教育法与教育学.doc

单选：教师学生、教学内容和教学方法等要素构成了教学系统。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，其基本指导思想是以学生发展为本。语言是教学方法的表达手段。实物是教学方法的物质手段。活动是教学方法依存的形式。正确的教育观念是教学模式创新必须具备的软环境。自学辅导教学模式是中国社会科学院的卢仲衡首先提出的。八字教学模式/茶馆式的教学模式，即读读、议议、练练、讲讲，是上海育才中学经过多年的不断实践和探索，总结正反两方面的经验和教训而提出来的。尝试教学模式是江苏省师范学校特级教师邱学华老师依据现代教学论思想，在长期教学实践中逐步创立的。尝试回授-反馈调节是上海市青浦县顾泠沅教学教改实验小组经过长期的实验研究总结出来的。情境教学模式是江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林，长期致力于小学语文教学改革与研究的主要成果。协同教学是湖南师范大学郑和钧教授及其科研人员研制的教学模式。互动式教学模式是上海北京东路小学从1984年开始开工”乐能创”教育教学改革而提出的一种教学模式。范例教学的理论的首倡者是原西德著名的教学论专家瓦根舍因。暗示教学是保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的。非指导教学模式是当代美国人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出的。探究训练教学一模式是美国探究教学专家萨其曼提出的。探究-研讨教学模式是美国学者兰本达创建的。问题教学模式把(问题解决)作为学校一种新的教学模式是美国数学教师协会在1980年(文件)中正式提出的.斯金纳的程序教学理论。赞科夫的促进学生一般发展的教学理论。布鲁纳-结构课程和发展教学理论。布鲁纳于1960年出版了教育过程一书。罗杰斯“以学生为中心”教学理论。讲述法：是教师通过叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法。讲解法：是教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法。讲读法：是通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法。讲演法：是教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法，它常以学术报告形式出现，它涉及的问题比较深广，所需的时间比较长。演示教学的主要特点是直观性强。联结学习理论其代表人物是美国心理学家桑代克。格式塔学习理论代表人物是德国心理学家M韦特海默、W苛勒、K科夫卡。场学习理论的代表人物是德国的拓扑心理学家K勒温。(个人备课)也称自备，是备课的主要形式。(集体备课）是备课的辅助形式.(提要式板书)是指教师把教学内容的一系列要点从教材中提炼出来,书写在黑板上的板书形式.(线索式板书)是指教师以教学内容的线索为板书的主体,其他内容书写在与线索相关的位置上的板书形式.(列表式板书)指教师根据教学内容设计表格,将内容混淆的概念,词语进行比较,区别异同,是学生正确地掌握和理解知识,运用知识的板书形式.(图象示意式板书)是指教师用线条,箭头,符号组成某种文字图形的板书形式.(递增式板书)是指教师抓住教学内容的内在逻辑性,或抓住某一个主要问题,词语进行分析,逐步增加板书内容逐步深入,最后解决问题的板书形式.(对称式板书)指教师通过上下左右两部分整体对称的排列以区别相似或相异的教学内容的板书形式.(轴心聚散式板书)是指教师抓住主要教学内容把他作为板书轴心,然后把其他教学内容按一定的次序或逻辑关系合理的围绕这个轴心排列的板书形式.(学习日记)主要记录学生学习心得,包括学生的主要收获,学习过程中的困难和个人感受等(课堂教学活动中的互评)在课堂教学过程中,有很多的环节可以让学生进行互评结构主义学习理论的代表人物是美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳。衡量默读能力的标准是对内容的理解、记忆、速度、评价的水平，其中理解是主要标准。实践性是研究性学习的基本特征。合作学习于20世纪70年代兴起于美国。编写教案是备课最深入、最具体的一步。导入技能是指教师在讲解新知识，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的行为方式。情境导入是指教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏、语言等各种教学手段，创设出趣味横溢的情境的导入方式。图象示意式板书是指教师用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书形式。提要式板书的特点是概括性和整体性强。趣味性结课是教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式。光学媒体包括幻灯机、投影仪以及相应的教学软件。音响媒体有收音机、扩音机、无线话筒、录音机等。声像媒体有电影放映机、电视机、录像机等。综合媒体有语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等。“层层深入，以线穿珠”式教学法是安徽省芜湖铁路中学马章荀老师为实现教学过程的整体优化而提出来的。引探式教学法是内蒙古达拉特旗民族中学樊向阳老师提出的。导学式教学法是山东省齐河县华店中学王岳老师在初一语文第一册提出的。三读式教学法是江苏省徐州二十四中许亚平老师提出的。