中学生心理健康教育探索与实践.doc

一、基本情况单位名称綦江县南州中学通讯地址(邮编)重庆市綦江县文龙街道九龙大道99号 邮编:401420网 址/主管部门綦江县教育委员会负责人姓名蒋发林电 -课题主管领导胡 宏电 真手-mail单位规模班级数97学生数5445教工数344课题组成员姓名年龄性别职务职称任教学科电子邮件蒋发林44男中学高级教师政治、校长、心理教育13500372373163.com胡 宏47男中学高级教师物理、副校长、心理教育刘 谦34男中学一级教师语文、德育主任、心理教育秦 伟34男中学一级教师历史、团委书记、心理教育余 颖41女中学一级教师心理咨询中心主任、心理教育4935486袁 驰34女中学一级教师副主任、地理、心理教育王身伟47男中学高级教师副主任、数学心理教育317534661颜家中35男中学一级教师副主任、物理、心理教育宋宏娟38女中学高级教师年级主任、英语、心理教育杨世霞38女中学一级教师心理咨询师、心理教育张俊玲28女中学二级教师心理咨询师、心理教育二、申请报告（包括研究目标、理论依据、工作基础、研究条件、研究内容、研究策略、预期成果等。）一、课题的界定1.健康：所谓健康世界卫生组织（WHO）的概念是在身体上、精神上、社会适应上完全处于良好的状态，而不是单纯指疾病和病弱。即是说，它不仅涉及到人的心理、生理健康，而且还涉及到社会道德方面的问题，即指人的精神、情绪和意识方面处于良好状态，包括智力发育正常，情绪稳定乐观，意志坚强，行为规范协调，精力充沛，应变能力较强，能适应环境，能从容不迫地应对日常生活和工作压力，经常保持充沛的精力，乐于承担责任，人际关系协调，心理年龄与生理年龄相一致，能面向未来。2.心理健康：所谓心理健康是针对心理状况不健康（或亚健康）而言。3.中学生心理健康教育: 所谓“中学生心理健康教育”是针对中学生不健康（或亚健康）的心理状态进行有目的、有针对性的正确、积极预防或解决进行的引导教育。换言之，就是针对中学生业已出现或可能出现的普遍心理问题进行教育。二、国内外研究现状述评心理健康教育在我国长时期被忽视。大量令人关注的事例表明，我国大部分中学及其教师在这方面的探索实践很薄弱。这意味着，在学校里开展中学生心理健康教育已到了刻不容缓的地步。直至1991年在全国各地展开了素质教育的讨论，才开始强调心理素质在整个素质教育中的地位与作用。此后，国家颁布的中国教育改革和发展纲要、中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见等一系列文件中都对心理健康教育提出了要求和规定。国家教育部于1999年8月下发的关于加强中小学心理健康教育的若干意见，对中小学心理健康教育提出了具体要求，“从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学逐步开展心理健康教育，小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。”上述情况表明，开展心理健康教育已经成为深入落实国家教育方针、全面推进素质教育的重要任务。随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代中学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明,在我国约有1/5左右的青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展中学生心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。在这样的一个大背景下，我们根据我校学生目前存在的一些心理现象和问题，结合新时期学校德育工作的需要，以中学生的心理健康教育与心理咨询为研究重点，旨在通过整体宣传与教育和个别心理辅导来促进中学生心理素质的全面提升，并对个别心理问题及障碍实施积极预防，同时适当扩充和完善德育所需要扩充和完善的目标和内容。随着社会的发展变化，特别是转型期社会生活的变化造成的青少年学生心理上的动荡进一步加剧，他们所面临的社会心理适应问题是前所未有的，这些问题不是传统德育能够完全解决的。另一方面，心理健康教育也需要德育的“导引”和“参与”，因为心理健康教育是大德育视野中的心理健康教育，是从大德育观念的层面对育人工作提出的新的要求，而且心理健康说到底是一种人生态度，心理健康的人是有观念明确、身体力行而又有一定程度弹性的道德准则的。因此，通过对中学生心理健康教育的探索与实践，可针对其身心特点展开心理健康教育，为新时期德育工作提供良好的辅助作用，有助于促进学校教育教学工作。