实践研修成果模版11.doc

实践研修成果模版教学基本信息题目荷叶圆圆学科语文年级一年级教材内容人教版一年级下册第四单元14课个人信息设计者姓名单位王清华山西省吕梁市汾阳市贾家庄中心小学1. 教材分析 荷叶圆圆是人教版小学语文一年级下册第四单元的一篇课文。这篇轻松活泼的散文诗，运用比喻和拟人的手法，形象地让我们感受到了充满童趣的夏天，让我们触摸到了生机勃勃的荷叶，更让我们体味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱之情以及他们快乐的心情。课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想象。2. 学情分析 1、学生是67岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有兴趣。2、学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，能积极发表自己的稚嫩的见解。3、学生能根据课文内容展开想象，并乐于表达和表现。4、学生在课堂上随意性很强，渴望得到老师和同学的赞许。 3. 教学目标(含重、难点) 教学目标：知识与能力：认识本课“荷”等12个生字，会写“朵”等6个生字。 过程与方法：理解课文内容，借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。 情感态度与价值观：抓住中心句“荷叶是我的”，联系学生生活经验，深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。教学重点：认字和朗读 。教学难点：从读中去感悟夏天的美好，进而树立保护大自然的意识 。 4. 教学过程荷叶圆圆一、创设情境，导入新课（设计意图：此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，形象地感知课文，产生好奇心和求知欲。同时把过去学过的知识与新知联系起来，起到以旧带新的目的。）二、朗读课文，感知课文内容1、谈话引入新课，提出本节课的要求 2、要把课文读好，首先要把字音（生回答：读准）；再要把句子（生回答：读通）；最后把意思（生回答：读懂）。3、指名回答问题：（设计意图：此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。充分体现自主、合作、探究的学习方式。）三、感情朗读，体会感悟 （设计意图：此环节的设计在于激发学生的成就感，调动学生的学习兴趣，更进一步读好，活跃课堂气氛，努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。尊重学生的感受、体验和理解。）四、拓展延伸：（设计意图：此环节的设计是为了让学生养成积累好词好句的习惯，提高人文素质，并对语文的学习产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。） 五、作业：画画写写：荷叶是我的（设计意图：在学生讲述荷叶是我的的基础上，再修改图画，写出句子，培养学生的写话能力与兴趣，避免学生将来对作文产生畏惧心理。） 5板书设计、荷叶圆圆小水珠摇篮眨眼睛小蜻蜓停机坪展开翅膀小青蛙歌台放声歌唱小鱼儿凉伞游来游去，捧起水花6教学活动设计（含师生对话设计）荷叶圆圆 一、创设情境，导入新课 (一)、教师课件出示荷叶图片师：这荷叶多美啊，谁来说说这是一张怎样的荷叶?生：这是一张绿绿/绿油油的荷叶。( 师评：你注意了荷叶的颜色。)生：这是一张圆圆的荷叶。(师评：你从荷叶的形状来说。)生：这是一张大大/惹人喜爱的荷叶。 (二)、朗读第一小节师：你们都挺喜欢荷叶的，谁愿意带着喜爱之情来读一读?(课件出示第一小节：荷叶儿，圆圆的，绿绿的。板书：荷叶圆圆，荷字写在田字格里，荷花是水生草本植物，所以是草字头，我们还学过草字头的(花、草、茶、芳);书空;标题用了两个圆字，谁来读一读?)指名读，随机评价：老师听出来了，荷叶又圆又绿。谁看到的荷叶比他看到的还圆还绿呢?齐读。