贵州百万公众网络学习工程大赛答案.doc

2010年11月10日至2011年1月10日，我有幸参加了“国培计划”中西部农村中小学教师“赢在课堂”远程培训，真的是机会难得，受益匪浅，如一缕春风吹进我的心田，对我的大脑也是一次全新的洗礼。同时能在国培计划中有幸聆听众多专家的精彩讲解，通过网络参与了网上听课、网上答题、网上评论、网上浏览、网上推荐和网上交流（包括专家交流）等活动。在这一段的学习中，与大家一起学习，一起探讨、交流、碰撞我们共同走过了一段难忘的心路历程。从开始的心存疑虑到现在的的豁然开朗，我从中学习到了很多，也收获了很多。这短短的九周内，我克服工作与学习的矛盾，充分利用一切可以利用的时间进行学习，在专家认真详细的视频讲解下，我受益良多，随着国培“赢在课堂”远程培训的学习逐渐进入尾声，我不免有些感慨，并对这次的学习进行了回顾和总结，感悟如下：一、提高教育思想，开阔改革视野。为期两个多月的培训学习，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要远见卓识的。在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他（她）们对小学体育教学的独特见解，对新课程的各种看法，对体育思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清新的空气，为之振奋。二、通过学习理论，不断应用实践。作为一名骨干教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的体育教育教学工作。在培训过程中，我把自身对体育新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。三、教学设计和教学方法的转变以前我们的教学虽然有前辈的指导，有可借鉴的方法、经验，但是与他人的切磋交流较少，因而教学方法也是较传统，保守。通过新课程培训我们认识到了新教学教法和设计的新理念。首先，要创新。教学是一种技术，更是一种艺术，在把握好教学目标的前提下，对教材，对知识点，内容设计，教学评价等，做到有效的创新，才能赋予教学充实而富有个性的生命力。只有教师的教法新颖，学生也才会更有创新意识，学生的兴趣也会更浓厚。其次、要清晰。教学思路、线索、过程清晰。这首先取决于老师的基本功，基本功扎实了，教学自然也就成功了一半。另外还要在备课时进行大量充分的准备，理清教学脉络。第三、要贴近生活、社会、学生。枯燥乏味，难于理解的教学是课堂大忌，以致学生对课堂失望，老师对学生失望，形成恶性循环。学生的兴趣爱好广泛，当我们俯下身来，去了解他们的生活，学习，从中取材，与自己的教学有效结合起来，这将大大有益于教学。第四、要灵活。教学内容、过程、教学评价灵活。我们体育老师带的班都很多，若每班的教学都是一种模式，一成不变，讲到最后，自己都会感到味同嚼蜡。对学生的发展和老师的教学，都是谈不上有所促进。但是课堂教学也不能够花哨过头。新课程里讲的分层教学，主题教学，自主探究式、分组协作的等的方式以及多种教学评价给我们以很大的启发。学习之后感到获交益良多。最终我们教学要达到的是：授人以渔而不是授人以鱼。四、把尊重学生放在首位。俗话说“树怕伤根，人怕伤心”，自尊心是学生成长的精神支柱，是他们自我发展的内在动力。一旦学生的自尊心受到伤害，就会不同程度的感到他人对自己的否定，从而产生消极情绪，丧失前进的勇气和热情，甚至形成可怕的变态心理。因此，在日常教育教学中，教师应注意与学生平等对话，动之以情，晓之以理，尽量呵护每一位学生的自尊心。当教师能够做到呵护每一位学生的自尊心时，他就可以赢得每一位学生的尊重与欣赏。当师生能够相互尊重时，一种崭新而和谐的师生关系就悄然建立，并开始为提升教学质量发挥作用了。五、赏识每一位学生，和学生进行最有效的沟通。由于个性的差异，每个学生的发展都不一样。但我们应该坚信每个学生的身上都存在着不可估量的潜在能力，都有自己的优点和长处。只要我们多留一份“心”，用欣赏的眼光去看待他们，一定会发现一些亮点。在发现了学生的亮点之后，及时地鼓励他们，将亮点适当放大，学生就会体验到成功的喜悦，从而更加乐于学习，师生关系也会变得越来越和谐。循循善诱、提出充分的道理，是教师教育学生、与学生进行深层次沟通的重要手段。说理是沟通的桥梁，以理服人，就是说教师要用道理去启迪学生，让学生从内心接受老师的思想与观念，从而产生一种自觉克服不良行为的动力。在与学生沟通，做问题学生的思想工作时，教师应该摒弃自己的“特权”，不施压高压政策。要力求以理服人，采取深入浅出、有理有据的说服方式与方法，让学生心甘情愿的接受和领悟老师的教诲。这样，学生才能将感悟转化为自觉的行动，改正错误，奋发向上；这样，原本健康、正常的师生关系才不会被破坏，甚至还会得以发展。六、加强专业知 本文来自文书文秘网 ，转载请保留此标记。 识学习，做专业型教师。培训既紧张而忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让每听一课我都认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在初中英语的教育教学上。