三、选题的目的、意义、价值1.选题目的选择本课题开展研究，其目的在于：从中学生心理实际出发，对中学生心理素质的各个方面进行积极的教育和辅导，提高中学生的心理素质、调节心理机能、开发心理潜能，促进中学生整体素质提高和健康心理发展，真正做到“认识自我，完善自我”，成为一个真正身心健康的中学生。课题研究的背景意义2.选题意义有利于学校针对学生目前存在的一些心理现象问题，开展中学生的心理健康教育与心理咨询，对个别心理问题及障碍实施积极预防，促进中学生心理素质的全面提升。并能结合新时期学校德育工作的需要，适当扩充和完善德育所需要扩充和完善的目标和内容，利于学校心理健康教育在德育工作中发挥更大的作用。有利于学校学校中学生心理健康教育的专兼职教师队伍培养和发展，提高专兼职教师专业水平和实施能力。有利于学生树立心理健康意识，正确的健康理念，养成良好的习惯，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，全面提高中学生整体素质，促进学生人格的健全发展和身心的健康发展。 3.选题价值以中学生的心理健康教育与心理咨询为研究重点，针对学生目前存在的一些心理现象和问题及结合新时期学校德育工作的需要，适当扩充和完善德育所需要扩充和完善的目标和内容，探索规律, 建立长期机制，以解决新课改下如何促进学生人格的健全发展和身心的健康发展，发挥学校心理健康教育中心的导向和辐射作用。利于丰富中学生的心理健康教育与心理咨询内容；有利于中学生的心理健康教育与心理咨询模式的完善。系统归纳、总结、提炼出的经验和作法，利于为全县乃至全市广大农村县域新课改下如何促进学生人格的健全发展和身心的健康发展提供案例参考。四、课题研究目标本课题试图通过对中学生心理健康教育的探索与实践研究，积累如何利用适宜于綦江县南州中学的心理健康教育。最大限度的激活学生的潜在能力，促使学生提高心理素质，通过预防、补救、发展来提高和培养我校学生的心理素质。为学生拥有良好的心理状态，学校拥有良好的心理氛围，学生健康的成长，学校落实育人目标奠定坚实的基础。进一步推进学校心理健康教育的广泛开展，促进学校心理健康教育在德育工作中发挥更大的作用。其核心目的是通过学校心理健康教育及咨询研究来化解学生学习和生活中的心理困扰问题，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养乐观、向上的心理素质，促进学生人格的健全发展，进而促进身心的健康发展。 1.通过多种形式的心理教育实践活动，唤醒学生的心理健康意识并养成良好的习惯。主要包括：对学生普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是让学生学会学习、人际交往、升学择业以及适应生活和社会等方面的常识，根据其年龄特点，重点放在人际关系和生活及社会适应方面。针对学生存在的种种心理问题，怎样采取最有效的化解措施。让他们了解心理健康的概念，了解自己，掌握心理健康基本知识和完善自我的方法；树立正确的健康理念。2.在对学生进行调查了解的基础上，有针对性地探索实践编撰真正的教育从“心”开始的校本教材，开设“心理健康教育课”，完善校本课程，积累对中学生进行心理健康教育的物化材料。3.探索构建一支对中学生心理健康教育的专兼职教师队伍，以学校心理健康教育研究中心为依托，以德育工作人员、班主任为兼职的心理健康教育教师，实施全员心理健康教育，并在对中学生心理健康教育方面，探索出学校心理教育的模式，形成教育经验，发挥学校心理健康教育中心的导向和辐射作用。4.针对留守儿童心理状况，探索出对留守儿童的心理健康辅导途径和方法。五、课题研究的理论依据本课题基本上是应用研究和发展研究，要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。1.以团体动力学和班杜拉的社会学习理论为依据，把握环境、个体因素和行为三者间的相互关系，应用榜样行为、直接强化、替代强化和自我强化、学习者的认知过程等成分，进行提供榜样、强化和练习、发展效能和学习者的自我调节教学设计。2.遵循系统论、信息论、控制论的基本原理，建立科学的、全面的、可操作的运行机制，提高实验的实效性。3.以埃里克森的心理社会发展理论、哈维格斯特的综合适用发展理论、人本主义潜能理论为基础。六、课题研究的工作基础课题研究所在地的社会环境：綦江县从2005年起开始了整体推进的教育改革。经过近几年的努力，綦江县的教育改革模式初显成效，我校的教育改革在重庆内已有较高知名度，学校“和谐发展，张扬个性”的办学理念，使学校新课程教育实验改革成为綦江教育改革的突出亮点：在2010年先后在我校举行重庆市普通高中课堂教学研讨现场会、首届农村地区基础教育课程改革经验交流现场观摩研讨现场会，学校开设73门拓展课程，极大地调了学生的学习积极性，动手、动脑能力有了很大提高。