《学校心理健康教育》辅导2.doc

学校心理健康教育辅导57章第一节 自我意识一、 自我意识的概念。有广义和狭义之分，广义的自我意识，指主体将自身作为对象对其进行反映的过程及其产物。即主体对自己存在的觉察、认识、体验、评价的过程和内容，以及在此基础上对自己的心理和行为加以调节和控制。外一种是狭义的解释，它包括两个倾向，一个倾向是将自我意识看作一个反映过程，强调主体对自身的认识和控制过程，强调作为认识者和调节者的自我，也有人将之称为主体我；另外一个倾向则是将自我意识视为反映的结果，它强调对主体自身的反映的内容或产物，强调自我意识是最终的意识产物或内容，强调作为反映对象的客体我。目前心理学界普遍采用的是广义的解释，认为自我意识应该是完整的自我意识，必须包括主体我和客体我两部分。在个体的形成过程，自我的形成是一个最主要的方面。自我意识不是与生俱来的，而是在后天环境中逐渐形成。二、 自我意识的成份 自我意识作为对主体自身进行反映的意识，从主体存在的角度来就，一般认为它包括三个层次，分别是生理自我、社会自我、心理自我，它们相互依存，构成一个自我意识的完整整体。自我意识作为个体意识的一个方面，同样通过认知、情感、意志三种心理过程对自身进行反映，构成个体的自我意识过程，主人表现为个体的自我认知、自我体验、自我监控。三、 弗洛伊德关于自我意识的理论弗洛伊德的人格结构理论是一种结构、内容、运作三位一体的人格理论。他把人格分为本我、自我和超我三部分，每一部分都有相应的心理反映内容和功能，三部分又始终处于冲突协调的矛盾运动之中。本我（ID）是精神结构中直接与人的生物机体相联系的部分，“它包含一切遗传的东西，一切与生俱来的东西，一切人体结构中内在的东西”心理内容：包含了个体的一切原始的冲动和本能的欲望，尤为性欲望和攻击欲望。作用看：一切心理能量之源，因为本我从生物本能中吸取能量，然后推动机体活动。自我是在本我的基础上发展起来的，基本作用是感知外部世界的存在，反映外部世界的事件、特点、要求，同时又反映 本我和超自我的要求，力争既避免惩罚、又获得满足，对外正确认识现实环境，对内调节和满足本我之欲望，是现实化的本我。超我是人格结构中代表理想的部分。它是在个体成长过程中通过内化道德规范、社会要求，从自我中分化而形成的，是道德化的自我。超我有两个部分：自我理想和良心。自我理想是儿童心目中的完人。自我到理想来自儿童从父母处获得奖赏的经验。良心则是儿童受惩罚的结构结果。超自我大部分是无意的。 自我通过调节外部环境和控制活动来适应环境，在这一过程中，自我发展出一种自我防御机制，来减少来自本我、超我、外部环境的冲突，从而有效地减低焦虑，以非理性的方法来个体免受心理上的损害。第二节 小学生的自我与自我概念的发展 一、小学生的自我概念发展的特点： 1小学生的自我描述是从比较具体的外郎特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展。 2小学高年级学生虽然开始能用心理词汇来描述自己，但也是以具体形式来认识这些较为抽象的词汇，并把自己认为所具备的特征看成是绝对的和不可变更的。二、影响小学生自我概念发展的因素促进自我概念发展的因素很多，般来说，他与一个人的经验有关，经验范围越广，自我概念就越早富利深刻，自我概念最初是对自我的看法或意识，是各种情况下表现出来的个人的潜能。随着年龄的增长，自我概念变得越来越复杂，会被进一步区分为不同条件下的自我有联系的若干方面，如“社会自我”、学术自我”、，“身体自我”、艺术自我”、“理想门我”等。影响小学生自我概念的因素有以下四个方面：1、 语言2、 奖赏与惩罚3、 社会反馈4、 认同三、我概念的成份：生理自我、社会自我、心理自我。第三节 小学生个性发展与调适一、早期经验对个性发展具有重要影响：心理发展是个连续的过程，早期的发展是后期的基础，有的方面甚至起决定作用。研究发现，如下早期经验对于人的个性的影响是至关重要的：1、 丰富且适宜的环境刺激2、 良好的照顾和亲子关系3、 正确有效的生活训练4、 早期的性体验和性教育、探究活动和兴趣培养二、小学生个性发展的特点：1从自我中心到社会化，七八岁前的儿童总是以自我中心为显著特征，儿童进入学校后，他的性格发展的一个显著特点就是自我中心的倾向逐渐削弱，学校的现实生活使得儿童开始改变自己的思考方式和对他人的认识。自身生理的因素对于自己性格的影响作用越来越小，学习、交往、集体活动等的影响作用日益扩大，性格中的社会性因素越来越重要。 ； 2从依赖性发展到独立性，小学生独立性的发展在低年级时并不特别显著，但到高年级时，这个特点就变得非常明显，具有非常强烈的要求独立和摆脱成人控制的倾向，但是自我控制能力却并没有得到相应的提高，这种外部控制的减少和自我控制的不成熟会造成小学生特别的冲突，所以外部控制的方式方法对于这时儿童的发展是非常重要的，既不能无视小学生独立的倾向和要求，但是也不能放任自流，恰当的和温和的外部控制是必要的，但同时必须要鼓励儿童独立动手、独立思考、独立做决定。