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以我们要想做一名优秀的教师，不能做一潭死水，而是要做那源源不断的源头水，因此必须要不断加强专业知识的学习。七、以课例研究为载体，促进教师专业化成长。课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。八、学会评价学生。评价是教学活动中的重要组成部分。评价是教师对学生言谈、举止、学习等方面所做的客观性判断。教师对学生的评价无时不有，无处不有，考试分数是评价、作业的批改是评价、学期的总平是评价、个体的谈话是评价、家访也是评价等。评价在学生的学习、做人的过程中起这种重要的作用。教师评价学生要全面而不偏颇。只有给学生正确的评价，才能给学生注入积极的动力，使他们力求进步，这样就会全面增进师生关系。我以为，要想构建和谐的师生关系，教师就要走进学生的内心深处，与他们进行心灵对话，并摩擦出情感火花；要熟悉、贴近学生的生活，知道他们的喜怒乐，关心他们的冷暖疾苦，时刻把学生放在心上，这样，师生关系才会更加和谐，教育教学质量才会得到提高，使师生间才会呈现出更为和谐的局面。真的，走进国培，聆听专家的讲座，汲取名师的精华，这样的国培让我收获了很多新鲜的东西，丰富了我的教学资源，转变了我的教育观念，更让我的思想得到了升华，也让我更加热爱我的教育事业了！通过学习我突然感到自己身上的压力变大了，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。我觉得我还是一个小学生，要学的东西还很多，和新老师一样，不能因为自己新而原谅自己教育教学上的不足，因为对学生来说小学教育也只有一次。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。苏霍姆林斯基说过的这样一句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”当自己真正在本职工作以及专业研究方面有所作为时，也就真正实现了自己人生的价值，我会沿着新课改的道路走下去，我会一直努力！在以后的教学中，我要做的是：第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。“从一粒沙中可以看到一个世界，从一朵花中可以看到一个天堂”。远程研修的网线链接着我们的耕耘，也链接着彼此的理想和追求。其中没有矫情的造作，没有精深的思索。我们追求的是返璞归真的境界，我们期待的是展示才华的平台。同一个希望，同一个梦想；同一根网线，同一颗热心。在“赢在课堂”远程培训这块美丽神奇的净土上。我们播下了理想、热情和汗水，我们收获了阳光、鲜花和硕果。孤灯、人影、 电脑、网络，成就了夜的全部！ 看吧，一篇篇优秀的作业、一席席中肯的评论，一条条精彩的留言，一颗颗闪光的思想，一个个先进的理念，正从键盘上我们轻舞飞扬的指间轻轻地流淌而出最后，我要衷心的感谢课程团队专家们，还有我们阜阳体育班的来伟老师，是你们给学员提供了这么好的学习平台。这些日子以来，你们对学员无私奉献的精神一直激励着我，你们任劳任怨的工作态度一直让我感动，谢谢你们，你们辛苦了！通过这几天的培训，我能以更宽阔的视野去看待我的教育工作，我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径.作为一名一线教师，我会透过英语教学去影响我的学生.让他们认识到英语学习的重要性和趣味性.愿我钔在国培的指引下茁壮成长。 通过听赵文娟老师的专题讲座,使我认识到初中英语教学目标的设计和案例分析的重要性。我们在平时的教育教学中，没有对教学目标进行科学的设计，我们对案例分析也做得很少。听了赵老师专题讲座后，我了解了教学目的表述要包含的要素：从一粒沙中可以看到一个世界，从一朵花中可以看到一个天堂。一.什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标？1什么是教学目标？教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果（ expected learning outcomes ）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以 , 教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。 有关教学管理部门常常要求我们设计的教学目标要“明确、具体，符合学生实际”。那么，什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标呢？由于相关部门的要求中往往没有给予具体的解释，教师在教学设计中只能根据自己的理解进行教学设计。 2 这样的目标“明确、具体”吗？ 