审美教学法是江苏省扬州市第五中学陈玲玲老师针对散文的特点而设计的一种教学方法。四步阅读教学法指阅读教学按“探题、遵路、释疑、求异”的过程进行。70年代末至80年代初我国中小普遍采用的是文革前流行的死板落后的传统教学法深圳市教研室人我国数学教学的实际出发创造出引探式教学法。三思三探式教学法是江苏省姜堰市俞垛乡初中翁如荣老师提出的。“观察、论证、比较、应用”四步教学法是江苏省东海县中学蒋运生老师提出的。“引疑五步”教学法是80年代末内蒙海拉尔市的一些教研工作者经过几年的改革实验提出的。六环节教学法是山东省鱼台县实验中学黄德臣老师运用巴班斯基最优化教学理论。五阶段教学法是山东省东营市垦利县董集乡罗家小学盖永胜老师在长期教学实践中提出的。”理解新知练习巩固考察反馈矫正补缺评价总结”五阶段弥补小学教学长期沿用的一种传统的教学过程,复习,新授,练习,作业单选：教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息教育影响。教育的本质属性是培养人的社会活动。生产力的发展水平制约着(教育目标的制定).生产力发展水平制约着(课程的设置和教育内容的改革)社会生产力制约着教育。社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。政治制度决定着教育的领导权和教育权。教育的生物起源说代表人物是法国社会学家、哲学家利(勒)托尔诺。教育的心理起源说代表人物是美国教育家、心理学家孟禄。教育的家庭起源说代表人物是法国的教育史学家凯姆佩尔。教育的劳动起源说代表人物有前苏联的凯洛夫。人类进入奴隶社会后出现了专门的教育机构即学校。我国奴隶社会的教育内容为六艺。成为颁布义务教育法令最早的国家是德国。中国古代的教育学思想主要体现在孔子的论语和无名氏的学记中。论语一书汇集了孔子关于哲学、政治、伦理、教育方面的言论。学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验。学记也是我国和世界上最早一部教育专著。苏格拉底的问答法称为“精神助产术”也称为产婆术。古代西方世界第一个专门论述教育问题的教育思想家是古罗马的昆体良，其代表作是雄辩术原理，又名论演说家的教育。*1632年，捷克大教育家夸美纽斯发表大教学论，这是近代第一部系统而全面的教育著作。*使教育学真正成为一门规范学科的标志是德国教育家赫尔巴特1806年出版的普通教育学一书。赫尔巴特提出了四段教学法。实用主义教育学是19世纪初在美国兴起的一种教育思潮其代表人物是美国的杜威，代表性著作有杜威的民主主义与教育1916年) (克鲁普斯卡娅)的()是以马克思主义理论为基础的最早探讨教育学问题的著作我国第一本马克思主义教育学著作是杨贤江的新教育大纲1930。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做双轨学制。由横向划分的学校系统阶段占绝对优势的学制结构叫做单轨学制。1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。1903年颁布的奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，于1904年1月正式实施，这是我国实施的第一个现代学制。1922年颁布了“壬戌学制”，通称六三三制，这个学制虽几经修改，但基本没有变动，并一直延用到全国解放初期，长达30年之久。新中国成立后我国颁布的第一个学制，中央人民政府政务院于1951年颁布的关于改革学制的决定。培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化。教育方针是指一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想。个人本位论从人的本性、本能出发来选择和确立教育的目的，代表人物卢梭。社会本位论代表人物德国赫尔巴特，教育的一切活动应服从、服务于社会的需要，教育的目的是为了促进社会的发展，此外无其他任何目的，教育的结果只能以其社会的功能来衡量。1957年三育两有的教育方针。1995年中华人民共和国教育法9月1日正式施行。一年树谷，十年树木，百年树人体现了教师劳动的长期性。学生有很强的可塑性、向师性和模仿性，体现了教师劳动的示范性。从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。从教学与研究关系看，教师是教育教学的研究者从教学与课程的研究看，教师是课程的建设者和开发者从学校与社区的关系看，教师是开放型社区文化的共建者在对待自我上，教师是反思实践者在对待与其他教育者的关系上，教师是合作者在教育活动中学生的主体性主要表现在独立性,选择性,调控性,创造性,自我意识性心理学家和教育家霍华德加德纳于1983年出版了他的力作心智的结构一书，提出了多元智能理论。教师私拆学生信件侵犯了学生的隐私权教师期望实验又称为皮格马立翁效应核心课程是以问题为核心,把几门学科结合起来,由一个教师或教师小组通过一系列活动进行教学的课程国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程行为目标的创始人泰勒生长性目标代表人物是斯腾豪斯。表现性目标是美国课程学者艾斯纳。行为主义教学理论代表人物美国心理学家华生。认知教学理论美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔。情感教学理论代表人物美国人本主义心理学家罗杰斯。发展性教学理论代表人物赞科夫。建构主义教学理论代表人物乔纳森。模块是基于教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容所构成的相对完整的学习单元。