三、小学生智力发展特点 儿童期的智力发展处于飞速发展的状态，美国心理学家布鲁姆的研究表明，如果将17岁达到的智力水平比做100的话，则04岁获得50，48岁获得30，8一17岁获得20，这个研究说明了智力早期开发的重要性，但另外的研究也表明，小学时期是儿童智力发展的巩固期和应用期，是与智力发展密切相关的知识技能发展的关键期，更是非智力因素影响的重要时期，如果小学生的学业成绩不良，就会影响他的学习动机和学习兴趣，使智力的进一步开发受到阻碍，同时小学生也面临着思维方式的改变和发展，从形象思维为主转向逻辑思维为主，刚刚开始的系统学习活动是促进这一转变的极重要手段和影响因素，从这个意义上，小学时期的教育对于儿童智力发展的作用是不可忽视的。四、小学生集体意识发展特点 儿童刚进入学校时，还没有把自己和集体统一起来，还没有真正的集体意识，更意识不到自己的学习与集体、社会之间有什么关系。在教师的组织下，通过教学活动和各种集体活动(班组和少先队活动)，儿童逐渐认识到自己是集体中的一个成员，形成了集体荣誉感、义务感和责任感。一般在三年级以后，为了自己的学习任务、为了同学间的友谊、为了集体的利益，儿童能够自觉积极地参加集体活动，并且能够在活动中调节和控制自己的行为，同时也发展了根据集体利益评价他人和自我评价的能力。 五、小学生道德意识的发展特点 道德意识是指儿童对与好坏、善恶、是非有关的行为准则和评价标准的认识和体验，是个性中的一个重要组成成分，小学儿童的道德意识发展具有如下特点：1直观具体的道德认识发展到抽象概括的、本质的道德认识。比如有研究表明：中国小学儿童的道德认识就表现出三种不同的水平：(1)只能做到同义反复，认为“道德就是道德行为”；(2)停留在表面认识上，“有道德就是不打架，不骂人”；(3)理 解较为抽象，“有道德就是帮助别人，做有利于集体的事情”。2道德评价从注重效果向考虑动机发展。一般8岁前的儿童评价道德行为，只注重行为的结果，而不考虑行为的动机。从动机考查问题的转折点是7岁，只有到了小学中年级时，他们才能够对于动机好而结果不理想的行为 多一些谅解。第六章 小学生生活与社会适应指导一、把握小学生学会生活的重要意义（见教材P189）（1）开展心理健康教育是社会和时代发展的需要； （2）是小学生全面发展的需要； （3）是实施素质教育的需要。二、社会适应1、 社会适应的含义：社会适应是指一个人的行为与社会大多数人的行为相一致。包括两个方面的含义，一是个体为适应社会环境而改变自己行习惯或态度的过程；另一个含义则是个人与社会环境之间的一种和谐协调、相宜相适的状态。2、 小学生的社会适应问题学校是社会的缩影，儿童入学后面临的是一个从儿童世界向成人世界转化的过程。他们将面临各种各样的社会适应问题。包括与环境有关的问题、与人际交往有关的问题、与自我有关的问题等，都是小学生需要逐渐适应的。三、 理想的社会适应标准：美国心理学家斯可特列举出社会适应的具体标准：5、 个人和社会角色一致；6、 行为与角色一致；7、 社会关系适应；8、 行为受社会的赞同；9、 与他人相处的能力；10、 参加社会活动；11、 利用切合实际的帮助；12、 托付他人；13、 社会责任；14、 稳定的事业；15、 工作和爱的能力。健全人格的标准：1.客观的自我认识、积极的自我态度2.客观的社会知觉和建立适宜的人际关系的能力3.生活的热情和有效解决问题的能力4.个性结构具有协调性第二节 小学生的情绪调适一、 绪及情绪的作用情绪是客观事物是否符合人的需要而产生人体验。当体验满足需要时就会产生满意、愉快等情绪体验，反之望洋兴叹会产生悲哀、忧、愤怒等消极的情绪体验。情绪与人的生活、学习有着密切关系，在很大程度上，一个人的情绪状态会直接影响生活质量。心理学家把焦虑程度与学习成绩的关系进行研究，得出如下结论：1、 平时情绪比较稳定，不容易过分焦虑的人比那些易激动和焦虑的人有较好的学习成绩；2、 低焦虑者（情绪不稳定，易激动）在情绪压力下提高学习效率，而高焦虑者的学习效率常因情绪压力的影响而降低；3、 简单的学习或工作常因情绪压力而提高学习效率，而复杂的学习则因情绪压力而布鞋降低学习效率；4、 适中的焦虑能使人产生最高的学习效率。二、 如何培养小学的健康情绪 情绪是人的心理活动重要方面，有许多心理的不适应的问题可归结为情绪问题。小学时期的情绪体验、情绪行为的健康发展和良好情绪品质的形成，是塑造完美个性的重要机制。针对小学生情绪发展的特点进行辅导，这不仅直接关系到小学生的身心健康，而且对小学生的心理发展、潜能开发、个性塑造和学习效率的提高都具有重要意义。 (一)发挥教师自身的情感感染力 许多优秀教师之所以取得成功，最重要的一点就是他们全身心地热爱学生并用自己丰富而健康的情感去感染学生、熏陶学生。他们不仅能使学生更好地接受他课内或课外有意传授的东西，而且也会使学生在无意中接受自己的情感影响。 教师如何发挥自己的情感感染力? 1正确控制自己的情绪 教师不能把生活中的消极情绪，如生气、不安、忧虑、失望、愤怒等，带到学生面前，更不能将学生当出气筒，把自己的不良情绪转嫁给学生，而且要正确控制自己的情绪。 2善于表达自己的情感 教师不仅要控制自己的不良情绪，更要善于表达自己的情绪，因为教师的积极情绪对学生具有良好的感染力。