广州地区中小学教师婚姻家庭状况及幸福感调查报告.docx

广州地区中小学教师婚姻家庭状况及幸福感调查报告卢光 戴育红 郑春晖摘要：本研究采用自编的调查问卷，探讨已婚教师群体的婚姻家庭、子女教育、职业压力及幸福感状况。1002名广州地区中小学教师的调查结果表明，大多数教师对自己的婚姻是满意的，夫妻之间能够和谐相处，婚姻家厦观念比较正面向上，重视子女在婚姻呆厦生活中的作用，但工作压力大，职业幸福感不高。建议学校、社会重视提高教师的幸福感问题，切实提高教师的社会地位和经济收入，制定科学合理的教师职业压力管理机制，帮助教师树立正确的人生幸福观，引导教师学会经营婚姻和享受婚姻家庭幸福。关键词：中小学教师；婚姻家庭；子女教育；职业压力管理；幸福感一、调查目的教师婚姻家庭生活质量的高低，直接或间接地影响社会和家庭的稳定，影响着教师个体的身心健康，也间接影响着教育事业的健康发展。资料显示，关于教师婚姻家庭及幸福感调查研究，广州地区几十年来都没有较为系统而完整的相关研究，因此本研究具有一定开拓意义。研究中小学教师的婚姻家庭状况及幸福感，小仅有利于教师的健康成长，也关系到基础教育事业能否顺利发展。为全面了解广州地区中小学校教师的婚姻家庭状况及幸福感，探讨婚姻家庭因素对教师成长的影响，找出影响教师成长的清感心理因素和困惑及其归因，以期为学校领导制定科学合理的教师职业压力管理机制，切实有效地调动教师的工作积极性，为教育行政部门制定有利于教师成长与专业发展的决策提供有价值的参考和依据，我们特开展本研究。二、调查对象与方法本研究借鉴国内外同行的研究成果，采用自编的调查问卷进行研究，调查内容涉及教师的婚姻家庭、子女教育、职业压力和幸福感等我们于2009年5、6月抽取广州9个区（含县级市）24所中小学校（包括小学12所、普通中学日所、中等职业学校l所，其中公办学校22所、民办学校2所）进行问卷调查，每所学校随机抽取约50名已婚教师填写调查问卷。共发放问卷1200份，回收问卷1014份，获得有效问卷1002份。在1002名受访教师中，男教师264人（26.3 % )，女教师738人（73.7 % ) ; 35岁以下的教梦l卜509人（50 . 8 % ) , 36一45岁的教少IJ386人( 38.5 % ) , 46岁以上的教师107人（10.7 % )；行政干部84人（87 % )，班主任408人（42.1 % )，科任教师478人（49.3 % )，未填答职务者32人；小学教师488人( 48.7 % )，中学教师439人（43.8 % )，中等职业学校教师75人（7.5 % )；省一级学校教师532人（53 . 1 % ) ,市一级学校教师321人（32.0)，区一级或未评级学校教师149人（14.9 % )；城镇学校教师717人（71.6 % ) ,农村学校教师285人（28.4 % )；无孩子的教师170人( 17.0 % )，有孩子的教师832人（83.0 %）。三、结果分析（一）关于婚姻家庭1教师的婚姻满意度调查结果表明（见表l )，从总体来看，广州地区中小学教师对自己的婚姻的满意度比较高。在1002名受访教师中，有337名教师刘自己的婚姻很满意，占34 . 6 % ,有461名教师对白己的婚姻较满意，占47.4 %，两项合计为820 %；有143名教师对自己的婚姻满意度一般，占147 %，不太满意和很不满意的分别有15人和17人，占15和17。平均婚姻满意度为412（满分为5）经卡方检验，不同性别、不同年龄段教师的婚姻满意度没有显著差异.表1不同性别、不同年龄段教师婚姻满意度的比较( n = 973 ) ( % )满意度性别年龄段合计男女35室以下36一45岁46岁以上人数百分比1.很满意36.733.938.231.728.63373462.较满意42.949.043.750.354.34614743.一般17.413.714.914.813.31431474 .不太满意l.51.51.61.90151.55 .很不满意1.51.81.61.33.8171.7调查结果显不（见表2 )，在对婚姻满意的原因方面，46.2的教师认为是“和配偶感晴深”, 36.6的教师认为是“配偶体贴帮助自己”。