模块是构成科目的基本单位。最早实行班级授课制的学校是1862年的京师同文馆。我国首次采用班级授课制是在1862年清末洋务派创立的京师同文馆教学的基本组织形式班级授课制。最早提出班级授课制的是17世纪捷克教育家夸美纽斯。美国教育学教授洛依德特朗普在20世纪50年代创立的一种教学组织形式称为特朗普制又称为综合的教学组织形式。英美等国幼儿园及小学所采用的一种非传统的教育方法和教学组织形式称为开放教学(开放计划英/开放课堂美)。1997年9月起率先在上海市的10所小学起始年级中进行首轮试点-(小班化教育)小班教学。法国的路易.勒格朗小组教学教学工作的准备环节是备课。教学工作中心环节是上课。教学工作的辅助环节是作业与辅导。德育内容则是指德育活动所要传授的价值与规范。德育的途径是指学校、教育者对学生实施教育时可供选择和利用的渠道,又称德育组织形式.。直接的道德教学是通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论。说理教育法:是通过摆事实,讲道理,使受教育者明辨是非善恶,提高道德品质水平的方法榜样示范法:是以他人的高尚思想,模范行为和英雄事迹影响学生,形成优秀道德品质的方法实际锻炼法是教育者组织学生参加多种实际活动,在行为实践中使学生接受磨练和考验,以培养优良思想品德的方法。情境陶冶法:是教育者自觉创设良好的教育情境,使受教育者在道德和思想情操方面受到感染熏陶的方法指导自我教育法是在教师指导下，学生在自我教育意识基础上产生积极进取心，培养自我教育能力，养成自我教育习惯，进行自觉思想转化，促使自身品德不断完善的一种方法。品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价,促使其发扬优点,克服缺点,督促其不断进步的一种方法。班主任是随着班级授课制的出现而产生的一种工作岗位的称谓。学校教育活动的基本单位是学校。班级是学校教育活动的基本构成单位班主任喜欢学生听话，对不听话的学生动则发怒、批评、威吓和谩骂，这类型属于专制型。班主任主张无为而治，而真正动机是不愿负责任属于放任型。班主任赞同自己与学生作为一个人是完全平等的，他们善于倾听学生的批评，并且积极地面向学生属于民主型。集体舆论是在集体中占优势的，为大多数人所赞同的言论和意见。一个班的集体舆论持久地发生作用形成一种风气，这就是班风。多选：1教师学生2教学内容3教学方法等要素构成了教学系统。中小学教学方法的特点：1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性。教学方法的内容主要由(语言)(实物)(活动)三大要素组成.影响教学方法结构的前提条件主要有1教学目标2教学内容3教学对象4教学氛围5教师素质。教学模式的特点：1优效性2参照性3可操作性4开放性。设计教学模式的步骤：1设计预期教学目标2设计教学结构3设计教学方法4设计教学结果的测量和评价。影响选择与运用教学模式的基本要素：1目标2教材3学生4教师5时间。八字教学模式/茶馆式的教学模式，即1读读2议议3练练4讲讲，是上海育才中学经过多年的不断实践和探索，总结正反两方面的经验和教训而提出来的。瓦根舍因范例教学内容确定的原则：1基本性原则2基础性原则3范例性原则。范例教学教学程序1范例性地阐明“个”的阶段2范例性地阐明“类”的阶段3范例性地掌握法则、规律的阶段4范例性地获得关于世界范围内的知识和经验的阶段。斯金纳从他系列基本实验中总结出了关于学习的四条规律：1习得律2条件强化3强化作用4消退作用。程序教学理论特点是小的步子、积极反应、及时反馈、自定步调、低的错误率。赞科夫所提出的教学新体系原则：1高难度教学原则2高速度教学原则3理论知识起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5使全班学生包括差生都得到发展的原则。以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。以实际训练为主的教学方法包括：练习法、实验法、实习作业法。参观发的种类有(准备性参观)(并行性参观)(总结性参观)研究性学习的展开一般分为四个阶段(准备阶段)(进入问题情景阶段)(实践体验,解决问题阶段)(总结,表达和交流阶段)教学方法的选择程序：明确目标、把握精华、比较分析、进行筛选、综合运用、反馈调控。教学方法的的选择和运用是否恰当，其评价标准有：科学性标准主体性标准创造性标准实效性标准是否有效地促进教学实现教学目的看教学方法的效率如何。桑代克根据对动物的研究，提出了三条基本的学习规律：效果律、练习律、准备律。读书学习的几种形式：朗读、默读、精读、略读、速读。常用的调查研究方法有：参观调查法、访问调查法、查阅文献调查法、问卷调查法。实践学习法主要包括的形式：实习作业活动、课外与校外活动、社会服务活动、生产劳动活动、科学实验活动。学习方法指导过程包括(了解学生的学情)(制定计划,做好准备)(实施指导)课后复习的主要方法：回忆、看书、整理笔记、看参考书。导入的意义与作用：1激发学生的兴趣2诱导学生积极思维3促进学生智能的发展4起承上启下的作用。导入的原则：1激发兴趣原则2启迪思维原则3激发情感原则4新奇多变原则。提问的原则包括(目标性原则)(启发性原则)(明确性原)(适宜性原则)(多样性原则)(普遍性原则)提问的意义与作用：1激疑启思2集中注意3评价反馈4组织教学5有利于师生之间的交流，有利于培养学生的语言表达能力）。板书的原则：规范性、迅速性、实践性、简洁性、启发性、审美性。板书的设计形式包括(提要式板书)(线索式板书)(列表式板书)(图象示意板书)(递增式板书)(对称式板书)板书的意义与作用包括(能激发学生的兴趣)(起到画龙点睛的作用)(能使学生思路清晰,掌握知识的整体筐架和脉络)(具有强化,启发的作用)现代教学媒体的特点：信息性、交互性、智能性、虚拟性、网络性。