“差生”取得了点滴进步，老师的欣慰之情；班级取得了荣誉，老师的激动之情；学生犯了错误，老师的痛惜之情；某个大家熟悉的人突遭不幸，老师的同情和关注之情；面对某些不正之风和邪恶的东西，老师的愤慨之情等等都应善于在学生面前正确表达出来，用自身的情绪体验去影响学生的情绪，使学生内心产生共鸣。 (二)丰富学生的情绪体验 丰富学生的情绪体验不仅包括各种正性情绪的体验如愉快、满意、成功感等，还包括必要的负性情绪体验。 1保持愉快情绪： 愉快是最有益于健康的情绪，愉快能使人在紧张中得到松弛，产生满意感和满足感，对外界产生亲切感；使人更易于与人处在和谐关系中，还能使人有一种超越的自由感，轻松、活跃、主动。学生怎样才能保持愉快情绪? (1)把心放宽 教师和家长应根据孩子的实际情况帮助孩子确定奋斗目标，切忌期望过高；儿童自己也应实事求是，不作非分之想，不过于苛求自己，尤其是“优生”或喜欢争强好胜的学生，不要为小事而过于自责。 (2)寻找乐趣 小学生要保持儿童天真烂漫的个性，对一切事物都充满欣赏 和赞美，对各种活动都倾注热情，积极参与，享受生活的乐趣，并发展自己的业余爱好，从中获得快乐；教师和家长要细心呵护孩子的童真，不将自己的某些主观愿望或清规戒律强加给孩子，要让他们在轻松愉快中生活和学习。 (3)自信 自信是保持愉快情绪的重要条件。小学生应看到自己的优点和长处，学会悦纳自己，欣赏自己，肯定自己，作到不自卑、不 自怜、不自责。教师和家长要相信每个孩子都有他(她)可爱和可造就的一面，常肯定他们，鼓励他们。 (4)不自寻烦恼 人们的烦恼，与其说是外界给的，不如说是自己惹出来的。怎样才能不自寻烦恼呢? 美国心理治疗专家比尔利特尔这样告诫我们：不要滚雪球似地扩大事态，当问题第一次出现时就正视它；不要把别人的问题揽到自己身上而自怨自艾、引咎自责；不要总盯着事物的消极面；不要总预料会出什么坏事；不要把目标定得高不可攀；不要贬低自己的价值；不要小题大作，鸡蛋里挑骨头；不要总觉得自己在受苦受难。 (5)多与人交流 许多小学生还不善于与人交流，遇到什么事情往往表现出不知所措。培根说：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将被分掉一半忧愁”。 2经受挫折体验 挫折是指个体在从事有目的的活动过程中遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状态。如害怕、沮丧等负性情绪。极端严重的挫折往往会使人的身心功能完全瓦解，精神崩溃。但经受一定的挫折对每个人来说又往往是非常有利的，因为，在现实生活中，挫折是极其正常的，而且是难以避免的。绝大多数小学生是独生子女，他们从小受家长的宠爱和细心呵护，从未受过什么委屈，更没吃过什么苦，许多孩子甚至不知道世间还有痛苦和悲伤，还有很多不如人意的事。旦他们遇到点小小的挫折就经受不住。被玩伴拒绝、被老师批评、没当上班干部、考试成绩不理想就闹情绪、哭闹、不上学，有的甚至做出极端的举动。创没适量的挫折情境，给学生一定的耐挫训练，提高他们的抗挫能力，是十分必要的。(1) 创设适量的挫折情境.首先，在家庭教育中，家长应坚持原则，严格要求，对孩子的某些不合理要求决不迁就，并提供一些锻炼的机会. 其次，在学校教育中，教师不仅要让学生体验到成功的喜悦，也要让他们了解在学习中常会遇到困难，想成功必须付出艰苦的劳动，在与人交往中更有许多困惑与矛盾，需要自己学着去解决。尤其是那些“优生”，教师应提高对他们的要求，让他们独立解决义些难度较大的问题，让他们有更多的机会了解社会。 (2)进行抗挫指导，提高学生受挫能力 挫折本身并不可怕，可怕的是经受不住挫折，被挫折击垮。我们不仅要给孩子们提供适量的挫折体验，更应提高他们战胜困难、摆脱挫折处境的能力。当他们遇到挫折时，首先要鼓励他们勇敢 地面对现实，不要困扰也不要逃避。其次，应帮助他们重新审视 造成挫折的事物，同时作一番自我检查，找出问题的症结和解决问题的办法。平常我们可以从以下几方面进行抗挫指导： 辨证地认识社会和自己让儿童认识到任何事物既有好的一面，也有不好的一面。社会生活中有许多美好的东西，也有丑恶的东西存在；绝大部分人都是好的，也有少数的坏人；有些事情从这个角度看是“失”，从那个角度看可能是“得”。同时，儿童也要逐渐对自己有一个较客观、较全面的了解，既看到自己的优点和长处又看到自己的不足自行疏导不良情绪 当遭受挫折，产生消极情绪时，最好的办法是自己进行疏导，如倾诉、喊叫、运动、劳动、下棋、唱歌、痛哭等。学生掌握这些方法，对预防极度消极情绪的产生和顺利战胜挫折是极为有利的。 灵活应对各种事情 教师应注意训练学生思维的灵活性和变通性，培养他们多向思维、逆向思维、创造性思维的能力，防止思维固着。遇到任何挫折能灵活机动地解决，不钻牛角尖。 (三)改变教学方法，以教育情 幼儿入学前对学校生活充满着向往与憧憬，初入学时对全新的学校生活虽有些不习惯，但他们更多的是满足和欣喜：终于成为小学生了，带上红领巾了，还认识了那么多的新朋友!可遗憾的是，这种良好的情绪状态在某些学生身上很快被焦虑、厌学、孤独、失望等不良情绪所代替。