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培养学生读题说题能力 落实学习目标2006物理教育硕士 宋佩红心理学家研究结果表明：提高学习效率的方法之一就是尽可能地同时利用更多的感官来投入学习中，我们的学习是通过所看的、所听的、所尝的、所触的、所嗅的、所做的这六个通道来获得，做物理习题时，学生自己读题和说题不仅利用了嘴巴来读和说，利用了眼睛来看题、同时还需要利用手来画草图帮助分析题意等，是同时打开了通向大脑的多个通道，使大脑功能加大，还由于多个通道的协同合作，使大脑整体功能大于单个通道功能之和，取得整体优化的效果，这比单调地听别人读题和说题更能有效地提高学习效率。3、从大脑结构上看：人的大脑分为两部分，即左脑和右脑，大体说来，左脑主要是处理语言、逻辑、数学等方面，右脑主要是处理节奏、音乐、图像等方面。传统的教学中，左脑利用较多，而右脑被忽视。如此看来，如果能富有感情的读题和说题，同时又动手画草图分析题目，那么读题产生的节奏和动手画草图的图像的信息就直接刺激右脑的细胞，由此而来右脑的功能作用与左脑因受语言、逻辑等信息刺激而产生的功能作用同步，从而在大脑整体目标的驱动下，左、右脑出现功能效果协同的效应，促进整体目标的实现，这是同时利用左、右脑的力量以达取得最佳的学习效果。4、每一个人通常都有一个主要的学习能力，还有其它次要的学习能力，有些人通过听觉学得最好，有些人通过视觉学习最好，有些人是通过触觉学习最好。纽约圣约翰大学的肯邓恩和丽塔邓恩教授曾做过调查：仅有30的学生记得其在课堂时间所听到的东西的75；有40的学生记得75他们所读到或看到的东西；还有30的学生通过写、画、做等触觉方式学习得最好。但是，在一节课堂中很难全面地照顾不同学习类型的学生，如果每一节课都是老师满堂讲，学生被动地听，将会有更多的学生被忽视。反之，如果在课堂教学中，学生能有听、读、说、写、做的机会，尽可能开动更多的感官来投入学习，将会更有效地收集到信息，并尽可能地使全体学生都能更有效地学习，这也正符合了素质教育要面向全体的要求。5、一个实验事实：中学物理教学参与中介绍这样的一个实验事实：将一个班的学生随机分为三个小组，每组十八人，给出同一道题，第一组不读题，结果只做对五人，第二组无表情，声音平淡地读题，结果做对九人，第三组富有感情地读题，结果做对十六人。事实说明了学生通过读题对解题有很大的帮助。如果学生读题之后又能说题，接近解题成功就不远了。三、读题、说题的特点和方法l、特点：物理中的读和说不同与平常生活所读所说，物理中的读题和说题是用物理语言来表达物理现象、物理规律、物理过程等。物理语言与一般的生活语言有很大区别，物理语言除了有文字语言，还有符号语言、公式语言、图像语言等，而其中的文字语言比平常的语言更具有严谨的科学性、准确性、简炼性等特点。所以，用物理语言读题、说题不仅能表达物理意义，更能突出物理学科特点，有助于学生学好物理。而且，用物理语言的读题、说题，不光是动嘴巴，还要动眼、动手、动脑，多方位地打通通向大脑的通道。2、读题方法：要求学生读题时，必须要全神贯注，不一定要大声，但声音一定要富有感情，使大脑的情感边缘系统打开，通向持久记忆的大门，并获取到准确的信息。俗话说得好“磨刀不误砍柴工”，所以我要求学生读题一般要读两遍，第一遍是不间断完整地读，目的是对整个题目有一个“整体认识”，第二遍读题放慢速度读，一边读一边在关键词上加圆点，同时还要写出已知条件和所求的物理量，必要时还要画出有关图像来帮助理解题意，养成画草图的习惯。例：一位工人沿水平方向推一质量为45kg的运料车，所用的推力为90N，此时运料车的加速度是当这位工人不再推车时，车的加速度是多大？学生读完题后，应完成对题中的关键词加圆点，还写出如下容：已知：m=45kg F=90N a=1.8m/s2求：a=?学生完成以上工作之后，表示已理解了题意，审题结束。3、说题：针对学生做习题时不加思考就套公式，即使做对题也说不清思路，用语言表示物理过程能力极差的弱点，做课堂练习时，我改书面练习为演说式的口头练习，让学生用物理语言把解题根据，解题思路说出来，同时还要一边说一边画图和写出主要的公式。由此看来，说题比读题更难，要求更高，它要求学生不仅要说得条理清楚，而且要说得符合逻辑，它侧重培养学生的分析能力、推理能力和用物理语言表达物理过程的能力。因为不同的学生思考问题的切人点往往不同，说题的思路也就因人而异，同一道题可以有不同的解题方法，也就有多种说法。所以，说题还有利于培养学生的创造性和发散思维。例如：对以上的例题可以这样说题：已知小车的质量和所受的推力，还已知了小车受到推力作用时的加速度。题目要求出小车不受推力时的加速度，解题根据是牛顿第二定律。第一步对小车进行受力分析，小车原来受如图四个力的作用，不再推车后，小车只受如图三个力的作用。其中，所受重力和支持力保持平衡。第二步是根据牛顿第二定律列出车受推力时的方程:F-f=ma代人数据之后可求出摩擦阻力f。第三步是根据牛顿第二定律列出车不受推力时的方程：一f=ma代人数据后，可求出所要求的加速度。四、训练读题、说题步骤对学生进行读题和说题的训练最好从高一人学时开始，高一新生刚人学，新的学习阶段刚刚开始，环境陌生，老师陌生，同学陌生，学生对一切都感到很新鲜，容易接受新做法，也较容易培养良好的学习习惯和方法。训练开始之前，首先从各角度向学生说明读题。说题的重要性，激发学生对读题、说题的兴趣，愈能调动学生主动参与的积极性，愈是生动有效和深入持久，反之，愈是忽视学生兴趣的激发，教改的成功愈是有限。由于学生已习惯于被动地听课，如果刚开始就同时训练读题和说题，困难较大，特别是说题困难更大，学生会因此产生畏惧心理，失去对读题和说题的兴趣。所以我把训练分为两个阶段。第一阶段先培养学生读题。跟学生讲清读题的方法之后，老师示范读两次，然后引导学生读题，训练一段时间后，经常让学生上讲台读题，学生边读边在黑板上写出已知条件和要求的物理量。让学生有机会从被教的立场转变成自己探索的立场，再转变为教人的立场。由于上台读题的同学个性不同，表现不同，使得原来单调、沉闷的课堂变成了生动有趣的课堂。用这种“角色互换”的效果来治疗学生的厌学症，将不爱学习的学生变成爱读书的学生，并且还让学生亲自体会到通过读题确实能帮助理解题意，相信读题的科学性。产生进一步读题和说题的动机。第二阶段培养学生说题。经过在约两个月的读题训练后，学生已能较好地用物理语言表达物理问题。并且师生之间、学生之间已互相熟悉，关系融洽。这时可以开始训练说题。跟学生讲清说题的方法之后，老师示范说题，然后引导学生说题，要求学生读完题后，自己先说一遍，然后互助说给同座听，同座互相修正和评价，让每个学生既做学生又做老师，把反馈矫正、评价的渠道拓宽到学生中。另外，经常