多媒体教学课件的基本类型：操练复习型、个别化指导型、模拟实验型、教学游戏型、模拟探索型。现代教学媒体可划分为有(光学媒体幻灯机,投影仪)(音响媒体收音机,扩音机,无线话筒)(声象媒体电影放映机,电视,录象机)(综合媒体语言实验室,程序教学机,学习反映机,多媒体系统.现代教学媒体的特点有(信息性)(交互性)(智能性)(虚拟性)(网络性)现代教学媒体的功能有(提高教学质量)(提高教学速率)(扩大教学规模)课件辅助课程教学的基本程序有(科件试演)(试讲实习)(环境准备)(正式使用)网络教学的基本形式有(课堂式的网络教学)(非课堂式的网络教学)(班级体的因特网教学)测试题的设计要注意体现生活性、情境性、开放性、形式要灵活多样、充满趣味性。课堂观察特点：系统性、自然性、直接性、主观性。课堂观察的实施：明确观察对象和观察内容、确定观察内容的基本维度、选择观察方法、准备观察工具、观察结果的处理。成长记录袋评价的特点：成长记录袋评价的全面性和科学性、成长记录袋评价过程的开放性、成长记录袋评价的反思性。建立成长记录袋的基本原则：导向性原则、宽容性原则、全程性原则、多样性原则。中对学生数学素养的培养目标是(知识与技能)(数学思考)(解决问题)(情感态度与价值观)学习领域有(数与代数)(统计与概率)(实践与综合应用)多选：教育的三要素：教育者、受教育者、教育影响。教育的社会属性：永恒性、历史性和阶级性、相对独立性。影响人发展的因素：遗传、环境和教育。教育促进个体社会化的功能表现为：促进个体思想意识的社会化、促进个体行为的社会化、培养个体的职业角色意识。历史上关于教育起源问题主要有以下几种观点：教育的神话起源说、教育的生物起源说、教育的心理起源说、教育的家庭起源说、教育的劳动起源说。欧洲奴隶社会两大教育体系：斯巴达的教育、雅典的教育。我国封建社会教育的主要内容是儒家的经典著作：四书、五经。欧洲封建社会的教育包括：教会教育、骑士教育。中所体现的教学原则(丰富的教学思想特色)包括：藏息相辅、教学相长、师道尊严、启发诱导、学不躐等(循序渐进)。赫尔巴特著名的教学四步骤(“四段教学法”)：明了、联想、系统、方法。赫尔巴特创立的教育学派别和教育学著作：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。现代学校的三种类型学制：双轨学制、分支型学制、单轨学制。教育目的两大流派：个人本位论、社会本位论。我国全面发展教育的基本构成：德育、智育、体育、美育、劳动技术。素质教育的基本原则：主体性、全体性、全面性、基础性、普通性发展性。教师的劳动特点：复杂性、创造性；连续性、广延性；长期性、间接性；主体性、示范性；个体性、集体性。中小学教师至少具备的素养：专业知识、专业技能、专业态度。教师的知识结构：教师的通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识。教师的基本技能主要体现在：教学设计技能、课堂驾驭能力、应用现代化教育技术的技能、语言表达技能、教学反思的能力。专业态度包括：教育理念、专业情意、职业道德。学生是具有主体性的人主要表现在：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性。学生的受教育权包括：受完法定教育年限权、学习权、公正评价权。学生人身权包括：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权。师生关系建立的原则:教学相长,民主平等,尊师爱生美国学者古德拉德认为课程有五种不同的运作层次(课程层次说)：理念课程、正式课程、理解课程、实施课程、经验课程。根据课程编制与表现形式的不同，现代学校的课程可以分为：显性课程、隐性课程。显性课程的种类:学科课程,经验课程,核心课程从课程制定者或管理层次的角度，可分为：国家课程、地方课程、校本课程。几种经典的课程目标类型:行为目标,生长性目标,表现性目标确定发展为本的课程目标应遵循以下主要原则：基础性、发展性、差异性。塞德等人归纳人课程实施研究的三种不同取向：课程实施的忠实观、课程实施的互动适应观、课程实施的参与制定观。几种经典的教学理论：行为主义教学理论、认知教学理论、情感教学理论、发展性教学理论、建构主义教学理论。教师引导学生开展学习活动的基本环节：感知、理解、巩固、对教学结果进行检查评定(评价)。直观的具体手段：实物直观、模像直观、语言直观。班级授课制包括:全班上课,班内小组教学,班内个别指导班级授课制的现代演绎：特朗普制、开放教学、选择教学、小组教学、小班教学。教学工作进行的基本程序:备课,上课，作业的布置与批改,课外辅导,学生评价我国的德育包括:思想品德,政治品质，道德品质我国中小学常用的德育方法有：说理教育法。、榜样示范法、实际锻炼法、情境陶冶法、指导自我教育法品德评价法 榜样的种类:革命领袖,英雄模范人物的典范作用,师长的示范作用,优秀同龄伙伴的促进作用情境陶冶方法的方式:人格陶冶,环境陶冶,艺术陶冶班主任应具备的素养:主动构建新型的知识结构,不断提高自身的文化修养,不断提高教育理论素养,提升个人的人格魅力,经常进行自我教育，自我约束学生的非正式组织有三种类型:亲社会型,自娱型,消极型班集体的形成到成熟经历三阶段:初建松散阶段,初步形成阶段,成熟发展阶段班主任在班级管理中存在的风格类型：专制型、放任型、民主型。班主任管理班级的基本方法:全面了解和研究学生,组织和培养班集体,做好个别教育工作, 同家庭和社会教育密切配合,统一各方面的教育力量,做好班主任工作的计划和总结名词解释：教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。