为了对实践中教学目标设计中的问题有个大致的了解，我们先来研究一下以下几个教学目标设计的案例。 案例 1 ：新课标英语教材八年级上册 Unit 1 设计的单元目标 ( 一 ) 知识 1. 掌握如何恰当地使用频率副词及短语： always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, What do you usually do on weekends? How often do you .? 2. 掌握如何描述课余时间的活动安排。 3. 掌握如何描述基本的饮食结构： milk, junk food, health, unhealthy ( 二 ) 能力 能够综合各种信息，准确地表述频率。 ( 三 ) 情感 合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯。 (from /english81/ShowSoft.asp?SoftID=157) 案例 2 ： The Media （北师大版，必修模块 4 Unit11 ） Lesson 41 World News （ 1 ）引导学生熟悉新闻类文章的文体特点，理解课文内容，掌握阅读技巧，如根据标题预测课文内容等； （ 2 ）熟悉有关自然灾害报道的各种词汇，接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识； （ 3 ）通过阅读课文并设计各种活动，训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力； （ 4 ）掌握被动语态的用法。 （吴明红：高中课型课例交流与研究，中小学外语教学 2005 年第 11 期） 3. 问题及原因 （ 1 ）问题 案例 1 中，作为单元教学目标，设计者考虑到新课程的教学理念以及所谓的“三维目标”，三个维度面面俱到，也使用了“掌握”、“综合”等表示结果的行为动词，但是，仔细分析，这样的设计存在很多问题。 案例 2 没有按照三维目标的范畴来设计，而是将知识和能力等因素统一考虑。这样做是可以的。但是，因为误用了“引导”、“训练”、“接触”等动词，也会带来很多行动上的误区。 （ 2 ）原因 第一、目标描述中三个维度交叉、混乱，没有做到“明确”。 例如，案例 1 中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”这两个短语的内涵似乎让人感觉是雾里看花，不免产生这样的问题： 学生在学习完这个单元后是要“掌握 ”“ 如何使用”、“如何描述”的方法，还是期望学生具有“能够使用 ” 、“能够描述 ” 这样的一些能力？ “合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”究竟是一种情感还是一种日常能力？ 我们认为，如果是“掌握 ”“ 如何使用”、“如何描述”，则属于知识的范畴；如果具有“能够使用 ” 、“能够描述 ” 的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应该列入能力目标中去，而其中的“掌握”又属于知识目标的范畴，“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”是一种能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一节课就能学会的能力，而是要经过长期培养才可以形成的能力。可见，在这个目标设计中，知识、能力和情感三个范畴是十分混乱的。 第二，教学目标不够“具体”。 “不具体”现象有二：一是把学科教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标，这是很多教案中会出现的问题，如，“培养学生的听、说、读、写能力”就是典型。这样的目标在具体实施中是无法操作的。二是具体课时教案中目标不够具体。在案例 1 中，如果是“如何使用 ” 、“如何描述 ” ，这些都是程序性知识，即“怎么使用”、“怎么描述”这样一些方法，要掌握到什么程度才能算是“掌握”？如果是“能够使用 ” 、“能够描述 ” 这样一些行为结果，那么，这些行为结果的标准又是什么？我们可以理解为：设计者是期望学生在学习完这一课内容后“能够使用 ” 、“能够描述 ” ，但是，即使是“能够使用 ” 、“能够描述 ” ，其具体条件和标准又是什么？ 案例 2 也存在同样的问题。 如目标（ 1 ）的“理解课文内容”，理解什么内容，是大意还是细节？理解到什么程度？ 目标（ 2 ）中“熟悉有关自然灾害报道的各种词汇”，到什么程度才能叫做“熟悉”？“各种词汇”指哪些词汇？ 目标（ 4 ）中“掌握被动语态的用法”也十分模糊：，存在着“量”和“度”的问题：对“被动语态的用法”要掌握哪些方面？这些方面要做到什么程度才能算是“掌握”？ 第三，误用行为动词。 “接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识”、“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”都存在用词不当的问题。 “引导”和“训练”都是教师的行为，且为过程行为。不能用来描述学习结果；“接触”和“训练”两个动词的行为主体不同，前者显然是学生，让学生“接触更多相关报道的文章”，而后者的行为主体是教师，是教师“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”。 教学目标既然是教师对学生通过学习后其学习结果的一种预测（ expected learning outcomes ），那么，它描述的目标理所当然应该是学生的行为而不是教师的行为。显然，案例 2 中的“引导”、“训练”等是教师的行为，而不是学生的行为。 第四，误将过程当作结果。 根据教学目标的内涵，“熟悉”、“接触”、“训练”、“养成”等都是过程词汇，不能用来描述教学目标，尤其是“形成 能力”，“养成 习惯”等不是一节课就能做到的，因此不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。 二、如何合理地设计教学目标？ 如前所述，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望（张昕、任奕奕， 2004 ）。教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。教育部制定的九年制义务教育英语课程标准（实验）确定了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，这无疑要求广大教师在确定教学目标时应对教学对象、教学任务、教学原则、学习策略等进行细致的分析，在相关的学习理论（行为主义学习理论、认知学习理论和折衷主义学习理论等）的指导下，确定明确、具体的教学目标。 1 一个范例 案例 3 ： Unit 1 Reading （新目标英语八年级下册） Do you think you will have your own robot? 教学目标： （ 1 ）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇： unpleasant ， scientist ， already ， made ， factory ， simple ， such ， everywhere ， human ， shape ， huge ， snake ， possible ， electric, seem ， impossible ， 40% 左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法； （ 2 ）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点； （ 3 ）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略； 80% 左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于 75% ； 50% 左右的学生能比较流利地复述文章的大意； （ 4 ）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。 由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。 2 教学目标设计的原则 （ 1 ）准确定位目标的领域和等级层次 Bloom (1984) 在研究教学目标分类时把学习目标分为认知、情感和技能三个领域，每个领域又由低到高分为若干个层次。作为单元或课时教学目标的“学习结果”往往涉及三个领域中的某一个领域以及某个领域中的具体层次（如“知识”领域有“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评价 ”6 个层次），每个领域和层次都有相应的行为动词。根据教学目标分类学，等级设计原则就是指在进行教学目标设计时，根据教学大纲或课程标准的要求，结合学生的已有知识、学习风格、学习需要、认知规律和认知发展水平，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的等级教学目标，较高等级的教学目标包含并依赖于较低等级的教学目标（见表 1 ）。 最高水平 认知领域 情感领域 技能领域 评价 内化 自动化 综合 组织 连接 分析 价值化 精确 应用 反应 控制 理解 接受 模仿 知识 最低水平 表 1 ，教学目标的领域和层次 这个表格告诉我们，任何等级目标的实现包含并依赖于“知识”等级的目标实现，最高等级认知目标的实现依赖于所有低于它的目标的实现。因此，具体目标排序应合理，一个学习结果往往是获得下一个学习结果的先决条件。在进行教学目标设计时，应考虑目标的领域和等级，准确定位、落实目标的领域和层次，不求面面俱到。 