可见，配偶的清况至关重要，与“配偶之间的感晴关系评价决定着对婚姻的满意度的高或低。经片方检验，不同性别教师在对婚姻满意的原因方面存在着显著的差异（X = 11 . 633 , p 005 )，表明男女教师对婚姻满意的原因有所不同，男教师归因倾向于“和配偶感情深”，女教师归因倾向于“配偶体贴帮助自己”。表2不同性别、不同年龄段教师对婚姻满意的原因的比较（n = 781 ) ( % )项目性别年龄段合计男女35岁以下36一45岁46岁以上人数百分比1和配偶感情深49.145.145.447.246.336146.22酉己偶欣赏自己14.08.19.710.08.5769.73配偶体贴帮助自己29.039.536.237.236.628636.64性生活满意l.40.70.8O.62.47O.95有个满意的对象，愿意为他 她）做一切6.56.57.94.96.1516.5调查结果还显示，就结婚的原因来看，12.6的教师认为“结婚是为了爱情”, 77 . 5的教师认为“结婚是人生幸福的必然纤历，应理智地找个合适的对象结婚”.而听从“父母之命、媒灼之言”的只有1 . 1 %，另有2 . 9 %的教师认为“不结婚旧别人说闲话”, 6 . 0的教师认为“有其它原因”。这说明现代社会人们的婚姻观发生了很大的变化，“父母之命、媒约之台”的传统已经彻底成为过去，追求个性解放、爱情自由已经成为现代婚姻的主旋律。在考查夫妻关系得以维系的原因这个问题l，我们选取了9种因素供教师们做多项选择（限选3项）调查结果显示，感情、责任、子女已经成教师队伍夫妻关系得以维系的“一个支点”，分别占317、275和25 . 0 %，尸项合计为84 . 2此外，选择“经济”、“事业”、“安个感”、“舆论”、“其它原因”的分别占63、20、38、03、l - l性生活本应是夫妻生活的一项重要内容，但选择的人小多（只有22 % )，这有待进一步研究。2教师的婚姻家庭关系夫妻之间能否和谐相处，是婚姻家庭关系的又一个重要指标，它主要体现在夫妻双方在家庭决策中的权力和地位，配偶之间脾气秉性习惯的相互适应程度，夫妻间是否有个人适度的、独立的自由空间等。( 1）平等关系夫妻间的平等关系主要体现在是否尊重对方以及家庭事务的决策方式调查结果显示，丈夫说了算的占10.8 %，妻子说了算的占4.9 %，有82.2的家庭是“双方协商”,“其它”的占2.0。对夫妻双方相互协商解决为主的家庭决策方式非常适应和较适应的教师分别占35 . 1和39 . 6 %，两项合计为74 . 7 %，这就为教师的婚姻家庭生活的稳固奠定了基础经卡方检验，不同性别教师的家庭决策方式有显著的差异（X= 9.43, P 005 ) ,表明男女教师的家庭决策方式不相同，男教师采取“双方协商”的比例（76.7 %）明显少于女教师（84.2 %）。( 2）和谐关系婚姻家庭中出现矛盾，不足为奇，不必避讳配偶之间的相互适应，是避免和化解家庭冲突，构建和谐关系的基础调查结果显示，对配偶的脾气秉性习惯非常适应和较适应的教师分别占20.2和61.3 %，两项合计为81.5 %；无所谓的占9 . 3 %，不太适应、很不适应的分别占7.4、1.7有7.1的教师夫妻问从不吵架，86.1的教师夫妻间偶有口角，5.9的教师夫妻间经常吵架，0.9 %的教师夫妻间偶尔有暴力行为。这说明有家庭危机的教师占6.8经相关分析，教师夫妻间的适应程度与家庭冲突有非常显著的关系（r = 0 . 33 5, P 0.01）。为了进一步探究家庭冲突的主要原因，我们选取了8类问题供教师们做多项选择（限选3项）。调查结果显示，某一方的不良生活习惯、孩子问题、家庭经济问题是导致教师产生家庭冲突的前一位原因，分别占23.3、21 . 3、18 . 8此外，选择“情感不合或有外遇”、“工作问题”、“胜生活问题”、“家务”、“其它问题”的分别占9.5、6.1、1.3、12.0、7.7 %( 3）独立关系个性独立是婚姻家庭生活中的一个比较敏感的话题。