教学氛围指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。教学模式是指开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。谈话法:又称问答法,是指教师根据教学目的要求,向学生提出问题,引导学生概括已有的知识,经验,积极思考,从而使学生得出结论获得新知识和技能的一种方法读书指导法：是指在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。练习法是指学生在教师指导下，巩固知识、运用知识、形成技能技巧的一种教学方法。教学机智是指取得优良教学效果的机敏性。讨论学习法是学习者与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。调研学习法是调查研究学习法的稳简称，是指学习者亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。实践学习法是学习者亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的学习方法。教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的教学能力或一系列行为方式。课程标准是关于各门学科教学目的、要求、课程内容的指导性文件。提问（技能）是指教师在教学过程中有目的地创设问题情境，以引导学生积极思考的教学活动或一系列教学活动方式。教学媒体是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。网络教学是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。评价方法是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。成长记录袋是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。合作评价是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。名词解释：狭义的教育：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。遗传素质：是人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。义务教育：是依据国家法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、学校、家庭、社会必须予以保证的国民教育。狭意的教育目的：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。教育方针：是指一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想。培养目标:教育目的在各级各类教育机构的具体化美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师的职业道德(师德)：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和，简称师德。教师的资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。教师聘任制度：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。师生关系:师生在完成一定的教育任务过程中形成的一种特殊的,决定着彼此所处的地位,作用和相互态度的社会关系和人际关系,主要包括师生的教育关系,心理关系等核心课程:以问题为核心,把几门学科结合起来,由一个教师或教师小组通过一系列活动进行教学的课程显性课程:人们精心设计的目标明确,内容全面,计划周密,结构复杂的课程,又称正式课程,也称官方课程隐性课程:又叫隐蔽课程,或潜在课程,是在学校情境中由隐性的校园文化组成的以间接,内隐方式呈现的课程校本课程：是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。模块:基于教育目标,围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容所构成的相对完整的学习单元教学:教师由目的,有计划,有组织地引导学生掌握系统的文化科学基础知识,基本技能,发展学生的智能和体力,促进学生个性的全面发展,形成学生的道德品质和世界观的一种教育活动教学组织形式:教师和学生为完成特定的教学任务而按照一定要求在人员,时间,空间等方面组合起来进行活动的结构班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。复式教学：是指一个教师在同一个教室给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式。德育:教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的,有计划,有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定地社会政治,思想和道德转化为个体的政治思想意识和道德品质的教育德育原则：是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则或指导思想。德育方法：是为达以既定的德育目标，教育者与受教育者参与德育活动所采取的各种方式的总称。