针对教学目标设计中存在的种种问题，教师可以借鉴行为主义心理学思想下的行为目标（ behavioral objectives ）理论来加以解决。行为目标强调用可观察和可测量的行为陈述标准。通过在目标中规定教学后学生的具体行为、行为产生的条件及符合要求的作业标准来克服目标陈述的含糊性（皮连生， 2000 ）。行为目标一般包含四个要素：写明教学对象（ audience ）；说明通过教学后学生能做什么（或说什么）（ behavior ）；规定学生行为产生的条件（ condition ）；规定符合要求的作业标准（ degree ）。 （ 2 ）准确定位行为主体和目标行为 上面说过，教学目标指的是“学生的行为”而不是“教师的行为”。因此，在教学目标设计时，心目中要时时有学生，突出学生的主体地位，不能发生时而学生、时而教师的行为主体混乱，更不应该是教师的教学行为。根据教学目标分类，我们在教学实践中可参照 Bloom 等人提出的目标行为，选择适当的行为动词来恰当地描述目标行为（见表 2 ， 3 ， 4 ）。 认知目标 各层次目标要求 描述目标要求的行为动词 评价 对独特的目的、方法、观点、人，结果等进行价值判断 评价 批判 证明 比较 辩护 支持 对比 判断 证实 综合 由部分到整体，形成独特而新颖的解决办法，或抽象概括出一般性的、原则性的东西，以独特的方式解决问题 分类 创造 制定 编写 设计 推测 发明 生成 创作 分析 由整体到部分，区分事实、观点、假设，设想和结论等，并指出矛盾或错误 分解 区分 指出 演绎 说明 叙述 图解 推理 分离 区别 概括 细化 应用 在新情境中运用事实、术语、原理、规则之类的信息 改变 修改 叙述 计算 操作 解决 演示 组织 转换 使用 应用 建构 理解 转换表达方法说明对事实、术语、原理、规则之类的信息的理解 推理 估计 辨别 解释 预测 改写 判断 总结 延伸 知识 记忆或回忆一些事实、术语、原理、规则之类的信息 回忆 界定 排列 匹配 陈述 标出 概括 选择 命名 表 2 ， 认知领域不同层次的教学目标的描述 情感目标 各层次目标要求 描述目标要求的行为动词 或副词 自动化 高度熟练地、自动化地、自然而不费力地完成所教的技能或行为 自动地 不费力地 自然地 专业地 自发地 轻松地 完美地 平衡地 例行的 连接 协调一系列相关动作，建立合适的顺序，保证速度，把握好时机 自信、协调、和谐 完整 均衡 流畅 快速 稳定 适时 精确 没有书面或口头的指导，独立、熟练、精确地完成相关技能 精确地、独立地、有控制地、无误地、熟练地、平衡地 控制 按照书面指示或口头指导做出相应的行为，而不是靠观察别人的榜样去做事 同模仿 模仿 模仿可观察的行为 放齐 平衡 采用 抓住 握住放置 重复 模拟 表 3 ， 动作技能领域不同层次的教学目标的描述 技能 目标 各层次目标要求 描述目标要求的行为动词 个性化 展现的所有行为都与自己的价值信念和态度相一致 避免 展示 内化 处理 要求 抗拒 解决 设计 修改 组织 形成自己的价值体系，解释为什么有价值并能作出价值选择 抽象 平衡 比较 决定 限定 制定 选择，系统化 理论化 价值化 主动展现表示自己信念和态度的行为并保持相应的信念或态度 行动 争论 说服 辩论 展示 表达 帮助 组织 骗好 反应 对注意或觉察某些现象或价值观念作出反应 鼓掌 遵从 讨论 跟随 服从 参与 扮演 练习 有 愿望 接受 通过感觉器官注意或觉察某些现象或价值观念 注意 识别 观察 倾听 控制 分担 觉察 表 4 ， 情感领域不同层次的教学目标的描述 （ 3 ）尽量考虑学生的个体差异 教学目标设计是以学生分析和任务分析为前提的，但是，由于差异的存在，单一的学习目标无法满足学生的多种需求，打破单一通道，给予学生多种选择的机会，是针对学生的个体差异的教学目标设计中最为基本的原则。针对学生个性差异的教学目标要具备多重选择性。在这一原则的指导下，教学目标设计时应注意利用教学的互动性与自主性，为学生提出多样化的学习目标，使学生可以根据自身的学习能力与学习偏好进行选择，从而使学习的需求得到更好的满足。 不同的学生有着不同的学习需要、学习兴趣、学习诱因、学习动机和学习风格等。在教学设计时应针对学生个性差异，体现匹配性。学生的个性差异虽然多样，但抽取少量维度、作出有用解释是可能的，心理学的研究为这一设计原则提供了坚实的基础。这一原则要求教师在教学目标的设计时能根据某个（或多个）个性差异维度，设计在该维度上与差异两端分别匹配的教学目标，使该维度上存在差异的学生都能获得适应自身特点的学习支持 (learning support) ，从而实现有意义的学习。 在教学实践中，要想知道教学目标设计是否合理，我们可以通过以下几个问题加以检验： 我用的是行为动词吗？ 这些行为动词的行为主体是学生吗？ 我的预期目标能否明确到相关“领域”、具体到合适的“层次”？ 学生学习之后应知道什么？知道多少？ 学生学习之后应该能能做什么？做到什么程度？ 在实现“应知、应会”目标的同时应有什么样的情感体验？ 达成目标的条件是什么？ 达成目标的标准是什么？ 