程万顺探寻小学数学课堂教学实效性的目标达成.doc

探寻小学数学课堂教学实效性的目标达成摘 要在新课标的全新的教育理念指导下，学生的学、教师的教都发生了很大的变化。其中有些教师为了赶“时髦”、求形式、摆花架子，使得整个教学华而不实，没有实效。为了能让学生轻松、快乐的学习数学，为了追求小学数学课堂的教学实效性。主要从三点论述：一创设的情境需真实 二教法要随机应变 三学生的活动交流需真实 。只有提高了教学实效，才会省下时间，组织学生集中精力重点攻克重难点内容，从而确保学生在轻松愉悦中获得知识。关键词小学数学 课堂教学 实效性 目标达成 今天，新课程、新理念已经走进课堂。在全新的教育理念指导下，教师的教，学生的学都发生了很大的变化。其中有些教师为了赶“时髦”、求形式、摆花架子，使得整个教学华而不实，甚至失去了个人教学风格到头来是得不偿失。相反贴近学生生活的数学课堂深受学生的喜欢。 那么，什么样的课堂教学具有实效性呢？我认为在课堂教学中，从需要出发，从学生实际出发，精心设计各个环节：情境的创设需自然、方法指导机智灵活、活动交流实在有效。一、创设的接近生活实际的教学情境在目前的数学教学中，为让学生能快乐学习数学，创设一定的情境已成为大家的共识。创造合适的情境，不仅可以促进学生的情感活动，也可以发展学生的创新意识和实践能力，更有利于学生愉快而有效的学习。但有的教师为了体现新课改的理念而弄虚做假，创设牵强的情境，这样不但没有起到好的效果，反而阻碍了学生的思维，甚至使学生对数学学习产生了怀疑、反感，效果适得其反。那么在创设情境时，应考虑到学生、教师的实际情况，贴合学生的“亲身经历”，一般为：出示相关的情景，展示出知识形成的过程，使数学概念、规律自然地产生出来。例如：南京的陈荣江老师在“单位1”概念教学中就有以下的尝试： 师：大家玩的开不开心啊？（投影郊游活动照片）师：陈老师和王老师（班主任）两人在一起吃午饭，大家还记得当时的情景吗？（继续投影大家席地而坐吃午饭的图片）（为了今天的课，当时本人和陈老师展示了带动的食物，并在分配时征求了同学们的意见，当时还引起了学生们的哄堂大笑，他们并没有想到今天上课会用到）生：两瓶矿泉水，一人一半。（师及时在黑板上板书示意图，两瓶矿泉水不，画一个圈框起来，从中一分为二。）生：一个苹果，还是一人一半。（师及时画示意图）生：王老师带了块大约1米长的长方形布，你不好意思和王老师坐在一起，用剪九剪了一半，自己坐的。师：当时怎么剪的？生：将布对折，然后从中间剪的。师：这样剪是为了什么？生：一人平均一半。（师及时画示意图，用一米表示并在平均分下面做着重号）师：同学们，我们一起来看黑板，这里的两瓶矿泉水、一个苹果、一米长的布都被我和王老师各分了一半，如果我们要用分数来表示这三幅示意图，你会吗?(迅速切入教学主题。)生：二分之一。（板书：3个）通过呈现生活情境的目的是“使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深对所学内容数学意义的理解”，若直接从给单位“1”入手，引导给出其含义，结果可能是学生越听越糊涂，因为对于学生而言，用一个学生不熟悉的数学情境，来呈现数学知识的生成过程，是问学生会感兴趣吗？会有学好的欲望吗？对于这样的设计我认为不要也罢。老师在课堂上应该少一些矫揉造作的情境设计，而要追求能使学生体验到自然、真切感受的情境，要符合学生的实际、内容要简洁。因为，只有自然的，才是永恒的，才能使学生容易理解，才会满腔热诚地投入到数学的学习之中去。二、注重课堂生成性内容，及时调整教法课堂不能像一潭死水一样，没有生机，应像像大海一样，永远变化莫测。大海是富于变化的，课堂教学也是如此。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到“一枝红杏出墙来”的教学问题，教师若是对“这枝红杏”束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局。