榜样示范法：是以他人的高尚思想、模范行为和英雄事迹影响学生，形成优秀道德品质的方法。情境陶冶法：是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、熏陶的方法。简答：教学方法是教学改革的突破口：1教育思想、教育观念通过教学方法来体现2教学内容的改革必然伴随教学方法的改革3进行教学改革最容易着手的是教学方法改革。影响中小学教学方法改革的主要因素：1社会生活方式对教学方法发展的影响2教学理论发展对教学方法变革的影响3国家教育指导思想变迁对教学方法的影响4师生在教学过程中的地位变化对教学方法的影响。遵循建构教学模式的原则：1创新的原则2满足学生心理需要原则3全程参与全员参与的原则4突出学生主体原则5开放的原则6实践探究原则。尝试教学的含义答:尝试教学的特点不是教师先讲.而是先让学生在旧知识的基础上进行尝试练习,在尝试练习的基础上教师再进行讲解,即”先练后讲,先学后教”教学模式的发展趋势：1由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展2由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展3由单一教学模式向多样化的教学模式发展4由归纳型向演绎型教学模式发展。自学辅导教学模式的教学程序：1引-创设情境引入新课2读-阅读例题启发思考3算-在学习阅读课本后学生进行尝试运用4议-讲评议论5讲-讲解重点、画龙点睛6练-组织练习。尝试教学的教学程序是：出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解。非指导教学模式教学程序：1阐明辅助情境2提出问题3提供资源，共同讨论。问题教学模式的教学策略：1问题的设计和呈现2引导小组的工作3支持小组的积极互动4监视小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励他们相互评论。启发式教学理论的含义/内涵：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。良好问题情境的创设答:1)问题要明确,具体,不能过于笼统,一般化2)问题要新颖,有趣,富有启发性,不能过于平淡3)问题要针对学生的知识基础,具有适当的难度梯级,不能过于简单4)问题要有一定的灵活性,不能定得太死选择教学方法应注意的问题：注意反馈调控和优化课堂结构注意灵活性和调控性注意积极性与整体性注意科学性与艺术性注意教法与学法的统一。什么是研究性学习：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的内容答:研究性学习的内容大致涉及四个方面,即人与自然关系领域,人与社会关系领域,人与文化关系领域,人与自我关系领域研究性学习的过程答:1)准备阶段2)进入问题情境阶段3)实践体验,解决问题的阶段4)总结,表达和交流阶段合作学习的基本理念答:1)互动观2)目标观3)师生观4)形式观5)情境观研究性学习的一般目标：1激发观察生活、发现问题与探讨问题的兴趣2初步学会观察与发现、发展探究问题的能力3初步形成合作与分享的意识4形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度5初步形成对自然、对社会的责任感。学习方法指导的内容：1创设学习条件的方法指导2心理调节的方法指导3掌握知识的方法指导4学习各环节的方法指导5学习各具体学科 的方法指导。教学技能的特点：1教学技能具有目标指向性2教学技能的形成是以知识经验为基础的3教学技能是后天习得的4教学技能具有可操作性。钻研课程标准的步骤：一是通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系；二是了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向联系；三是精读课程标准的每一部分。提问的原则：1目标性原则2启发性原则3明确性原则4适宜性原则5多样性原则6普遍性原则。板书的意义与作用：1能激发学生的兴趣2起到画龙点睛的作用3能集中学生的注意力4能使学生思路清晰，掌握知识的整体框架和脉络5具有强化、启发的作用。列举45个结课的形式：1概括式2讨论式3趣味性4疑问式5激励式6发散式7悬念式。现代教学媒体的功能：1提高教学质量2提高教学效率3、扩大了教学规模。现代教学媒体选择的原则：发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则。确定观察内容的基本维度一般应围绕哪几个维度对学生的学习状态进行全面观察：学生的参与状态、学生的交往状态、学生的思维状态、学生的情绪状态、学生问题的生成状态。建立成长记录袋的基本步骤：确定评价目的和目标、选择记录的工具、收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈。合作评价的基本特点：评价主体多元化、获取信息丰富化、评价方式多样化、评价主体间的合作。简答：教育对文化影响和作用：1教育的文化传递、保存功能2教育的文化活化功能3教育的文化选择功能4教育的文化批判功能5教育的文化交流、融合功能6教育的文化更新与创造功能。现代世界各国学校教育制度的变革趋势：1从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制的方向发展2从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化3现代学制已由学校教育的施教机构系统变为终身教育的施教机构系统。