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一带二帮三促进 浅谈英语语感的培养潮安县颜锡祺中学曾婵莲摘要：学生的英语语感越强，其英语素质就越高，就越能够创造 性地学习和使用英语语言，准确快捷地进行各种交际活动。所以重视中学生英语语感的培养，加强中学生的口头表达能力和阅读写作能力，成为了当今中学英语课实施素质教育的重要内容。在初中阶段，英语语感的培养可分为“入门带（七年级第一学期）上路帮（七年级第二学期）发展促（八年级至九年级）”三个互相联系的阶段。从低要求开始，激发学生学习英语的兴趣，狠抓基础知识和基本能力的训练，综合训练，突出运用，从听说读写四个不同方面来培养学生的语感，循序渐进，日积月累，逐渐养成学生用英语思维的习惯。在长期的语言实践中自然形成学生灵敏的语感，逐步提高学生的英语素质。一带二帮三促进 浅谈英语语感的培养所谓语感，就是人对语言的领悟能力。语感是在长期的语言实践中自然形成的，是语言熟能生巧的表现。语感具有直觉性的特点，是掌握语言习惯的一个高级阶段。语感的灵敏与否，可以说是区分语言能力高下的一个重要标志。长期的英语教学实践表明：学生的英语语感越强，其英语素质就越高，就越能够创造性地学习和使用英语语言，准确快捷地进行各种交际活动。所以重视中学生英语语感的培养，加强中学生的口头表达能力和阅读写作能力，成为了当今中学英语课实施素质教育的重要内容。培养学生的英语语感，关键是要创造条件让学生更多地进行语感实践，训练语感。通过训练强化语言的习得机制，积累语言的种种表象材料，最终建立一种正确的语言习惯，一种敏锐的语言直觉。在初中阶段，英语语感的培养可分为“入门带上路帮发展促”三个互相联系的阶段。一、入门阶段（七年级第一学期）入门阶段的主要任务是抓好起始教育，引导学生正确地入门，按照语言习得规律科学地上路。众所周知，婴幼儿学习母语又快又好，那是因为他们学习语言的愿望非常强烈，只要不睡觉，他们就会坚持学习所需的话语。因此在入门阶段，教师应千方百计地激发学生学习英语的兴趣，结合教材创设情景，从日常口语会话入手，循序渐进，反复强化，使学生像婴幼儿学习母语一样地学习英语，养成用简单的英语口语进行交际的良好习惯。例如英语（人教版）七年级上册Unit 2，该单元的功能句型是“Is this / that ？”教完这一单元后，我在课堂上开展了一个活动，让学生把各自的东西（如钢笔，尺子等）装进事先准备好的盒子里，然后让一位学生任意从盒子里拿出一件物品，用“Is this / that ？”句型对其他同学进行询问，直到找到物品的主人。这一活动的目的旨在创设情景，让全班的每一个学生都有开口说英语的机会，从而巩固这一功能句型。这无疑是培养学生 英语语感的一条有效途径。叶圣陶老先生说过：“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”教师是学生模仿的第一对象，因此在英语课堂上，我总是坚持用纯正地道的英语授课，使学生先入为主，在潜移默化中学到一口地道的英语，逐步形成英语的语感。在入门的阶段，部分学生会对学习英语缺乏信心，甚至会对开口说英语产生畏惧感，生怕说错或说不好。对于这一现象，我及时地对学生进行心理素质训练，鼓励学生多听多读多写，消除学生的心理障碍，使学生明确学习目的，增强学生学好英语的自信心。二、上路阶段（七年级第二学期）这一阶段的主要任务是狠抓基础知识和基本能力的训练。词汇是语言的建筑材料，是语言能力形成的第一要素。如果没有大量的词汇做基础，任何能力都无从谈起。因此想要培养学生的英语语感，就必须要求学生掌握大量的词汇。记单词、背单词一直都是令许多教师和学生倍伤脑筋的难题，怎样才能帮助学生过好词汇关呢？关键是教师要帮学生找到一个字“巧”。在词汇教学中，我总是指导学生掌握英语词汇的基本方法，练好发音拼词的基本功。帮助学生根据单词的发音规律及构词法来记忆单词，使原本枯燥乏味的机械记忆变得生动有趣，使学生从“必须记”变为“乐意记”，从而达到事半功倍的高效率。