究其原因是学校教育教学的某些失误如教育方法的简单粗暴、学习负担过重、教学方法陈旧等。因此，改进教育教学方法是培养学生健康情绪的重要途径。 1在教育观念上，应做到尊重学生、热爱学生，充分认识到，学生的主体地位，切实减轻学生的学习负担，不给学生施加压力，真正发挥学生的主体作用。 2在教学环节上，应通过巧妙设问，使学生达到“心欲通”的境界，激发学生的好奇心和求知欲；采用灵活方式引导学生自己获得知识，使学生产生惊异、激奋和自豪感；并鼓励学生运用已有知识解决实际问题，让学生体验到自信、愉快和成功。 3在具体方法上，用生动的直观和形象的描绘、丰富的想象、恰当的比喻和鲜明的对比、严密的推理、娴熟的教学技能使学生产生良好的情绪体验，激发学生学习兴趣。 第三节 小学生的生活辅导 一、“自立”的重要性 1“自立”是形成健全人格的需要 “自立”是现代人必备的素质，是健全人格的重要构成，是人立足于社会、发展其潜能的基础。自立的人具有强烈的自尊和自信心，面对政治、经济、文化的急剧变化而头脑清醒、善于应变；具有坚强的意志，面对千难万险而毫不畏惧，百折不挠；勤于思考、善于动手，不断探求新知，不受命运摆布，具有高度的社会责任感和创造历史的动力。而不能自立的人，缺乏独立精神，不能保持独立的尊严，物质上依赖和有求于人，精神上缺乏自尊和自爱，阿谀献媚，点头哈腰，卑躬屈节，易被人利用，或狐假虎威，仗势欺人，在混混沌沌中毁灭自我，扼杀自己。因此，形成健全人格必须学会自立。、“自立”是小学生成长的必然趋势儿童入学以后，在正确组织起来的学校集体条件下，自我意识逐步提高到个新的、较高的水平。首先，他们逐渐意识到自己长大了，许多事情不再依赖父母，到了高年级甚至希望摆脱父母过多的关照或干涉。其次，小学生的自我评价能力逐步发展，他们开始独立评价自己和别人，并开始从道德原则上来评价别人和自己的行为。自我意识的觉醒和发展是儿童走向自立的开端。 (二)如何培养小学生的自立能力 1改革学校教育教学 美国孩子的自立能力强，源于美国的教育非常重视青少年个性的发展，注意培养青少年的独立精神和创造性。而我国的传统教育重视“传道”、“授业”、“解惑”，注重教师的权威作用，学生往往是被动接受，是受教育者。“老实”、“听话”、“成绩好”是衡量好学生的标准，造就出一批批书呆子，墨守成规，没有主见、没有个性。我们必须彻底改革教育思想和观念，尊重学生的主体性和积极性，提倡“启发式”，反对“注入式”，鼓励学生大胆质疑，大胆创新，培养学生的独立精神、创新意识和创造能力。 2走出家庭教育的误区 走出家庭教育的误区，对孩子不娇不惯、不捧不哄，放手让孩子独立解决面临的困难，有利于孩子自立能力的培养，也有利于他们健康成长。 3教学生学会自立 (1)自己的事，自己干 著名教育家陶行知先生曾写过一首自立歌：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人，靠天，靠祖宗，不算是好汉。”小学低年级学生可以从自我服务做起，穿衣叠被，系鞋带，在学校值日；到了中年级洗小衣服、洗碗、扫地、帮妈妈买小商品、招待客人，在学校布置教室、美化校园等；高年级学生可以做简单的饭菜，用电器，修理桌椅，参加简单的生产劳动等。 (2) 自己的主意自己拿 我们应教育小学生树立自立意识，学会自主决策，不盲从。自己决策就是根据自己的兴趣、爱好和特长，确定一个明确的目标，做出决定，做自己想做的事情。孩子们的兴趣爱好非常广泛，应鼓励他们自己拿主意，并教会他们如何发现问题，分析和解决问题，如何确定行动目标，如何决断和拟定行为方案。 (3)自己管理自己 自我管理能力是自立能力的一个重要因素。小学生的自我管理能力比较差，表现为常常批评别人而自己犯同样的错误，或者说得很好做得却不好。教会小学生自己管理自己，首先要帮助他克服一些不良习惯如懒惰、有始无终、拖拖拉拉、无计划、马虎凑合、原谅自己等；其次要帮助他们树立奋斗的目标，目标的确立不仅要根据自身的条件，如兴趣、爱好、智力、能力、气质，性格，还要考虑环境条件；最后要鼓励他们积极参与多种活动，在学习活动、体育运动、社会服务等活动中锻炼他们的自我管理能力。 二、自我保护现在的青少年绝大多数是独生子女，他们倍受长辈的关爱和呵护。但是，这并不等于说社会生活中没有阴暗角落，没有丑恶现象、自然灾害、事故更是难以预料和避免的。在日常生活中，由于孩子没有学 会自我保护而遭到不测的情形时有发生：因轻信他人而被人拐卖。因此，加强对保护教育势在必行。（一）树立自我保护意识自我保护意识是人们对自我安全的一种自觉的反映。当我们在任何地方、做任何事时都应把自我保护放在心上，并能利用已有的经验去分析和预测可能出现的问题，从而减少事故的发生。小学生入学初就应经常提醒他们在上学、放学路上怎样保护自己；一个人独自在家时怎样保护自己，遇到意外事故时怎样处理等。要让他们了解社会上虽然有很多好人，但也有坏人，不能过于轻信、过于疏忽大意。 2利用法律来保护自己 面对社会上坏人的侵扰，校园的暴力，个别教师的体罚，少数家长的虐待，最好的自我保护武器就是法律。