本调杏主要从个人隐私空间及是否适应配偶与其他异性交往来衡量夫妻间独介关系的程度调查结果显示，72.9的教师有自己的隐私（其中69.0的男教师、74.4的女教师有隐私；78.1的35岁以下教师、69.8的36一45岁教师、59.2的46岁以上教师有隐私）；这此隐私有巧8是经济上的（男教师21.2、女教师13.9 % ) , 26.9是情感卜的（男教师28.5、女教帅26.3 % ) , 57.2是其它方面的（男教师50.3、女教师59.7 %）经卡方检验，不同年龄段教师在有否自己的隐私方血有极其显著的差异（X= 18.573, p 0.001 )，不同性别教师在隐私类型方面有显著的差异（X= 7.293, P 0.05 ) ,表明不同年龄段教师有否隐私的情况不相同，35岁以下教师有隐私的较36岁以上教师多；男女教师的隐私类型不相同，男教师有经济上的隐私较女教师多.调查结果还显示，13.2%的教师表示非常适应配偶有自己的隐私，较适户：的占39.2 %，无听谓的占28.5 % ,不太适应、很不适应的分别占14 . 9、4 . 2 %，可见大多数教师尊重和认可配偶的隐私权经卡方检验，不同年龄段教师在适应配偶有隐私方面存在着显著的差异( X= 17.658, p 0.05 )，表明不同年龄段教师对配偶有隐私的适应程度不一样，35岁以下教师比36岁以上教师史适应配偶有隐私。与异险交往也是婚姻家庭生活中的一个比较敏感的话题。调查结果显示，11.6的教师表示非常适应配偶与其他异性交往，较适应的占37.7 %，无所谓的占282 % ,不太适J叔、很不适应的分别占17.8、4.6%，可见大多数教师尊重和认可配偶的异性交往权。经卜方检验，在适应配偶与异性交往力面，不同胜别教师存在着非常显著的差异（X= 15.27, p001 )，不同年龄段教师也存在着非常显著的差异（X= 21.190, p001 )，表明男女教师、不同年龄段教师对配偶与异性交往的适应程度.不一样，男教师、35岁以下教师相对更适应配偶与异性交往。经相关分析，教师有否隐私与对配偶有隐私的适应程度存在非常显著的关系（f = 032，p001 )，教师有否隐私与对配偶与异性交往的适应程度也存在非常显著的关系（r = 0.14，p 0.01 )，表明自己有隐私的人，认同配偶有隐私的比例高于自身无隐私的人，能接受配偶与异性交往的人往往是有自己的隐私，可见夫妻之间的独立性是相互关联的：自己有隐私空间的人，更倾向于尊重和认可对方的隐私权及与异性交往的权利。3教师对婚外情及离婚原因的看法婚外情已经不是个新鲜的话题。调查结果显不（见表3 ) , 65.8的教师认为对婚外清“应依法制裁或道德谴责”, 16.0的教师认为“家庭原因则情有可原”, 4.6的教师认为“基于爱睛就行”, 2.0的教师认为“配偶不反对就无可厚非”，选择“其它”的占11 . 7 %，可见大多数教帅反对或不赞成婚外情.不同性别教师对婚外情的看法有显著的差异( X= 10.604, p 0.05 )，表明男女教师对婚外情的看法不一样，男教师对婚外情更宽容一此。表3不同性别、不同年龄段教师对婚外情看法的比较( n = 952 ) ( % )项目性别年龄段合计男女35岁以下36-45岁46岁以上人数百分比l应依法制裁或道德谴责59.568.069.460.368.362665.82家庭原因则情有可原1.631.5914.717.715.815216.03基于爱情就行7.l3.75.O4.63.0444.64配偶不反对就无可厚非3.23.61.92.41.0192.05其它13.910.99.114.911.911111.7调查结果还显示，对于时下社会上的离婚现象，46.9的教师认为主要原因是“性格小合”, 35.3的教师认为是“对方有婚外恋情”，认为“迫于经济的压力”、“迫于父母的压力”、“迫于孩子的压力”、“其它原因”的教帅分别占5.6、1 . 5、1 . 0、9 . 8 % ,看来性格不合和婚外情是婚姻家庭的两大杀手。4教师的家庭幸福感关于教师的家庭幸福感主要来源于哪种因素，我们选取了8种因素供教师们做多项选择（限选3项）。调查结果显示（见表4 )，选择“家庭成员决乐、亲密及和谐”的教师占28 . 8 %，选择“家庭成员相互信任，沟通自由”的占24 . 