可以这么说，课堂教学是一首流动的音乐，随时都会有不确定的音符带来新的生成的乐章。这个时候，我们离不开教学机智，同时在课堂的教学设计上要灵活而赋予弹性，著名的教育学者黄克剑教授所说：“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累”。灵活的教学设计，恰当的临场处理，会奏出精彩的乐章、动听的交响乐。记得在听一次数学公开课混合运算时，学生刚刚认识了小括号可以改变原有运算顺序的规则后，突然有一位同学提出：“我认为小括号没有什么了不起的，没有它的存在，照样可以解决实际问题。”一边说一边走到黑板前把“21（4+5）”式子改写成了“214+215”，一脸不喜欢的样子：“反正我不喜欢小括号。”如果学生体会不到小括号的作用，这节课岂不白上了？我思考着如何把这节课引向深处。突然，他看到了讲台上摆放的老师借的图书，灵机一动，一个教学思路产生了。他不慌不忙地提出一个问题：“老师在图书馆借了一些书，共有92本课外读物，还了32本后，把剩下的送给5位同学，平均每位同学得到几本？请列综合算术解答。”我特意请那位同学板演并讲解。过了一会儿，那位同学不好意思地说:“我在算式中画了一个小括号，表示先求92与32的差，最后再除以5。”我故意问：“这个小括号有什么了不起，不写它不是也可以解决问题吗？”“这个小括号非写不可，不然就得先算325这一步了，不符合题目要求。” 那位同学着急地说。一位同学抢过话头：“你现在是不是和大家一样也喜欢小括号了？”“小括号挺好的。”那位同学感慨地说。三、学生的活动交流要因“需”开展数学课上的交流既可以丰富学生的数学语言，发展学生的数学思维，又能帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立联系。但是，很多课堂交流往往只是你说你的，我说我的，并没有形成真正的交流、达到实效。或者是少数能力强的学生唱“独角戏”，更多的学生无事可做，漠不关心。只是流于形式的交流，缺少了实质的效果。成功的合作交流，应当在学生充分自主探索的基础上，引发学生思维碰撞，让学生自由的表达、倾听，提出自己的想法。在一次上公开课的过程中，这位老师就出现了只是流于形式的交流。师：（面带笑容）这位同学很会动脑筋，请同学们分四人一小组讨论这个问题。（学生高兴地自觉分组，讨论积极，不到分钟）师：（做手势）停下来！谁来说说讨论的情况？（一生结结巴巴说了一半，教师示意停）师：（微笑着）下次可要想好了再举手呦！（在同学们的笑声中该同学满面通红，无奈地坐下）这个案例在日常教学中屡见不鲜。归结起来：1.形式主义。为了适应新课改，交流没有实效性，流于形式，认为有比没有强。2.教师的思维定势。教师认为学生成绩差，定然说不出所以然。3.时间紧。那怎样才能使学生有效地合作交流呢？（1）给学生提供探索交流的空间。数学合作学习要以学生个体的独立思考、自主学习为基础，离开了个体的独立思考、自主学习，合作交流就成为无源之水、无本之木，就会流于形式、华而不实，使数学交流难以展开。在经历学生自主探索，学生的交流就会精彩纷呈，讨论才有内容，学生才有话说，合作才有实效。其中教师要做的工作是：指导自学，来回巡视，深入学生，了解学情，帮助学困生等为学生提供探索交流的时间。在课堂教学中，时间是最主要的学习资源。教师应该把课堂还给学生，放手让学生大胆探索，合作交流。大部分时间都是学生在交流、活动，教师仅仅作为一个合作者、引导者，没有过多的“讲授”和干涉，给学生提供了充裕的交流时间。（）给学生提供展示个性的舞台。学生之间存在着个性差异，这种差异也是一种宝贵的学习资源。通过学生多种形式的讨论和交流，为学生提供了多维互动机会，也为学生充分展示个性搭建了舞台，使学生能在倾听别人意见的过程中