(三)、揭题师：今天我们学习的课文题目就叫荷叶圆圆，（设计意图：此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，形象地感知课文，产生好奇心和求知欲。同时把过去学过的知识与新知联系起来，起到以旧带新的目的。）二、朗读课文，感知课文内容1、谈话引入新课，提出本节课的要求师：杨万里用诗歌展示他的才华，今天，我们班的小朋友要通过这节课向在座的所以老师展示我们小朋友的风采！展示什么呢？第一，展示我们小朋友读课文的水平；第二，展示我们小朋友写字的水平。有信心吗？师：要把课文读好，首先要把字音生：读准师：再要把句子生：读通 师：就请大家借助拼音把课文读正确读流利、不加字不漏字(课件出示读书要求)，开始!生读课文。师巡视，注意指读及坐姿。师：读完了课文你们现在都知道了，还有谁喜欢这又圆又绿的荷叶?生交流：小水珠/小蜻蜓/小青蛙/小朋友也喜欢这又圆又绿的荷叶。 师：黑板上摆放小水珠/小蜻蜓/小青蛙/小朋友图片。师：他们都喜欢上了荷叶，那么谁能把这四个朋友连起来说一句完整的话?PPT出示填空： 、 、 和 都喜欢荷叶。喜欢荷叶的有 、 、 和 。师：把喜欢放在前面和后面，表达的意思都一样，大家自己轻轻说一说。2、他们把这圆圆绿绿的荷叶当成了什么?请生读，其它生思考。生交流，师贴“摇篮”、“机场”、“歌台”、“凉帽”、分小节读课文，读中识字、读出感情过渡：在这四个小伙伴中你们最喜欢哪个呢请找到“它”所在的那个小节读给大家听（设计意图：此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。充分体现自主、合作、探究的学习方式。）三、感情朗读，体会感悟 师:课文里小青蛙把荷叶当作了歌台，今天我们把荷叶当做我们的展示台，看看谁把课文读的通顺有感情，是个了不起的读课文小名星。生自由练读。师：同学们，课文向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？生：我喜欢小蜻蜓。生：我喜欢小青蛙。生：我喜欢小鱼儿。师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。不过，别管读哪一段，都要先读读课文的第一句话。开始吧。（朗读课文）师：我怎么听着荷叶不大也不圆呢？谁再来读一读。师：谁来介绍小水珠？生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”师：正确、流利，不错！可是大家注意没有，刚才他读的时候，脸上还带着什么呀？师：对。我们读课文时不光要正确、流利，还要有表情。下面谁能加上表情读一读？请你！生：（有感情地朗读课文）师：正确、流利，表情更好。真棒！大家想不想像她这样读读？生：想。师：下面请你们自己读一读。（全体学生绘声绘色地读课文）师：谁喜欢小蜻蜓呀？生：我喜欢。师：请你来介绍小蜻蜓。生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小蜻蜓说：荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。”师：不错。注意一个字，“翅膀”的“翅”字要翘舌。请跟我读一遍：“翅膀”。生：翅膀。师：全班一起来：翅膀。生：翅膀。师：谁能读得更好？师：（高兴地）她读得好不好？若是加上动作就更好了。 生：带动作读。师：是啊，她读得真好，不光正确、流利、有感情，还有动作呢！大家都像他这样来读读吧。（学生自由读课文）师：谁再来介绍自己喜欢的小伙伴小青蛙？师：最后一个小伙伴小鱼儿，谁来介绍？师：你们觉得他读得怎么样？好在哪里？生：这个同学读的通顺、流利。有表情，还有动作，像播音员一样真好听，我很喜欢他。师：你真是个不错的评论家。师：小朋友们读得非常认真。下面大朋友看看你们能不能记住这些内容。我说课文每句话的前面，你们往下接，不准看书。行吗？生：行！师：不要忘了加上表情和动作哦！“小水珠说”生：“荷叶是我的摇篮。”师：“小水珠躺在荷叶上”生：“眨着亮晶晶的眼睛。”师：真好！我们继续。“小蜻蜓说”生：“荷叶是我的停机坪。”师：“小蜻蜓立在荷叶上”生：“展开透明的翅膀。”（边读边用双手做展翅动作）师：（拿出一个未展开的“荷花”，将一只“小蜻蜓”放在荷花角上）看到这里的荷叶和蜻蜓，大家想到了什么？