小学生应学习未成年人保护法等法律常识，了解有关法律条文，一旦自己的权益受到侵害、人身安全受到威胁时应及时求助于法律。 3学习自我保护的知识和方法无论天灾还是人祸，掌握一定的防护知识，对减少或避免它们造成的伤害是十分必要的。（二）学习面对自然隐患和社会隐患时的自我保护知识。第四节 小学生社会适应辅导一、 小学生常见的适应挫折小学生常见的适应挫折有入学适应挫折、学习挫折、考试挫折和交往挫折等。二、 加强小学生学校环境中的适应辅导、 教师面对学生要动之以情，爱字当头，使新入学的学生感到学校比家庭更温暖，认为教师是公正、善良和慈爱的。、正确的教育方式：（）以正面引导为主，切忌一味训斥甚至体罚；（）、发挥榜样示范作用；（）、适当照顾学生的年龄特征和个性特点；、充分集体的作用，使学生在团体中得到教育；、加强学习适应辅导：（）改进教学方法，激发学生的学习兴趣（）切实减轻学生的学习负担，注重素质教育；（）创造良好的校园气氛，给学生以轻松民愉快的学习环境；正确处理校园人际关系，教育学生加强同学之间的交往，同时教师也要正确处理师生关系，创造健康和谐的校园气氛。 第五节、案例分析（请自己仔细阅读）第七章 小学生的心理问题和行为问题一、 小学生心理问题、心理障碍和行为问题的概念小学生心理问题是小学生在身心成长和发展过程中出现的心理冲突、困惑、挫折、烦恼等心理失衡、失调和失误等心理状态不良、不适应学习、生活和社会的现象，小学生的心理问题主要是发展性心理问题，通常是在人格完善和心理成熟过程中产生的，许多心理问题具有暂时性、不确定性和普遍性，学生可以凭着自己的知识经验和主观能动性，进行自我调节，实现心理调适，因 此，一般性心理问题的产生与解决是促进身心健康发展的重要动力和前提。但是，由于各种主客观因素导致的许多心理问题，凭个体主观能动作用难以或不能自我调节，又不能及时得到他人的帮助、引导和教育，就会呈现出持续性的不良心理症状，产生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行为偏差，影响正常的心理活动，妨碍小学生健康的发展，我们把这种消极的心理现象称为心理障碍。 基于上述分析，我们认为心理问题是一个广义的概念，是否存在心理障碍，要看心理问题是否能自我调节和是否构成健康发展的障碍。对小学生是否有心理障碍，通常使用四种判别标准进 行综合评判：一是运用心理测验和统计学标准；二是根据经验标 准；三是生物医学标准；四是社会适应的标准。单从一种评判角度和标准来进行判别会有一定的缺陷，如心理测验实施中本身存在着信度和效度等问题，在统计处理中存在着对正态分布划分的主观型和对两端的价值评价问题；按社会适应标准评判时存在着社会习俗规范的文化差异和社会历史发展影响的问题；而生物医学标准是建立在心理障碍的产生一定有神经系统或其他系统的病理解剖、病理生理变化的假设基础上的，而事实上，神经症、人格障碍等心理障碍，通过医学诊断都无能为力。因此，在判别小学生心理障碍时，应同时综合运用各种标准从多个角度进行判断，并联系学生个体的整个学习生活的心理活动全貌。 二、小学生心理障碍的分类学习是小学生主导活动，家庭和学校是小学生主要的生活和学习场所。因此小学生的心理障碍主要表现在家庭生活和学校生活的适应方面。结合国际疾病分类和中国精神疾病分类的有关标准，以症状表现为主要的分类依据，可以把小学生在生活和学习中常见的心理障碍大致分为以下几类： (一)认知障碍。主要包括感知障碍、注意障碍、记忆障碍、思维障碍等。 (二)行为障碍。主要包括不良习惯、退缩行为、依赖行为、品行障碍、 自伤行为、儿童多动症等。 (三)情绪情感障碍。主要包括厌学症、焦虑症、强迫症、恐怖症、学校恐怖症、儿童癔症、儿童抑郁症。 (四)儿童期特种障碍。主要包括口吃、选择性缄默、睡眠障碍、抽动症、遗尿症、异食癖、神经性厌食、神经性呕吐、学习技能发育障碍等。 三、小学生心理障碍的成因分析小学生心理障碍的成因大都为多因素的，而且同一种症状的原因可能是不同的，同一种因素也可能导致不同的症状。有许多心理症状的因素至今尚未完全弄清。一般说来，主要可以从以下几个方面来分析：首先从遗传和解剖生理因素进行分析。小学生的心理障碍与人体和脑的物质活动有着密切的关系。遗传在小学生心理障碍的发生中占有一定的位置。某些心理障碍，如智力发育迟滞的一些类型、精神分裂症等常常与遗传有关。遗传作用是通过遗传基因来进行的，但是即使带有某种心理疾患的遗传基因，也可能终生不发病。因此与其说遗传了某种疾病，不如说由于遗传因素的影响会使某些小学生有某种易产生心理障碍的倾向。遗传因素作用不宜扩大。解剖生理因素主要指的是脑损伤会导致儿童明显的心理障碍，如颅脑损伤、脑肿瘤等器质性病变和损伤。还有一些心理障碍，如儿童多动症、抽动症等难以获得病理解剖支持，引起这些症状的因素，称为“轻微脑功能失调”因素。 其次，小学生自身心理因素。小学生在不断地积极活动过程中，社会和教育向他们提出各种要求，这往往与他们原有的心理水平相矛盾。如儿童入学后，新的生活、学习活动对他们提出了诸如专心听讲、认真完成作业及与同学友好相处等新要求，这些新要求反映在小学生身上就必须学会有目的的记忆、形成新的思维方式及与同学交往等本领，而他们已有的心理水平与这些新要求相矛盾。