9呢，选择“舒适的环境和安个的住所”的占17.8 %，选择“家庭事务共同参与，相互鼓励支持和监督”的占15.4 %，由此可见，家庭成员的和谐相处是教师家庭幸福感的主要来源。表4教师的家庭幸福感的来源（n = 968 ) ( % )项目回答人数回答百分比案例百分比l舒适的环境和安全的住所46017.847.52家庭成员快乐、亲密及和谐74528.877.03家庭成员相互信任，沟通自由64424.966.54家庭巾务共同参与，相互鼓励支持和麟督39915.441.25配偶事业有成622.46.46子女有出息1 164.512.07家庭成员在外有良好的人际关系451.74.68家庭成员感觉自己是家庭中的重艾分了1174.512.1合计2.588100.0267.4（二）关于子女1教师对生育子女及孩子在婚姻家庭及夫妻清感中的作用的看法亲子关系是婚姻家庭牛活的重要内容，是仅次于夫妻关系的家庭主要关系。调杏结果显示，78.5的教师认为“有孩子的婚姻才是完整的婚姻”, 9 . 7的教师认为“孩子可以弥补婚姻的不足”，两项合计为88.2 %；另有1.3的教师认为“婚姻并不重要，有个孩子是最大的满足”, 1.1的教师认为“如果可以，只想要孩子不想结婚”，只有2.3的教师认为“只要婚姻，不要孩子”, 7 . 1的教师则认为“有其它看法”可见，大多数教师对生育子女的看法较积极正向，对生育子女亦比较认同和重视.孩子是维系家庭的重要因素，丈夫、妻子、子女形成了家庭稳定的“铁一角”。调查结果显示，44.3的教师认为 有孩子则婚姻满意度高，夫妻情感好”, 42 . 8 %的教师认为“孩子是维系家庭和晴感的主要因素”，两项合计为87.1 %；只有10.4的教师认为“一般”, 2.0 %的教师认为“没什么作用”, 0.4的教师认为“影响小好”，可见大多数教师认同孩子在婚姻家庭及夫妻情感中的重要作用。2教师对教育子女的感受及与子女之间的关系能否教育好子女及与子女相处的关系是否和谐，也是影响教师心理健康的重要因素，进而影响教师的人生幸福感和工作态度。调查结果显示，在教育子女的感受方面，55.0的教师表不“为子女而感到自豪、幸福”, 28. 8的教帅表小“子女听父母的话，感情也比较好”,但也有5.7的教师表示“对子女关心不够，对不起子女”, 9.5的教师表示“教育子女遇到犷问题”, 1.0%的教师表示“与子女沟通困难甚至有敌对情绪”。在与子女之间的关系方面，29.3的教师觉得“子女对自己既崇拜又热爱”, 59.1的教师觉得“子女对自己比较尊敬和爱护”，但也有8.2的教师觉得“子女对白己一般”, 3.0的教师觉得“与子女有时沟通困难”, 0.5 %的教师觉得“子女对自己偶有敌意”，可见，大多数教师教育子女较有成效，并且与子女的关系较融洽，但也有小部分教师教育不了自己的子女，亲子关系不融洽，与子女沟通困难甚至有敌对情绪，值得关注.3.教师对“啃老族”现象的看法对于当前社会上出现的青年“啃老族”现象的主要成囚，调杳结果显示（见表5 ) , 55.1的教师认为主要成因是“父母娇生惯养使孩子难以断奶”, 26 . 4的教师认为是“社会就业形势尸l峻，竞争激烈，机会少”可见，家庭教育不当与就业形势严峻是导致“啃老族”现象出现的两大主要原因经卡方检验，不同性别教师的看法有显著的差异（x= 13782* , p 0.05 )，不同年龄段教师的看法也有显著的差异（x= 19.767*, p 0 .05 )，表明男女教师、不同年龄段教师对“啃老族”现象的看法不一样，男教师、46岁以上教师更倾向于认为就业形势严峻导致“啃老族”出现.表5不同性别、不同年龄段教师对“啃老族”现象看法的比较（n = 766 ) ( % )项目性别年龄段合计男女35岁以下36一45岁45岁以上人数百分比1父母娇牛惯养使孩了难以断奶49.357.257.053.951.l42255.12社会就业形势严峻，克争激烈，机会少35.623.022.626.642.020226.43独生了女性格孤僻，难以与人相处5.910.110.28.83.4688.94网上游戏玩多了，应付不了现实2.02.11.82.71.1162.l5家里养得起，听之任之5.45.35.86.l1.1415.46其它2.02.32.62.01.1172.2（三）关于职业教师婚姻家庭及幸福感对于教师的职业操守和敬业精神有直接的影响，而职业（事业）经营的成功与否，也会给个人的精神面貌带来影响，进而影响婚姻、家庭及幸福感因此，在做关于教师婚姻家庭及幸福感调查研究的同时，我们注意同时考查教师的职业状况及工作给教师带来幸福感的状况.1.