习作5我的伤心事.doc

习作5 我的伤心事湖南邵阳市新邵县太芝庙乡中心小学 杨柳教学目标：1.指导学生弄清楚记叙文的六要素，以此为基础选择一件令自己感到伤心的事写一篇作文。2.内容具体，语句通顺。重难点：1.确定写作内容，最好是自己最难忘记的一件伤心事。2.安排好写作顺序，交代好时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果，生动地描述自己当时的心理活动，抒发自己的真实感受。3.详细写出事情的经过，并融入自己的感情。课时安排：两课时好词：哑口无言 懊悔不已 羞愧难当 面红耳赤 忐忑不安 历历在目 心急如焚 黯淡泪下 语重心长好句：1.人的一生不可能总是一帆风顺的，这虽然是我遇到的一次小挫折，但我会永远地把它记在心里，永远2.难道我付出了那么多的辛勤劳动，付出那么多的汗水，换来的却是失败吗？泪水在我的眼眶里打转，我似乎万念俱灰。教学步骤第一课时课前导语：同学们，生活是五味杂陈的，生活中的事能带给我们各种各样的味道。这些味道有时让我们欢笑，有时却让我们难过。每个人都有自己的伤心事，如果遇到伤心事，能不能憋在心里？可千万不能哟！我们可以向亲人朋友诉说，也可以借纸笔倾吐。你有什么伤心事，赶快来说说吧！一、明确目标:学生发言，选择一件令自己最伤心的事，先说一说，再写下来。1.教师提问：同学们，你们最近一次伤心在什么时候？生答(时间)2.你们是因为什么伤心？生答：遭受挫折、经历失败、受了委屈，做了错事(原因、经过，结果)3.师：选其中一件，说说你难过的程度。(心理的正面描写、侧面描写)生:泪如雨下、垂头丧气、心里又酸又痛(正面描写)小树仿佛在指责我：真。我不敢正视老师的眼睛，怕(侧面描写)4.这样一件伤心事留给你什么样的感觉或教训？生：那段经历，直到现在还留在我的脑海里，它使我记住了一个教训：失败并不可怕，可怕的是不能从失败中爬起来，再向前。我一直在心中默默地说：请相信我吧！我不会干那种事的，我不是那种人！二、范文引路1. 教师朗读范文，学生听。2.学生评范文，文章说了一件什么事？带给作者什么样的痛苦？作者伤心到什么程度？3.师总结：我们读了这篇文章，觉得文章很真实，不由得要同情小作者。文章的开头不落俗套，巧妙地运用了一句人物语言，直接进入了事情的起因同桌丢了钢笔。接着，交代了同学丢失的钢笔的来历“爸爸”去边疆前买的。突出了这支钢笔对丢失者来说很重要。“这么快就丢了”，说明钢笔买来的时间不长，是新的。通过这些描写，写出了丢钢笔的同学哭得伤心的原因。在写找钢笔的过程中，小作者又分几步来写先写了大家议论，帮着找，可没有找到；接着又写了班长及同学们的目光对准了自己，使作者感到既委屈又紧张：“我的喉咙像被什么东西堵住了似的，一句话也说不出来，只觉得眼泪在眼眶里打转儿，不一会儿，一串串泪水就顺着面颊流了下来。”这些心理活动描写真实、细致。整篇文章层次清楚，能够写出自己的生活，表现出自己的真实情感。例文我的伤心事 “呀！我的钢笔丢了！”大家正在上自习课，突然王红打开自己的文具盒惊叫起来。同学们听了都把目光转到她身上。她哭了，哭得那么伤心，一边哭一边小声嘟囔着：“这是爸爸去边疆之前给我买的呀，怎么这么快就丢了呜呜”同学们听到这儿，就开始七嘴八舌地议论开了，有的说：“看王红哭得多伤心呀，快帮她找找钢笔吧！”有的说：“是呀，是呀，谁偷了钢笔，赶快站出来！”可是，谁都没有动。过了一会儿，又有人说：“班长，这次就得请您出马了！”再看看班长，她正用疑惑的眼光看着我，同学们见了也把可怕的眼光转向了我。我的心怦怦直跳，想：你们怎么用这种眼光看着我？我又没偷王红的钢笔！难道就引文我是王红的同桌吗“是不是你偷了王红的钢笔？”还没等我想完，班长就突如其来地问我。我还没来得及回答，又有许多同学这样逼问我。这时，我的喉咙就像被什么东西堵住了似的，一句话也说不出来，只觉得眼泪在眼眶里打转儿，不一会儿，一串串泪水就顺着面颊流了下来，这是委屈的泪呀！同学们见了，都不再说什么了。可这一节课我都没有上好，心中一直在默默地说：“请相信我吧！我不会干那种事的，我更不是那种人！”三、习作方法1.本次作文当记叙自己的亲身经历，写出真情实感。2.将事情写具体，尤其是经过要详写。3.将心理活动写具体，写出流泪的原因，突出伤心的情感，使文章具有感染力。四、学生实践练笔五、指导修改1.看自己的作文稿有无错别字，语句是否通顺。2.事情讲述得是否具体，人物语言、动作、神态及心理描写是否细致。3.修改自己的作文。 第二课时一、 习作讲评1. 出示需要修改的作文。(1) 生读作文。(2) 在小组内讨论需要修改的地方。(3) 小组合作修改作文。(4) 把合作修改的作文在全班评比，比比谁修改后的作文好一些。2. 佳作欣赏。（1） 生读作文。在小组内讨论：作文好在哪里？（2） 在全班交流：作文那些地方值得我们学习。二、 课堂总结1. 生再次修改作文稿。2. 师总结：对作文稿进行评析，表扬写得好的作文，鼓励作文水平有待提高的学生