尽管这种行为目标的设计较传统方法有许多优点，但它更多地强调行为的结果，而对学生内在的心理学习过程有所忽视。心理学要求外语教学中把行为主义心理学和认知心理学的基本规律联合作为指导外语学习能力培养的重要依据（胡春洞， 1996 ）。现代教育学中的“柏林教学论模式”也许能给我们在制定教学目标中有所启发：它以学习者为中心 ，充分重视学习者所拥有的人类心理学和社会文化条件，并以此为前提确定教学目标（范捷平，李媛， 2007 ）。综合语言的本质特征和外语教学的特点，庄智象和束定芳（ 1993 ）还认为外语教学实践应遵循系统原则，交际原则，认知原则，文化原则和情感原则。此外，教师的信念对其确定教学目标也会产生影响。所以教师在设计教学目标时应运用系统的理论，联系相关的学习理论，把新课标中规定的知识、技能、情感、策略和文化等方面的目标有机地结合起来，关注学生的兴趣与需求，使教学目标得到合理的定位，切实提高英语课堂教学的质量。 专题讲座初中英语教学目标的设计和案例分析 赵文娟（ 朝阳区教研中心、中学高级 ） 第一讲 教学目标设计概述 提问：请解读北京市某区教师教学基本能力检核标准 维度 关键表现领域 能力要点 合格 良好 优秀 教学设计能力 教学目标制定能力 （四）清晰确定课时目标 4. 能够依据教学内容和学生情况确定符合课标要求的教学目标 4. 能够依据教材分析和学情分析确定符合课标要求的教学目标 4. 能够依据教材分析和学情分析以及二者之间的密切联系确定符合课标要求的教学目标 （五）科学表述三维目标 5. 能够正确选择行为动词表述三维目标，逻辑严谨 5. 能够恰当表述具有可操作性的三维目标 5. 能够将三维目标进行有机整合，使其具有可测评性 一、清晰确定课时目标 （一）对“清晰制定课时目标”的要点说明课时目标是指教师通过具体的教学活动，预期学生在课时内所达到的性质不同和程度不同的变化结果。课时目标属于教学目标范畴。教学目标是一个多层次的系统，包括国家培养总目标、学科（课程）教学目标、阶段教学目标、单元教学目标和课时教学目标。每节课既是一个相对的整体，同时又是整个课程、每个单元的一个有机组成部分，课时目标是课程目标、单元目标的具体化。确定课时目标的因素有以下几个方面。1. 学科课程标准 学科“课程标准”体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用，确定了课程目标、内容、评价建议等，他理所当然应成为拟定教学目标的基本理论依据。同时“课标”中都相应的写明了本学科的课程目标和单元内容目标，他们是课时目标看的上位目标，应该据此制定课时目标。2. 教学内容 依照课程标准，教材编写一般以单元主题形式呈现，而且在内容上不是简单重复，是一个螺旋式的循序渐进的过程。因此，要求教师能够通过驾驭单元教材，捕捉到这种不断提升的层次性变化，同时准确把握每节课的教学重点。基于这样的认识，必须进行教材分析。3. 学生情况 学生既是教育的对象，又是学习的主体，脱离学生实际的课时目标没有任何实用价值。因此，学生的实际是教师确定课堂教学目标的现实依据，学生对于本节课的认知困难和情感困难教师必须予以充分重视并研究。（二）本标准对不同层次教师能力达标的要求 合格：教师能够依据学科课程标准和教学内容，按照步骤最终确定课时目标。虽然缺少教学经验，但也能够按照教学步骤完成教学任务。良好：教师在课程标准和教学内容这两个依据上进行了更深入的分析，并考虑到学生的实际情况，以分析的结果确定符合“课标”要求的课时目标。也就是说，教师对教学内容的把握，不仅建立在对教材的通读和熟悉基础上，更多的是要经过逻辑地梳理，整合和取舍内容；对学生情况要建立在主观的朦胧的印象或经验基础上，经过证实分析，取得可观的第一手资料，然后再根据两者情况，按照步骤确定出符合课程标准的课时目标。优秀：教师能够依据教材分析与学情分析及其联系确定符合课程标准要求的课时目标。教材分析与学情分析是密切联系的，密切性就在于学情分析必须是针对特定教学内容的，否则学情印象或者建立在空乏基础上的学情调查，并不能够真正有效实现该教学内容的学习，同时教学重点和难点的确定又会因为学生对象的不同而不同。因此，教师意识上应该建立两者的联系，实践中将两者综合起来进行分析，即找出教材内容与学生实际的结合点，确认大部分学生在该部分内容上的认知起点和学习障碍，为确定教学目标打下基础。二、科学表述三维目标 （一）对“科学表述三维目标”的重点说明 三维目标的表述是指要对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当地描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。表述的方式一般有以下两种。一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可操作、可测量。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能领域”，如“能在地图上识别不同的地形并说出依据”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无须结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍”等。