教师的工作时间教师这个职业每天工作的时间是有弹性的，批改作业、家访以及处理学生的某些突发事件等，往往使教师的工作时间延长调查结果显小，5 . 0的教师每天工作在7小时以下，45.5的教师每天工作在8一9小时，33.3呢的教师每天l作10一11小时，11.2的教师每天工作12一13小时，5.1的教师每天工作在14小时以上，可见广州地区中小学教师80以上都在超负荷工作。除平常工作日上班以外，教师们有时在周末或节假日也要处理工作事务，如批改作业或做学生家访等调查结果表明，35.6 %的教师经常要在周末或节假口批改作业或家访等，52.7 %的教师偶尔会有这种情况，两项合计为88.3 %，只有11.7的教师不会有这种情况，表明大多数教师在周末或节假日仍然要处理工作事务。2教师的身体状况调查结果显示（见表6 ) , 9.2的教师表示自己的身体很健康，40 . 2的教师觉得良好，32 . 1的教师觉得一般，1 5 . 3的教师觉得不太好，3 . 2%的教师觉得很不好，可见，约20的教师身体健康状况不佳，值得关注经卡方检验，不同险别教师的身体状况有非常显著的差异( x= 19.515*, p 0.01 )，表明男女教师的身体健康状况不一样，男教师优于女教师。表6不同性别、不同年龄段教师身体状况的比较( n = 972 ) ( % )健康程度性别年龄段合计男女35岁以下36一45岁46岁以上人数百分比l很健康13.67.610.18.37.6899.22良好46.538.040.839.34 1.039140.23一般24.035.030.834.828.63 1232.14不太好12.816.213.616.619.01491 5.35很不好3.13.24.71.13.83l3.23教师的心理压力教师职业压力大是众所周知的，为了解导致教师产生心理压力的主要原因，我们选取了9种因素供教师们做多项选择（限选3项）调查结果显示（见表7 )，工作量大、经济问题、学校考核检查评比过多是导致教师产生心理压力的前二位原因，分别占32.4弘、1 6.8、16.3可见，减少教师的工作量、提高教师的经济收人、减少过多的考核检查评比有助于减轻教师的心理压力.表7教师产生心理压力的原因（n = 969 )项目回答人数回答百分比案例百分比1经济问题37916.839.12恋爱婚姻家庭问题1 145.011.83同事之间竞争激烈823.68.54师牛关系问题1104.911.45学校考核检查评比36916.338.16丁作量大，身心疲惫73132.475.47想出成绩，但巾与愿违1938.519.98安全责任2249.923.19其它572.55.9合计2259100.0233.14教师对自身职业的看法调查结果显示，37 . 2%的教师认同教师职业“收人不算高，但有寒暑假”, 22.9的教师认同工作压力大，身心疲惫”, 16.6的教师认同“内有机会，不愿选择当老师”, 12.0的教师认同“一般”，而认同“工作稳定，收人可观，受社会尊重”的教师只有11.2。可见，大多数教师对自身职业的看法并不积极、正向，缺乏职业幸福感，部分教师甚至不想继续当老师，令人深思。5、教师的人生幸福感幸福感包括生理和心理上的满足愉悦，是一种积极向上的情感体验调查结果显不，32 . 3的教师认为人生幸福感来自“觉得生活得很陕乐”, 27 . 1的教帅“感觉白己的生命充满了活力”, 20.1的教师“对未来很乐观”, 8.7的教师“对自己的聪明才智很自信”，可见大多数教师的人牛幸福感来自生活决乐、生命充满活力、对未来乐观，但是认同“教师职业能产生自豪感”的教师只有11 . 8 %，如何让教帅提升职业自豪感、职业幸福感是一个值得关注的问题。对于应该如何提高教师的职业、婚姻家庭幸福感这个开放式问题，有433名受访教师做了简短回答。