在解决这些矛盾中，学生心理水平得到了提高，但是心理冲突、心理困惑、心理挫折也就随之出现。小学生的心理矛盾具体表现为以下几个方面： 一是生理发育与心理发展速度不均衡。一般地，儿童生理发育快于他们的心理发展，?一8岁儿童大脑重量已达到100克，接近成人的1400克，神经系统细胞的髓鞘化程度也接近成人。但是由于他们的阅历浅、知识和经验不足，所以认知、理解力、思维力、情感体验的能力都落后于成人。 二是心理过程发展不平衡。主要是指儿童心理过程中认识、情感和意志发展的不协调，这三种心理因素的发展不仅受其生理发 育制约， 而且受外部环境因素的影响，由于各种因素对不同心理 过程影响不同，便会导致心理过程不协调，如认知过程障碍会导致情绪不稳定，情感过程发生障碍会导致意志薄弱。 三是个性结构发展不完整。个性是由个性倾向性和个性心理特征组成，前者包括需要、动机、兴趣、信念、人生观等，后者包括能力、气质和性格等，各种成分之间也是相互作用和影响的。 如有的学生性格自卑、退缩，就会阻碍能力发展。 四是自我意识发展与外界要求不一致。外在要求上的不一致常常会反映在学生自我意识中出现困惑和冲突，如学校鼓励学生要帮助别人，而家长却告诫孩子不要轻易帮助陌生人，这会导致学生自我认识和自我调控的障碍。 （二）家庭环境因素 许多研究认为，当前的家庭教育中，家长对子女的教育观念、态度、方法主要有四种类型：1溺爱型。父母过分宠爱迁就孩子的不合理要求，使他们养成任性、固执、自私和不合群等不良行为和不健康心理。2专制型。家长不关心孩子的兴趣和爱好，强迫孩子服从他们的意愿和安排。如果孩子达不到其要求，就用体罚和粗暴的态度对待孩子，长期以来，使一些小学生对学习产生厌烦、对考试产生恐惧、对父母产生仇恨。3放任型。父母不注意自身文化素养，其不良的言行潜移默化地影响孩子的心灵，而且对孩子的优点和缺点都视而不见，放任不管，久之，孩子养成了我行我素、为所欲为的不良行为习惯。乙过度教育型。父母望子成龙心切，不顾孩子的生理和心理特点强迫孩子学习一成不变技之长，或规定阅读大量的课外书或参加各种竞赛，使孩子的童心、童趣受到压抑和摧残，导致许多心理问题。 (三)学校影响因素 学校通过各种形式方法的有目的有计划的教育教学活动，使学生学到知识和技能。发展能力，而且使他们形成版界观、人生观、价值观。如果学校办学指导思想l正确、方法得当，遵循教育规律办事，小学生就会健康成长。如果学校片面追求分数、大搞“题海战术”和“应试教育”，就会造成学习气氛过分紧张，造成学习负担过重和心理负担过重，产生厌学情绪、抑郁情绪、过分焦虑和恐惧情绪、人际关系不良等心理问题。 (四)社会影响因素 在教育社会化的今天，影响学生心理健康的社会因素更加复杂化、多样化。改革开放后，随着大量西方文化的渗透和融合，带来不同文化反映出的价值观念的冲突和矛盾，社会文化中的不健康因素也大量增加，许多书籍、计算机游戏软件和影视作品中带有不利于小学生成长的内容，直接影响着小学生的学习、生活和人格的发展。随着我国现代化进程的加快，社会竞争加剧，人们的生活节奏加快，社会人际交往中的问题，环境污染问题也日益加剧，这种社会生活环境，也容易给学生造成过大的心理压力，容易造成学生的心理问题。 第二节 小学生的认知障碍认知是指感知、记忆、思维、想象、注；意等心理活动现象，小学生认知障碍是指小学生在认知活动的某些方面存在着比较严重的异常。表现为感知障碍、记忆障碍、思维障碍、注意障碍等。还有一种情况是在心理发育期内。智能明显低于平均水平，并有社会适应不良的症状，称为弱智。一、 小学生的感知障碍（初步了解）二、 小学生的注意障碍（一）注意障碍注意不是种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特性，即心理活动对一定对象的指向和集中。根据注意所指向的客体的性质，可以把注意划分为内部注意和外部注意。内部注意是对自己的思想、情感和体验的注意；外部注意是对外界对象和现象的注意。根据注意发生时有无目的和意志努力，可以把注意分为有意注意和无意注意。有意注意是自觉的、有预定目的的；无意注意是既没有自觉的目的，又不加任何意志努力的。注意障碍是指心理活动对一定对象的指向过强过弱或难以集中等心理异常现象。注意障碍主要有四种类型：注意增强、注意减退、注意涣散、注意衰退。（二)小学生注意障碍的表现及其原因 1注意增强。注意增强指主动注意的增强。例如，有妄想症状的人，注意增强指向外在的某些事物，过分地观察别人的一举一动，别人的一个眼神、无意识的动作都会令他保持高度警惕；有疑病症状的患者，注意增强指向患者本身的某些生理活动，过分注意自己的健康状态。 2注意减退。注意减退指主动注意与被动注意的兴奋性减弱。注意的广度缩小，注意难于在较长时间内集中于某一事物，注意的稳定性下降。注意减退在疲劳状态、神经衰弱、器质性脑病等情况下出现。 3注意涣散。注意涣散指注意不集中，主动注意减弱。注意力易受干扰，不能较长时间把注意集中在某一目标上。 4注意衰退。