生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”师：同学们，谁能把课文内容演一演，说一说，可以改变课文中的几个词语。指导学生戴头饰表演。师：这些同学不仅背得熟练，表演得也很投入，给他们10秒钟的掌声。 师：告诉大家一个你们都没注意的“好”的消息：绝大多数小朋友已经不知不觉地把课文背下来了。生：啊？师：不信现在就试试。这样吧，我们先试着背一遍，大家把书翻开放在桌子上，会背的就背，不会背的时候就看看书。好吗？生：好！师：“荷叶圆圆的”开始！生：（齐背课文。）（设计意图：此环节的设计在于激发学生的成就感，调动学生的学习兴趣，更进一步读好，活跃课堂气氛，努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。尊重学生的感受、体验和理解。）四、拓展延伸： 师：在这个美丽的池塘里，还有很多小伙伴在荷叶上玩耍呢？大家看：小蝌蚪、小蝴蝶、蜘蛛、小猴子、小女孩、小朋友。出示句式：荷叶是 的 。小蝌蚪在荷叶下 的游来游去。荷叶是 的 。生练说。生：荷叶圆圆的，绿绿的。小女孩说：“荷叶是我的裙子。”小女孩穿上绿色的裙子，扭来扭去，多开心呀！生：荷叶圆圆的，绿绿的。小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶展开美丽的翅膀，尽情的舞蹈。生：荷叶圆圆的，绿绿的。小蝌蚪说“荷叶是我的游乐场。”小蝌蚪成群结队的在荷叶下游来游去，多自在呀！师：同学们，刚才这几个同学说的话连起来，就是大家写的荷叶圆圆，再配上优美的图画，就是一篇很棒的图画日记（设计意图：此环节的设计是为了让学生养成积累好词好句的习惯，提高人文素质，并对语文的学习产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。） 五、作业：师：同学们下课赶快行动吧，画下美丽的荷叶圆圆图，写下优美的荷叶圆圆文。画画写写：荷叶是我的（设计意图：在学生讲述荷叶是我的的基础上，再修改图画，写出句子，培养学生的写话能力与兴趣，避免学生将来对作文产生畏惧心理。） 7教学反思 荷叶圆圆这篇课文是一首轻快活泼的散文诗,所以，课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。 教学中，我充分利用配乐图文，让孩子们发挥想象，体验情感，通过自由读、分角色读、小组读等多种形式的读，使孩子们感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的快乐心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。课堂上，发生了一个小插曲，在我拿出头饰，准备让学生背诵表演自己喜欢的一段课文时，学生的情绪竟兴奋的难以控制，“我!”“我”的叫声络绎不绝，课堂一时混乱不堪。怎么办？不知是不是急中生智，我作了一个停止的动作，说：“老师听谁背的好，就把头饰戴在谁的头上！”并做了一个俯身倾听的动作，教室里顿时变成一片读书声!实际上此环节正是学生的情绪感染了老师，老师才会“急中求智”！这让我想到教学过程的确是师生交往共同发展的互动过程，体现着师生间动态的信息交流。 在课的收尾时，我依然从学生的兴趣点出发，在板书上作了一点创新：画一片大大的荷叶，把小伙伴们（小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿）的形象罩在这片大荷叶上，并给学生留了两个“？”荷叶会是小朋友的什么？荷叶还是什么？一石激起千层浪，学生答出了一些连我都没想到的答案。如： “荷叶是我的小船，我可以划船去玩！”；“荷叶，它是我的小雨伞！”；“荷叶是我的帽子”下课了，竟真的有许多学生迫不及待地亲手制作着美丽的荷叶！ 如果说以上是这节课的收获，那么，我在上完课以后的遗憾也很多：第一，识字教学不扎实。识字教学在低年级语文教学里，一直是重点也是难点，这节课的识字环节仍没有把握好，原因是我一直不敢放手，生怕孩子们耽误太多的时间，对于识字方法的指导很不到位，孩子识字显得不够扎