经归纳整理，有60以上的教师认为应该提高教师的社会地位和福利待遇，减少教师过重的职业压力、工作负担和过长的工作时问。四、结论与建议（一）结论1广州地区中小学教师的婚姻家庭状况蓉体较好，具体表现在：( 1）大多数教师对白己的婚姻的满意度比较高，很满意和比较满意的合计为82.0超过80的教师婚姻满意的原囚是和配偶感情深（占46.2 %）或配偶能够体贴帮助自己（占36.6 %）。感情、责任、子女已经成了教师夫妻关系得以维系的“三个支点”。( 2）大多数教师夫妻之间能够和谐相处从家庭决策问题上看：有822的家庭是“双方协商”解决家庭事务。从家庭冲突问题上看：对配偶的脾气秉性习惯非常适应和较适应的分别占20.2和61.3,有7.1的家庭从不吵架，86 . 1的家庭夫妻间偶有日角某一方的不良生活习惯、孩子问题、家庭经济问题是导致教师产生家庭冲突的前三位原因，分别占23.3、21.3、1 8.8从个人空间角度看：72.9的教师在家庭中有自己的隐私；这些隐私有15 . 8是经济l的，26.9是情感的，57.2 %是其他方面的；80.9的教师能适应配偶有自己的隐私，77.5的教师能适应配偶与异险交往。( 3）大多数教师的婚姻家庭观念比较正面向上，冷静、理智地处理家庭关系成为主流46 . 9的教师认为时下离婚的主要原因是胜格不合，35 . 3的教帅认为是因为对方有婚外恋情65.8的教师认为对婚外情应依法制裁或道德谴责家庭成员的和谐相处是教师家庭幸福感的主要来源。2子女在教师的婚姻家庭生活中占重要位置广州地区中小学教帅群体对养育子女亦非常重视78.5的教师认为有孩子的婚姻才是完整的婚姻,88.4 %的教师与自己的子女关系融洽，但也有3.0的教师觉得与子女有时沟通困难，0.5的教师与子女之间偶有敌意。对于当前社会上出现的“啃老族”现象，有55.1的教师认为是父母娇生惯养、家庭教育不当所造成。3大多数教师工作压力大，职业幸福感不高工作量大、经济问题、学校考核检查评比过多是导致教师产生心理压力的主要原因80以上的教师都在超负荷工作，在周末或节假日仍然要处理工作事务。18.5 %的教师身体健康状况不太好或很不好37 . 2的教师认同“教师职业收人不算高”, 22.9的教师认同“教师职业工作压力大，身心疲惫”, 1 6.6的教师认同“再有机会，不愿选择当老师”而 认同“教师职业能产生自豪感”的只有11.8。提高教师的社会地位和经济收人、减轻教师的工作压力应成为值得关汁的重要问题。（二）建议1 .学校领导者要关注教师的婚姻家庭及幸福感问题只有教师在生活和工作中感到幸福，才能把幸福传递给自己的学生。教师的幸福感不仅来自职业，同时也来自婚姻家庭生活，学校应全面、多方位地关心和爱护教师教师的幸福感不仅关系到自身的身心健康，还关系到学生的成长进步与学校的整体发展学校的管理者对此应有一个清醒的认识随着时代的发展、教育的创新，教师在知识经验、教学能力、心理素质上都面临巨大的挑战，人们对教师尊敬的同时，也赋予教师较高的期望值，这就使教师队伍成为一个倍感压力的群体教师面对种种压力，如果自我调节不当，就可能产生消极心理，这种消极心理会直接影响教育事业 的发展，影响教师的婚姻、家庭牛活，因此必须给予充分重视。有研 究表明，减少教师的工作压力和增加对教师幸福感的关注是同样重要的事，教师自身的心理平衡、工作所处的压力指数，与其所教学生取得的成功与成就之间是有着显著相关的。研究者认为，将教师幸福感作为一个重要目标去关注，是十分必要的，不能只考虑学生成绩而忽视教师的幸福感。2进一步提高教师的社会地位和经济收入尊师重教不能只停留在口头宣传，应让教师们切实感觉到实惠，感觉到社会对教师职业的尊重，感觉到教师职业的崇高。要从关注每一位教师的切实需求出发，创造有利于教师自身发展的条件和环境，让教师在教育工作中充满自信，充满热情，使他们的个性与特长得到最大程度的发挥，从教育教学过程中享受幸福的感觉要适当增加教师的职位职数，科学规范管理教学过程，把教师的工作量控制在合理、适度的范围内，给教师留一份闲适、一份静思、一份研究、一份创造的余地。要关心教师的婚姻家庭生活，家庭住房有没有改善，子女教育、就业问题有没有落实，家庭关系有