表述教学目标时一般要包含以下四个要素： 1. 行为主体 教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。2. 行为动词 具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。3. 行为条件 教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。4. 表现程度 表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。需要说明的是，三维目标的可操作性和可测评性，一般是相辅相成的，动词表达具有可操作性一般即具有可测评性，反之亦然。但两者在侧重上又有区别。可操作性和可测评性都注重对外显动词的选择，可测评性还要求行为条件的情境化和表现程度的具体化，即上文所说的第三、第四点。下面主要列举一些常用的目标描述的行为动词，仅供大家参考。学习水平 常用行为动词 知识 了解 说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等； 理解 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等； 应用 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等 技能 技能 模拟、重复、再现、例证、临摹、推展、缩写等； 独立操作 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等； 迁移 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等 过程与方法 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等 情感态度与价值观 反应 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等； 领悟 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等 （二）对不同层次达标教师的要求 合格：教师能够根据目标的不同维度，选择采用结果性目标动词或表现性目标动词，且陈述能前后一致。良好：教师能够选择具有可操作性的动词来表述三维目标。优秀：教师能够围绕教学任务、教学片断或教学活动整合三维目标，并且在表述上能够选用可操作性和和测评性的行为动词。提问：听您解读时，有几个名词概念不是很清楚，请您简单的解释一下1. 教学目标定义及其功能教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应是明确的、具体的，可以观察和测量的。对于初中英语课堂来说，是否有设定教学目标以及教学目标的设定准确与否，直接影响了中学英语课堂教学的有效性以及英语教学质量的提高。教学目标主要有如下几个功能： 其一，导向功能。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以看作教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。其二，控制功能。教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗。教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。一般地说，高层次的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层次的教学目标与其一致并为其服务，从而使目标系统内部达到一致。其三，激励作用。教学目标确定以后，就可以激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。其四，中介功能。教学目标的中介功能，首先表现为它是教学与社会需要发生联系的纽带。社会需要同教学发生联系，主要是通过由学制规定的培养目标（学校教学目标），由教学计划、教学大纲规定的学科教学目标以及这些目标分解而成的各种具体的教学目标而实现的。各级或各个层次的教学目标，反映一定社会的政治、经济、文化、科技发展对学校教学的客观存在要求。因此教学目标具有中介功能，教学目标的实现就是学校工作满足社会对受教育者的需求。教学目标的中介功能，还表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。教学活动室教学目标、教学内容、教学方法、形式、手段及教师和学生等哥哥因素构成的动态过程。各个因素发生关系，主要通过教学目标。