我国教育目的的精神实质(基本点/内容)：1社会主义是我国教育性质的根本所在2使受教育者德、智、体、美、劳等方面全面发展3注重提高全民族素质4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。素质教育特征：1全体发展：使每一个学生包括差生都得到发展2全面发展：每一个人自身所蕴含的全部发展可能性或潜能的全面发展3主动发展：排除外在强迫，主动设计与实现发展。前提是自由，核心是主动4和谐发展：个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调5充分发展：个体在社会给予的时空条件下，达到自身潜能的最大发展6可持续发展：个人的现实发展既可以得到充分的实现又不会对其发展未来和潜能造成损害。素质教育的基本原则：1主体性原则2全体性原则3全面性原则4基础性原则5普通性原则6发展性原则。教师的劳动特点：1复杂性、创造性2连续性、广延性3长期性、间接性4主体性、示范性5个体性、集体性。当代教育发展要求教师扮演的角色：1从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者2从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者3从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者4从学校与社区的关系来看，教师是开放型社区文化的共建者5在对待自我上，教师是反思实践者6在对待与其他教育者的关系上，教师是合作者。教师应具备的本体性知识的具体内容：1对所教学科的基础知识的技能有一个广泛深刻的理解，掌握该学科的有关事实、概念、原理、理论等，并达到熟练的程度2了解和掌握与所教学科相关知识和背景材料3了解本学科所产生和发展的历史脉络以及最新的发展，正在进行的研究及最近取得的成果和将来的发展趋势4掌握本学科所提供的认识和探索自然或人类社会的方法，这样可以从方法论角度指导学生进一步探索本学科的有关问题，培养其科学与创新精神。教师职业道德规范基本内容：1依法执教2爱岗敬业3热爱学生4严谨治学5团结协作6尊重家长7廉洁从教8为人师表。加德纳多元智能理论的内容：1智力不是一种能力而是一组能力，并以相互独立的方式存在的2人的智力主要有言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-内省智力、交流-交往智力、自然观察智力等几类。简述青少年学生的身心发展的特点（基本规律）：1稳定性和可变性2顺序性和不可逆性3不平衡性4个别差异性5发展的关键期6发展的年龄特征。中小学生的发展的时代特点答:1)生理成熟提前2)思想活跃3)自我意识强,交往需要提高4)心理问题增多学生人身权包括的主要内容:答:1)身心健康权2)人身自由权3)人格尊严权4)隐私权5)名誉权6)荣誉权.学校和教师应履行的主要职责主要包括:答:1)全面贯彻国家的教育方针2)保护学生的身心健康3)学校和地方教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作,不得使未成年的学生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教学设施中进行学习和活动4)对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻,制止或及时向公安机关报告课程层次说的内容;答:美国学者古德拉德认为,课程有五种不同的运作层次1)理念课程2)正式课程3)理解课程4)实施课程5)经验课程课程内容选择的原则归纳为：1必须以课程目标为主要依据2必须适应学生的特点3注重内容的基础性4贴近社会生活与学生生活。几种有代表性的教学理论的基本主张及创始人:答:1)行为主义教学理论美国行为主义心理学家华生2)认知教学理论美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔3)情感教学理论美国人本主义心理学家罗斯杰4)发展性教学理论赞科夫5)建构主义教学理论乔纳森教学过程的基本规律：1间接经验与直接经验相统一的规律2掌握知识与发展智力相统一的规律3智力因素与非智力因素相统一的规律。教学设计的基本内容答:1)教学目标设计2)教学内容设计3)时间设计4)措施设计5)评价设计教学设计的基本程序：1规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标2确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等3分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯4考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导5考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈6考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。德育过程的基本规律:答:1)德育过程是促使学生知,情,意,行统一发展的过程2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争转化,统一多方面教育影响,促使学生教育和自我教育相结合的过程3)德育过程是指导学生在集体和个人的活动和交往中形成道德品质的过程4)德育过程是一个长期的,反复的,逐步提高的过程.我国中小学常用的德育原则:答:1)社会主义方向性原则2)从学生实际出发的原则3)知行统一原则4)集体教育和个别教育相结合原则5)正面教育与对比教育相结合的原则6)依靠积极因素克服消极因素的原则7)尊重,信任学生与严格要求相结合的原则8)教育影响的一致性和连贯性原则.