注意衰退是指外界事物难以引起障碍者的注意，患者不能主动把注意集中在周围的人和事物上。 小学生轻度的注意障碍主要有注意减退和注意涣散两种，轻度注意减退大多由于学习疲劳引起，轻度的注意涣散主要是由于缺乏注意策略和坚强意志力的缘故。 (三)小学生注意障碍的辅导与教育 如果是属于器质性病变引起的注意障碍，需找专科医生治疗；如果是属于受情绪、动机和人格因素影响所致的轻度的注意障碍，学校应积极予以辅导和教育，引导学生排除注意障碍。首先，教育学生积极锻炼身体、注意休息、消除疲劳，保持精神饱满。其次，指导学生加强对学习活动目的、意义的理解，培养注意的稳定性品质，当学生有着明确的学习目的、浓厚的学习兴趣时，才能较长时间地把注意力指向和集中在学习上，并能产生对疲劳和精神涣散的抵抗力，并逐渐形成良好注意的稳定性品质。第三，指导：指导学生学会调节自己的行为，把注意力分配好，学习活动是一种自觉、主动、积极的自我活动过程，当学生在课堂上不能坚持听讲时，就可以用自我提醒、自我命令提出自我要求，努力使自己的行为与目标一致，同时，还要合理分配注意力。第四，指导学生善于运用有意注意与无意注意交替进行注意活动，并加强有意后无意注意的训练。 三、小学生的记忆障碍小学生的记忆障碍记忆是过去经验在头脑中的保持和重现。记忆包含识记、保持和重现三个基本阶段。从认知心理学的信息加工论观点来看，记忆是信息的编码、贮存和提取的过程。记忆开始于对事物的识记，即将输入信息进行编码，使之得到适当的表征；随后是记忆痕迹的巩固和保持，即信息贮存；重现是记忆痕迹的激活，即把已经储存的信息提取出来，一般表现为回忆和再认两种形式。 记忆障碍是记忆异常和容易遗忘的心理行为表现。记忆障碍有三种类型：记忆增强、记忆减退、记忆错乱。记忆障碍是心理异常(尤其是脑器质性疾患)中较为常见的现象。此类患者比较易接受自己已经发生了记忆障碍，而其他类型的患者，如思维障碍、情感障碍、行为障碍等，一般不容易接受自己已经发生了心理异常。所以，记忆障碍成了研究心理异常的中心问题之一。 (三)小学生记忆障碍的表现及其原因（了解）（四）小学生的思维障碍（了解）第二节 小学生的情绪情感障碍一、情感障碍 情感是人的需要和客观事物之间关系的反映，也可以说是人对客观事物态度的体验。情绪一般是和人的自然需要是否得到满足相联系，一般具有较大的情景性和短暂性；情感往往和人的社会需要是否得到满足相联系；往往具有较大的稳定性和深刻性。 情感障碍即情感异常的心理行为表现。情感障碍有情感高涨、过分焦虑、恐惧、抑郁、胆怯、情感脆弱、情感爆发、情感淡漠、 易激惹性、情感倒错等。 二、小学生情感障碍的 主要类型、表现、原因及教育 (一)儿童厌学症 儿童厌学症的主要表现是对学习不感兴趣，讨厌学习。厌学的学生对学习有一种说不出来的苦闷，提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题；儿童厌学情绪严重或受到一定诱因影响时，往往会发生旷课、逃学或辍学现象。 1原因分析 儿童厌学症的成因包括：学校教育中的失误。例如，“填鸭式”地满堂灌教学，强迫学习，滥用惩罚，学生学习负担重、压力大，考试频繁，学习难度与儿童能力不相吻合，忽视课外活动特别是游戏对小学生的意义，教师对儿童缺少关心和爱抚等，都有可能造成儿童的厌学情绪。家庭教养方式不当。如父母望子成龙心切，重分数，不重实际潜能的开发，经常就学习问题责骂或毒打孩子，会使儿童对学习产生畏惧心理和厌烦情绪；父母重钱轻学的思想，特别是个体经营或利用工余时间从事“第二职业”的父母，时常要子女前去助工或有意无意地灌输“拜金主义”，对儿童的厌学情绪有重大影响。 2咨询与矫治 咨询中应注意儿童厌学症与学校恐怖症的区别。学校恐怖症除了情绪上的恐学状态之外，还同其他生理、心理缺陷有密切联系，是一种包含多种病征的综合性适应不良征候群。儿童厌学症则主要是因社会病理现象引起的，儿童本身无生理、心理缺陷。儿童厌学症应采用教育治疗、家庭治疗和社会治疗的方法予以矫正。 就教育治疗来说，教师应对学生充满爱心和责任感，努力减轻学生的学习、考试负担、积极提高课堂教学的效果和艺术性，大力激发学生的学习兴趣和求知欲，搞好“第二课堂”活动，建立新型的师生关系，切实扭转滥用惩罚现象，这对于改善学生的厌学情绪，增进乐学、好学的情绪体验十分重要。家庭治疗的关键在于父母对子女学习所持的态度。父母的期望水平不能过高，要求也不能过严，要与儿童的接受能力和心理发展水平相适合。父母 还应以国家、民族的大局为重。深刻认识基础教育、义务教育的重大意义，切实纠正在教育子女问题上的不正确的认识，积极鼓励孩子树雄心，立壮志，为振兴中华而发奋学习，这对于激发子女的学习动机有重要作用。就儿童厌学症而言，社会治疗的核心是在全社会形成尊知重教的强大舆论，大力培养热爱学习，以读书为荣的社会风尚，并及时对拜金主义等不良倾向进行抵制。造 成一种全社会都关心学习、重视教育的良好的社会心理气氛。 (二)儿童焦虑症 焦虑症是指持续的精神紧张或发作性惊恐状态，而这些症状并非由实际威胁所引起，或者其紧张惊恐程度与现实事件不相称。 按焦虑持续的时间可分为：(1)急性焦虑发作。