效果。当时的背诵默写只巩固了短式的记忆效果， 我还不定期的抽背、默写这两篇课文来巩固学生的长期记忆。（二）情景教学辅设，提高预备年级学生学习古文的有效性。教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。让现在的学生去学习古文，从时间上看，这些文章距离他们就十分的遥远，从内容上看，要让学生看懂文言文而不是平时他们在日常生活中经常使用的白话文是十分困难的。因此两方面的因素加起来就容易造成古文的课堂教学气氛呆板，没有生气，学生对学习古文提不起兴趣。所以充分运用音乐、画面、视图等现代教学辅助手段结合常规教学手段，以及让学生根据课文内容表演小品或课本剧来激发学生学习古文的兴趣，能更好的理解作品的内涵。通过现代教育技术的运用来帮助学生理解课文丰富的思想内涵。音乐、视图等辅助教学手段与常规的教学相结合能刺激学生的大脑兴奋激发学习兴趣，更积极地去理解文章内容。荔枝图序是唐代文豪白居易的作品，文章是根据一张描绘荔枝的图画为其写下的一篇序，在序中作者把荔枝的特性（树形、生长情况、形状、质地、味道以及难以保鲜）写的层次分明，给读者以清晰的印象。但对学生来说没有细致的学习是体会不到的，并且这篇课文也没有配上相应的教学图。我就让学生成学习小组后，根据课文内容画一张荔枝图，在画的过程中，我给学生配上了好听的古筝音乐，让他们在悠然、恬静的氛围中学习课文。每组画完后，全班交流评论，比一比那组画得好，依据就是画的图符不符合课文的内容。课文指南针的教学重点是要让学生掌握指南针的种类和“缕悬”法指南针的制作过程。在教的时候，我先让学生上网查找关于指南针的资料，并根据文章所写的制作方法，做一做“缕悬”法指南针，在查找资料的过程中，在制作的过程中不知不觉地学习和掌握课文内容。在学习成语故事两则时，我还让学生排了课文小品，学生可以选择其中的一则，或是狐假虎威或是揠苗助长并上台表演，大家评出表演的最好的一组，给予表扬。（三）归纳比较，贯穿，提高预备年级学生学习古文的有效性。教学中比较法的运用，使学生进行纵横向的比较，发现上下文的密切联系，不同文章的异同点，教会学生运用知识迁移掌握古文知识。我尝试在教学中运用比较归纳法，帮助学生更好地掌握古文知识、引导学生自行比较文章的相同点和异同点，文章的中心思想、写作特色与人物塑造等等，并帮助学生逐步掌握这一学习方法，为升入更高年级的学习做好准备。在学习成语故事两则时，我让学生比较两篇课文的异同，讨论后，学生认为课文的相同点在于：1、都是成语故事一个故事就是一个成语。2、都是通过故事告诉读者成语的由来。3、都是通过故事使读者懂得一个道理。而不同点在于：1、内容不同：狐假虎威讲的是禽兽的寓言故事、揠苗助长讲的是人的故事。2、道理不同：狐假虎威讽刺的是仗势欺人，揠苗助长讲的是急于求成违反事物客观规律。这样边比较，边学习学生很快地掌握了两篇课文。（四）课外阅读补充，提高预备年级学生学习古文的有效性。在课堂教学基础上，补充课外古文阅读，使学生扩大古文阅读量，课内外古文知识融汇贯通，更有效的学习古文。课外阅读促进学生成为主动学习的主体，学生的主体地位得到了尊重改变了原有的学习方式和教学模式。学生在古文拓展阅读中，会广泛收集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的重构，实现学生认知、观念、经验的重构。熟读精思我补充的是同讲学习方法的教学相长，荔枝图序补充的是郑板桥的题画，孔子语录补充的是它的后17则，指南针则补充了文震亨的灯，成语故事补充了守株待兔和纪昌学射。总之，我遵循的原则是尽量补充接近文章中心，内容的题材这样便于学生的理解。（五）探索本课题实施前后预备年级学生学习古文有效性的效果比较的评价方式。1、观察通过提高预备年级学生学习古文有效性的研究后，两个班级的学生在古文学习上出现了一些可喜的现象。我在及时加强短时记忆的基础上，不断地巩固长期记忆，我每个星期都让学生读、背、默写，一个学期过去了学生依然能清晰地回忆起课文的内容。研究前学生在学习古文前从不预习，学完课文后也不及时背诵，而研究后学生能够对古文进行一些基本的预习，部分学生还会在早晨自觉地吟诵和背默。在古文教学中音乐和视图的运用，学生的学习兴趣充分被激发，尤其是排课本剧或小品的时候，不论观众还是演员每个人的神情都是那样专注，学生的古文 理解能力大大地增强，学生还会主动上网下载课文的相关资料和图片来充实课文，这说明学生在理解课文的基础上进行了对课文的拓展理解。2、课堂问答在补充课外阅读前，学生仅仅是对课堂上必须掌握的一些文言知识识记。有时提问还掌握不了 。研究后学生会主动的积累一些常用的古文知识。如: 研究前学生总是对“尝” 和“谢”这两个常见的文言实词的含义搞不清楚。常把“尝”翻译成“经常”（应为“曾经”） ；“谢” 翻译成“感谢”（应为“道歉”），但是经过了一定阅读量的补充现在很少有同学再翻错了。3、面谈在和学生交谈的过程中学生普遍的反映是研究以前他们很少会考虑两篇文章的立意，选材，中心有什么联系更不会进行比较，作归纳。但是经过课题的研究后，学生都觉得现在他们至少有了这样的一种意识，会主动的去发现，思考问题，并把这种习惯带到了日常的语文学习中。学生的自主归纳性有所提高。总之，在开展了提高预备年级学生学习古文有效性的研究后，预备年级学生学习古文的有效性是有所提高的。八、问题与思考：经过一年的教学实践，在实际操作中，我还是发现了问题。尽管在我有意识的培养下学生能够自觉的反复吟诵和背默古文，但我觉得背诵和默写的形式不够多样，久而久之可能会使学生产生厌倦感在今后的教学中背诵和默写的多种方式方法有待探索。其次，现代教育技术在古文教学中的运用使学生产生了浓厚的学习兴趣，所以应继续在教学中渗透现代教育技术，提高教师自身将学科知识，教育理论和现代信息技术有机整合的能力，去更好地指导学生。再次，课外古文的补充的确帮助学生扎实了文言功底，使学生在遇到新文章时不再那样束手无策了，但由于教学进度和学生基础好坏的影响，使得补充量还是不够。在今后的教学中要及早安排好补充的内容和数量。最后，学生比较归纳课文的能力要在教学中不断的