学校教育教学关注每一个孩子的发展，但是，在当今竞争日益激烈的时代，一个县的努力还不能改变升学指挥棒、社会舆论、家长意识等各种大环境。加之不少孩子生活在单亲家庭、留守家庭，缺少关爱，行为习惯和思想道德素质较差。一部分孩子的心理不够健全，问题学生不少，问题现象时有发生。一旦学校层面在这方面不能主动关注并给予及时的干预，那么就可能产生严重的社会问题。幸好我县关心下一代工作委员会、团县委等组织高度关注中学生的心理健康问题，大力支持我校建设了重庆市一流的中学生心理健康教育咨询中心，也是重庆大学的心理健康教育实践基地。不仅承担我校6000余师生的心理辅导任务，还承担起全县中学生心理健康教育的重任，定期不定期的培训全县中小学心理辅导员。还是拥有3名经验丰富和学历较高的专职心理咨询队伍。从成立以来，已经多次接受各级领导视察和兄弟单位的观摩。这为本课题的研究起到了很好的奠基作用。围绕该课题开展的前期准备工作有：搜集了近年来中学生心理健康课教育等方面的研究论文，收集了国内外相关研究的专著；课题负责人已经带领部分教师在全校师生中开展了校本教育实施现状调查，初步了解了我校学生心理状况，访谈了部分师生，并以调查报告的形式，进行了原始的积累。这使本课题的研究有了良好的研究基础。七、课题研究的条件制度保证：研究坚持集体研究与个人研究相结合，建立在总负责人领导下的小组分工研究制度。对于课题中的核心概念，在充分讨论的基础上，达成共识，贯彻于各个部分内容之中。课题中的问卷，共同设计，共同使用，根据自己的研究主题，分类选取、统计其中的研究主题。总负责人定期召集课题组成员，交流、研讨，及时改进调整研究中存在的问题，保障课题研究的实施。 组织条件：课题组负责人蒋发林，系学校校长，大学本科，在职研究生，中学高级政治教师，曾参加重庆市市级课题农村中学“四边”互动课堂策略研究的研究工作，该同志多次评为县先进教师，县“十佳校长”，我校被县委、县政府于2010年命名为“十佳教师专业成长示范学校”主研人员之一：胡宏，南州中学分管德育副校长，大学本科学历，中学高级物理教师，县先进教师，富有丰富的管理经验，教育教学和科研经验丰富，多篇教育教学论文发表和获重庆市论文大赛一等奖。主研人员之一：刘谦，南州中学德育主任，大学本科学历，中学语文一级教师，富有丰富的德育管理和心理辅导经验。主研人员之一：秦伟，南州中学德育处副主任、团委书记，大学本科学历，中学历史一级教师，富有丰富的德育管理经验，是两个县级德育课题的主要研究人。主研人员之一：余颖，中学一级教师，心理教育专业，多次参加全国、省、市心理教育培训，市县有关企事业单位作大型心理健康讲座。主研人员之一：王身伟，大学本科学历，中学高级教师，南州中学教科室副主任，綦江县学科骨干教师，县基础教育课程改革核心骨干，县学科教研中心组成员。曾参加重庆市重点课题农村中学“高效互动”课堂教学策略的研究，由知识课堂向生命课堂的转变等10余篇论文在学术刊物上发表。该课题组其它成员由理论工作者和实践工作者组成，都具有本科以上的学历和中学一级教师以上技术职称，有较为丰富的科研成果，是綦江县学科带头人、教学能手，具有较高的课题研究热情，具备开展科学研究的能力。课题组成员之间具有良好的合作精神。另外，本课题的研究工作也得到了学校的大力支持，有校级领导班子和处室主任参与研究。（三）研究设备：本课题研究所在学校地处綦江县九龙大道新城区。是一所新建的高完中。近年来，我县发展迅猛，社会资源丰富，重视教育改革，尤其是上级主管部门特别重视教育科研，学校也提出了科研兴校的教师专业发展战略。课题研究融入了学校德育教育工作，也得到了学校领导和在科研方面有突出贡献老师的支持和关心，有充分的图书资料和数字校园网络资源，保证能够及时获得国内外心理健康教育研究的信息，为本课题研究顺利开展提供了厚实的条件。（四）研究经费：本课题研究预算资料费、国内差旅费、各种培训会议费、管理费等约5万元，其中学校预算拨付3万元，其它赞助2万元，以保障课题的研究实施。（五）研究对象：綦江县南州中学：初2011级、初2012级、初2013级、高2011级、高2012级、高2013级学生。我校一部分学生来自农村地区和城郊结合部的学生，一部分来自于县城家庭学生，学生层次丰富，便于开展各种调查问卷和分类研究。八、课题研究内容本课题主要研究在新课程改革背景下，以人为本，关注学生生命，关注学生心理健康，着重从以下四方面进行研究：1.对当前中学生的普遍心理状况的调查研究；2.在中学开设心理健康教育课程的实践研究；3.