患儿阵发性出现烦躁、恐惧不安。伴有心跳、气促、出汗、尿频、失眠、头痛等植物神经功能失调症状。 (2)慢性焦虑。患儿长时间处于焦虑紧张状态，常常坐立不安，多动，注意范围缩小，学习能力下降，与同伴相处困难，有睡眠障碍(易醒、恶梦等)。 按焦虑症状的特征及诱因，可分为：(1)分离性焦虑。多见于学前儿童或低年级学童，表现为与亲人分离时出现明显的焦虑反应，并常害怕亲人出意外，担心与亲人失散或自己被拐走。 (2)过度焦虑反应。常见于学龄儿童，以女孩多见。患儿性格温顺、胆小、多虑、敏感缺乏自信，但智力水平较高。患儿对未来的情况产生过分的不切实际的烦恼，担心自己无能力完成学业，害怕考试成绩不好被嘲笑，担心与同学相处不好会遇到困境和耻辱等，因而出现紧张、窘迫感。对日常一些小事也过分焦虑。常伴睡眠障碍、食欲不振、心跳等症状。 (3)处境性焦虑。主要由客观因素引起，如亲人亡故、父母不和、儿童自己因病住院等，或由其父母及其他亲人的严重焦虑所“传染”。起病较急，病程较短，并且可发生于平时情绪较稳定的儿童。 1，原因分析 (1)遗传素质。儿童焦虑症多发生于自幼对外界刺激过于敏感和容易紧张的儿童。当他们面临一些处境的时候，即使是生活环境中的细小变动，也表现为过分紧张和焦虑。患儿父母往往也有敏感、多虑的表现。双胞胎研究亦证实，儿童焦虑症与遗传素质有关。 (2)环境因素。溺爱或管教过严、家庭不和睦、父母离异、亲人生病或死亡等家庭因素，容易引起焦虑症。遭受精神创伤或某种特殊的情感体验，也可引起焦虑。在学校中同样存在着引起或加重焦虑的因素。主要有下列几种情况容易导致过度焦虑：小学生在模仿父母或教师的过程中，将父母或教师的焦虑引向自身；父母过高估计某些危险，对儿童的告诫、威胁、禁令过多，使儿童整天焦虑不安；父母向子女倾诉许多经济困扰和家庭纠纷，在矛盾重重的处境中，儿童易于产生焦虑；父母或教师的预期要求过高，超过儿童的实际能力，使儿童为不能实现这种预期要求而焦虑：父母或教师对儿童过度放纵，使儿童缺乏努力目标和具体要求，不知如何行动，因而产生焦虑；经常的或强烈的惩罚，使儿童由害怕转为焦虑；学校课程设置不够合理，缺少灵活性，学生获得成功的机会少，这样会使儿童怀疑自己的能力，并出现焦虑；学校要求的层层加码与学生自我要求的不断提高，构成极大的精神压力，并由此引发儿童的焦虑；少年时期对生活的探索、目标的追求以及此时躯体和社会生活适应的困难，也可成为焦虑的诱因。 2咨询与教育 咨询时首先应确定患儿的焦虑是否属于病态。另外，要注意与儿童精神分裂症的区别。儿童精神分裂症早期也常表现为紧张、恐惧、烦躁、焦虑不安，但这些情绪变化是自发的、无缘无故的。患儿变得日趋孤僻，对亲友亦冷淡疏远，行为退缩。随着病程的发展，还会出现精神分裂症的一系列特征性症状，应由精神病专科医生诊治。学校的咨询与教育主要是针对非病态的。首先需寻找有关因素。如果是由环境因素引起的，应尽量予以改善。假如是由素质因素及教育方法等引起的，应采用心理治疗及教育引导相结合的方法，帮助和支持患儿解决或克服心理上的原因，并鼓励患儿多参加集体活动及锻炼，培养坚强开朗的性格。儿童焦虑症的预后大多是良好的，少数严重病例可持续数年，导致学习能力障碍和适应困难。 (三)儿童强迫症 强迫症包括强迫观念和强迫行为。发病年龄以10岁前多见，男性多于女性。强迫观念表现为反复出现多种毫无意义的想法或印象。如有的患儿反复考虑一些毫无意义的事情(如一把椅子为什么有四条腿等)或错误的概念，明知不对，却无法克服。强迫行为的表现包括：(1)强迫性洗手，一天可达十几次，一次持续十几分钟；(2)强迫性计数，如一遍又一遍地数课本或其他图书上人和物的数目，反复数自己走了多少级台阶等；(3)强迫性自我检查，例如反复检查自己的衣服鞋袜是否放整齐；(4)有的患儿表现为刻板的仪式性动作或其他强迫行为。患儿的强迫观念与强迫行为可以同时出现，也可以分别出现。强迫症状常干扰患儿的日常生活与学习，并干扰正常的人际交往，患儿对此十分苦恼，但无法摆脱。还可能有明显的焦虑情绪，若强行控制其强迫症状，则焦虑情绪会更加严重。 1原因分析 突然的精神创伤，高度的精神紧张，严重的躯体疾病，以及环境的重大变迁等生活事件是诱发强迫症的重要因素。有些儿童先天素质不良，并且形成了谨慎、胆小、害羞、呆板、思考问题过多等性格特点，容易诱发此病。学校教育方法不当，如过于严格、苛求，作息制度过于刻板化等，也可能成为诱发因素。 2咨询与教育 咨询中首先应将强迫症与正常儿童的强迫现象区别开来。正常的78岁儿童也可出现强迫现象，如反复玩弄手指，摇头，走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁的灯柱、踩路沿走等。不应把儿童在特定发育年龄出现的这种强迫现象视为异常行为、只有在这类呆板机械的强迫行为个人无法克制，并对正常生活、学习和人际关系构成不良影响的时候，才可考虑是否属于病理现象。其次应注意本症与精神分裂症的区别。精神分裂症患儿在发病早期强迫症状较突出，但该症通常伴有一种或数种思维障碍、感知觉障碍、行为退缩或冲动、情感淡漠等。此外还应注意，一些儿童期严重的强迫现象是