这是因为，正是教学目标才使教学活动的各个因素联系起来，构成一个功能系统，并使各个因素为实现教学目标而发挥各自的作用；某种教材之所以可用，某种技术手段之所以可用，是因为他们能够为实现已定的教学目标服务。可以说，正是有了教学目标，才使教学活动的其他因素有机地结合在一起，构成教学系统并使之有效地运行。其五，测度功能。教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。如前所述，教学目标作为教学目的的具体规定或准确规定，肯定要对教学结果予以构想和预定。构想或预定的结果是否达到，还差多远，必然需要某种尺度测量。测量的尺度是什么，自然是教学目标，因此，教学目标也具有测度功能。教学作为一个系统的、由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动，既包括设计、组织、实施，也包括测量和评价。测量和评价教学活动一个周期的终结，也是下一周期的开始。它既要准确预定的结果 教学目标是否实现或达到，又要确定目标达成度，还要获得调整目标的反馈信息，这些都要以已定的目标为尺度。正是通过以目标为尺度、为标准的测量和评价，教学活动才不断得到改进，步步完善。 2. 提问：在我们教师的教案中有的表述为教学目的，有的表述为教学目标， 这一样吗？有人答：“一样。”那么二者究竟是不是一回事？简单回答：二者不是一回事，它们有联系，更有区别。由于沿袭多年的教学目的对教师的影响，教师在制定教学目标时，常误将教学目的当作教学目标。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性与概括性；教学目标则具有策略性与具体性。但很多教师常用一些很笼统的、模糊的术语来描述教学目标。我们先来谈二者的联系。第一、二者提出或制定的依据相同。无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。第二、二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。再看二者的区别：第一、从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求；教学目标的制定除依据课程标准和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和当地教学的实际水平。这样你就理解了教学参考书上表述为“教学目的”，而不能表述为“教学目标”，因为离开环境、对象是无法确定目标的。下列描述则不是教学目标。(1) Students will be able to： fully master the words learned in. understand the interrelationship of the paragraphs and develop strategies. (2) 根据本单元所学，完成与“主题公园”有关的任务。(3) 培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。(4) 学习新单词扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础。(5) 培养学生的能力。(6) 学生能够灵活运用。第二、从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教；是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。教学目标的陈述以教师为本位，强调教师的行为，将教学要求当作教学目标。如： (1) 让学生了解北京的一些名胜。(2) 教会学生根据具体的情况选择不同的交通工具，提高学生的语言运用能力。(3) 通过从文中提取功能句并了解其作用，使学生的阅读能力有所提高。(4) 通过学习得体的有关提建议的语言，培养学生礼貌待人的行为习惯。(5) 掌握表示位置的词汇。教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。第三、从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。而教学目标的描述则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。英语和语文是相通的文科，我们举个语文的例子，帮助大家理解。下面是一个故乡的教学目标，由于教师概念不清，所以教学目标含糊不清。教学目标：认识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣，调动学生积极参与，端正学生学习态度，养成良好学习习惯。这段文字里面有教学目的的身影，也有教学目标的成份。取名为“教学目标”，可以看得出教师想写成教学目标，其中“积累语言”四个字也的确是教学目标，是针对学生的目标。而除此以外的内容都是教学目的，“认识”“培养”“提高”“激发”“调动”“端正”“养成”都是些大而无法达成的东西，是教师的一种期望。第四、从二者所直接