对中学生心理健康教育延伸到家庭、辐射村居（社区）和周边地区的研究；4.中学生心理健康教育如何建立有效、高效的长期机制工作的研究；5.针对留守儿童心理状况，探索出对留守儿童的心理健康辅导途径和方法。九、课题研究策略学校将充分发挥教育网络资源的优势，注重协作配合，形成相关职能科室、班主任齐抓共管的心理健康教育机制，使中学生心理健康教育工作有计划、有组织、有步骤地快速高效地进行。第一，学校牵头形成以德育处、团委、心理咨询中心等职能部门和学校负责人参加的领导小组，交流情况，研究问题，并建立健全毒品预防教育责任制。第二、建立中学生心理健康教育体系 。第三、校德育处、团委将在课内外、校内外组织开展心理教育主题团队活动。积极开展“认识自我，完善自我”知识讲座；观看心理教育图片资料，使中学生在喜闻乐见、寓教于乐的课外和校外活动中接受心理教育。第四、建立育人整合机制：科任教师和班主任是心理健康教育教育的主要责任者，在教学和管理中渗透心理健康教育。十、预期目标通过中学生心理健康教育的探索与实践，对当前中学生的普遍心理状况的调查，形成调查分析研究报告。使学生了解不健康心理的危害，掌握心理健康的基本知识，确立“认识自我，完善自我”的意识，掌握自我调节和教育的方法与技能，养成健康的心理。构建一支以德育专职教师、心理咨询教师为主，有较高教育科研能力的心理健康教育师资队伍。探索学校进行心理健康教育的模式，形成教育经验。撰写“中学生心理健康教育探索与实践”调查报告以及撰写“中学生心理健康教育融入学校教育工作中的实践研究” 和“中学生心理健康教育如何延伸到家庭、社区的工作研究”的论文。通过探索与实践，形成心理健康教育中的典型个案。通过探索实践，有针对性地编撰真正的教育从“心”开始的校本教材，开设“心理健康教育课”，完善校本课程，积累对中学生进行心理健康教育的物化材料。负责人：（签名） 2011年1月18日 三、研究规划本课题研究拟定为三年，基本过程与计划如下：课题构建阶段(2011年1-3月)：1.总结学校以往开展心理健康教育的经验；2.开展心理健康教育师资相关培训，聘请心理教育专家做专题讲座；3.广泛听取收集一线教师关于心理健康教育的意见及建议，课题组汇总意见，拟写研究方案，完成课题的申报立项工作；课题研究的全面实施阶段(2011年4月-2011年8月)1.完成本课题的探索实践可行性研究报告；2.2011年4-5月，中学生心理健康问卷调查；3.2011年6-7月，组织相关人员编撰真正的教育从“心”开始心理健康教育校本教材；4.2011年8月起，结合新课程实验改革，准备开设心理健康教育课程并作为地方课程进入课堂；课题总结结题阶段(2011年9月-2012年12月)1.总结、改进、提高与完善中学生心理健康教育的探索与实践；2.发挥心理健康教育的辐射作用，使它更加紧密地同学校的建设、学生的身心健康发展结合起来，形成具有南州中学特色的中学生心理健康教育管理体系，发挥生命教育实验学校的导向作用和社会价值，辐射周边学校。研究规模70个班人 数4500参加实验主要人员蒋发林胡宏刘谦秦伟袁驰余颖王身伟颜家中宋宏娟张俊玲、杨世霞研究过程与方法简要说明研究过程：准备、试运行阶段（2011年1月2011年3月）本阶段主要是统一认识，形成规划，采取文献研究法，访谈调查法通过对有关文件、资料、案例、事迹的搜集、整理和分析，对课题进行可行性分析，制定课题研究制度、研究计划，课题组人员活动计划和分工，撰写课题研究的实施方案，并对此前已经进行的心理咨询工作进行阶段性小结，形成初步符合我校学生实际的心理咨询体制。 主题研究阶段：（2011年4月2012年8月）开展心理健康教育的特色主题实践活动，培训师资，论证课题，开展心理健康教育研究，探索形成规律特点。主要采取访谈及问卷调查法、家访法、主题团队活动法、个案研究法、案例分析法等。总结阶段：（2011年9月2012年12月）本阶段主要运用经验总结法，对课题的研究资料进行汇总，进行成果总结。研究方法：在本课题的研究过程中主要用到的方法有：调查法、测验法、行动研究法、经验总结法、文献法、个案研究法、案例研究法、实验法。1.调查研究法：通过前期调查，了解中学生心理健康基本情况，有多少心理问题或障碍，是什么原因导致心理问题和障碍，问题学生的家庭成员的文化程度，研究中学生心理问题产生的深层原因。调查分为前期调查、过程调查和效果调查。通过调查了解学生自我意识现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整，主要采用谈话、问卷、检测等形式进行。2.实验法：在日常学习生活中,研究者有目的、有计划地控制一定的条件和创设一定的情境，让受试者引起心理活动继而纠正自身行为,在