为了及时检查巩固学生掌握的词汇，我经常利用课堂的剩余时间开展听写、单词接龙、单词小竞赛等活动，形式多样，帮助学生轻松、愉快地过好单词关。抓住了词汇这一关键，就找到了提高学生语言能力的突破口，为寻求语言训练的科学方法和有效途径打下了坚实的基础。三、发展阶段（八年级至九年级）经过七年级一学年的学习，学生已经掌握了一定的词汇量，并初步养成了用简单英语口语会话的习惯。但是词汇的积累毕竟不是目的，从积累到运用，才能发挥语言作为信息载体的功能。因此，在发展阶段培养学生语感的主要任务是综合训练，突出运用。1、在朗读背诵中培养语感朗读背诵是培养语感的基本方法，是提高听说能力的前提。学习英语，学习一篇课文，首先是读。不管是默读还是朗读，速读还是慢读，粗读还是细读，总之是先要读。文章是作者情趣意旨的表现，只有通过反复诵读，才能使学生更好地理解句子和文章的意思，使学生对文章的内容和形式获得真切的、敏锐的感受，从中学得为文之道。反复朗读的过程也是反复思考反复体会的过程。我认为如果一个学生能够准确、流畅、有感情地朗读课文，那么他对课文的语言至少有了初步的理解，并且形成一定的语感。可以说，没有读就没有英语学习。通过熟读背诵，直觉体验语言规律，学习 运用语言，这是被实践证明了的一条成功的教学经验，也是培养学生语感，学生直觉思维的重要途径。2、在阅读训练中提高语感多阅读是学生增加接触外语语音材料，接受信息 ，活跃思维，增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力，提高理解力，增强语感的好方法。然而，在阅读课的教学中，仍有不少教师只着力于知识点的落实，继续走着“局部整体”,“分析综合”的老路，把知觉中的具体内容拆散开来，孤立地讲一个段落、一个层次，破坏了融合在一篇文章整体结构关系的情境、意蕴等格式塔质，肢解了课文的整体美感，削弱了学生对语言的品味、感悟，从而失去了很多培养学生语感，发展直觉思维能力的良机。按照格式塔学习理论，在教学中，我坚持整体教学原则，即首先从整篇课文出发，使课文在学生眼里成为一个格式塔。让学生站在语篇的高度上，纵观全文的结构和内容，通过自身观察，试图通过上下文进行猜测和理解，并发现新的语言现象和生词。让学生充分感受语言的经验积淀，积累种种语言的表象材料，当学生接触到新的语言信号刺激时，就会触类旁通，举一反三，在刹那间做出直觉判断。3、在听说环境中增强语感从信息论的角度来看，“听”与“读”是输入信息，“说”与“写”是输出信息。学生在阅读中获取的知识是零碎的，不连贯的，有的还不能及时消化吸收。听说训练可使学生用一根专题线将零碎的知识串成一条珠链，并在“听说”双方的相互影响作用下进一步深化发挥。如在学习了英语（人教版新目标）九年级Unit 3之后，我布置了一道作业：要求学生们把允许青少年做和不允许他们做的事情列出来，并制作成一个表格，然后在课堂上组织听说训练。同学们各抒己见，课堂气氛轻松、活跃，在听说训练中，讲者锻炼了口才，加深了对该单元所学知识的印象；听者拓宽了知识面。这类听说训练课对培养学生语感，丰富学生的词汇，提炼学生的思想，起着读写课所不能起的作用。可以说，听说训练是由“读”到“写”的最佳过渡。通过“听说”这一中间环节，“读”与“写”更紧密地联系在一起。4、在写作训练中发展语感读写结合是语言教学的一条原则，前者属于理解范畴，后者属于表达范畴。在前者大量阅读范文，吸收储存丰富语言材料的基础上，加强写作训练，有利于学生语言表达能力的提高，英语逻辑思维的内化。而英语思维能力的形成就是英语语感成熟的标志。写作训练是实现这一目标的重要途径。对学生写的训练不可急于求成，用一种简单的模式束缚学生的思维。在写作的教学中，开始时我采用看图写话，模仿写话等形式，从低要求开始，循序渐进，日积月累，使学生逐渐养成用英语思维的习惯。总而言之，语感在英语教学中至关重要，要想让学生真正掌握英语这门语言，并能灵活运用，就要通过各种途径培养提高学