学校德育教育的基本途径:答:1)直接的道德教学2)渗透在学科教学中的道德影响3)社会实践活动4)课外,校外活动5)共青团,少先队组织的活动6)班主任工作7)校会,班会,周会,晨会,时事政策学习.我国中小学常用的德育方法:答:1)说理教育法2)榜样示范法3)实际锻炼法4)情景陶冶法5)指导自我教育法6)品德评价法班主任管理班级的方法：1全面了解和研究学生2组织和培养班集体3做好个别教育工作4同家庭和社会教育密切配合，统一各方面的教育力量5做好班主任工作的计划和总结。.班主任如何主建/组织培养班集体:答:1)确立班集体的奋斗目标2)选择和培养班干部3)培养正确的集体舆论和优良的班风4)组织多样的教育活动论述：1. 影响中小学生教学方法改革的主要因素.1）社会生活方式对教学方法发展的影响,社会生活方式的最终决定力量是社会生产力.在生产力发展水平低下的古代社会,以文化知识传承为目的,以典章制度,治术方略,经史文学为内容的教学活动过程中,记诵为最典型的教学方法.随着大工业时代的到来,社会生产力的高度发展为教育的普及提供了物质基础,同时对劳动者的文化知识与生产技术水平的要求越来越高. 2）教学理论发展对教学方法变革的影响.人类在逐渐积累知识财富的过程中,对世界和自身的认识也日渐科学化.随着世界观、价值观的转变,教学方法也日益发生着嬗变. 3）国家教育指导思想变迁对教学方法的影响.我国几十年教育教学主导思想的变迁对教学实践领域产生了极大影响,教学方法也随之改变. 4）师生在教学过程中的地位变化对教学方法的影响.现代教学强调学生的主体地位,强调学生学习积极性,主动性的发挥,强调身心素质的全面协调发展,强调师生间良好人际关系在教学中的互动作用.师生在教学过程中地位的改变,导引了教学方法的变革.2. 素质教育对中小学教学方法改革的新要求.1)突出启发式教学思想.坚持其发市教学指导思想,按照引导学生主动积极学习的要求来设计和改进教学方法,是素质教育背景下进行教学方法改革的一个重点2）强调会学习.实施素质教育,改革教学方法,无论是强调启发式,还是研究学生学法,其根本目的是教会学生学习3）注重研究学法实施素质教育,改革教学方法就应该从过去只研究教法逐步过渡到既研究教法,又研究学法使教育学统一起来4）促使学生知情和谐发展.在教学反方法走向符合素质教育轨道的过程中,人们逐渐认识到,情意因素是认知过程中的动力系统.因此,教学方法改革要注意培养学生积极的学习情绪和良好的学习态度,注重激情引趣5）实现教学方法最优化,不同教学方法之间的相互关系,不是排他性的,而是相互联系,部分重合,相互借鉴,取长补短,相互启发,相互促进的辩证关系.教学方法的改革或优化不在于剔除或偏爱哪些方法,而在于如何依据不同的制约因素对教学方法做出最佳选择.3. 启发式教学的基本观点.1教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一.主动发展是全面发展的基础和工具,教学应以发展学生的主动性为前提.当然我们不能因为强调主动性的重要,而放弃或忽视发展的全面性,要以全面发展为重要内容和最终目标.2教学过程观.1）教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程2）教学过程是解决知与不知矛盾的过程3）教学过程是 知情意完美人格协调发展的过程.4）教学过程是认知与实践相统一的过程.5）教学过程是教会学生学习的过程.6）教学过程是传授知识和发展能力相统一的过程.3教学对象观：学生具有发展的 潜能,是潜在的主体,在坚持学生具有共同性的基础上,承认学生存在着差异性.4教师观：启发式的教学的高标准,高难度,对教师的角色提出了更高的,多元的要求,教师为胜任教育工作,要善于学习和思考,不断提高自身的素质和水平5知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一,是现代启发式教学知识观的重要特征.现代启发式教学的倡导者们认为知识是解决问题的能力,或者说是创造的能力,不同的知识具有不同的价值和功能.因此知识应该是学生思想,感情,行动的一部分.知识的获得,必须是学生积极主动参与,才能产生较大的效果.4. 研究性学习的基本特点1)研究性学习以项目,课题,主题或问题为载体,超越严密的学科知识体系和书本中心.首先,学生要自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然,社会和学生自身等方面地研究问题,项目,专题或主题.然后通过一系列的活动展开研究性的学习过程,研究性学习“是以问题或课题”为中心的学习活动,它不受教材的局限,不以掌握系统的书本知识为目的2).研究性学习是一种以 “研究”或“探究”为中心的实践性学习活动.强调学生综合实践能力,情感,态度和价值观的发展 3）研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动强调学生经历和体验研究或探究的过程.研究性学习在本质上依然是一种学习活动,其重点不在于“科学研究”,而是在于学习研究的方法,经历研究的过程,获得丰富的经验和情感,并以研究为依托,主动地获取知识,培养探究的能力和创新精神.5 运用现代教学媒体应注意的问题1）避免以辅代主,本末倒置教学与媒体的关系.在教学活动中,学生是主体,教师起主导作用.多媒体技术是为收到预定教学效果而使用的一种辅助手段.如果盲目地依赖于多媒体技术而吧把所有的教学环节全部使用多媒体表现出来,那么教师就起不到应有的主导作用2）避免以演代交流,分散学生注意力.比如,有的课堂把教学的许多内容直接做在课件里并配以十分绚丽的色彩,声像效果,学生过分注重了色彩声像,分散了注意力,