小学语文阅读教学.ppt

小学语文阅读教学 的模式与方法 北京师范大学教育学部 姚颖 2013.11.12,河北省农村小学语文教师国培计划,（二） 阅读教学的含义 阅读教学是帮助学生获得阅读能力的过程。,认读联系上下文理解词句的字面意思（认字解词） 理解理解语句意思，揣摩表达顺序，把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。 阅读技巧速读法（浏览、预读、略读），借助插图或图表理解文章，做摘录或读书笔记 鉴赏鉴别和评议文章的思想感情、表达方式、写作风格，并做相应的表达和交流。 语感对语言文字的敏锐感受。,1. 阅读能力,朗读：响度最佳，技能最差，表情不理想，口齿与准确度视材料性质转移。 默读 从小学三年级开始能默读，速度随年级增高而加快。小-初-高每阶段增50-100字/分。 小学高年级学生对一般熟悉材料默读速度为250-300字/分。 阅读理解：低段理解肤浅，三年级开始理解内容，之后逐渐提高。,2. 阅读能力发展状况,教什么：字词句等基础知识、阅读策略、丰富与读物有关的直接和间接经验 怎么教：在阅读实践中学习阅读、分项学习与综合运用结合,阅读心理研究对阅读教学的启示,1. 态度使学生对阅读有浓厚兴趣。 2. 阅读量（过程） “课程标准（实验稿）”：背诵优秀诗文160（50-50-60）篇（段），课外阅读总量不少于100（5-40-100）万字。,（三）阅读教学内容与要求,思考：为什么要对阅读量作要求？ 其目标如何实现及如何检测？,3. 阅读材料：儿童文学、常见应用文、诗歌、叙事性作品、说明性文章、书报、图书馆和网络等渠道的信息（事实性） 澳大利亚课程标准提到的英语学习文本：文学作品、日常文本、媒体文本、工作文本 4. 阅读习惯和策略 读书看报和课外阅读 边读边想边批注（猜测、推想、评议、反思） 积累词语、句段,5. 阅读方式 朗读：用普通话正确、流利、有感情 默读：不出声、不指读、能理解、有速度（不少于300字/分钟） 诵读（欣赏性阅读）和背诵：领悟内容、体验情感 朱畅思老师的古诗文吟诵课爱莲说 复述：内容介绍、简要复述、详细复述、创造复述 略读和浏览：粗知文章大意、根据需要搜集信息,词句理解：结合上下文、生活实际；借助工具书 篇章理解：人物特点、主要内容、思想感情 积累：成语、格言、警句、优美词语、精彩句段 常用的标点符号：句号、问号、感叹号、冒号、引号、顿号、分号 文章结构和组织：表达顺序、事件梗概、细节 基本表达方式、插图的作用 文体知识：如诗文的声调和节奏、叙事性作品的基本要素、基本说明方法等 作者与读者的角色和相互关系（读写目的、个人经验、沟通策略与技巧等）,6. 语文知识,（一）古代语文教科书的主要类型,二、中外阅读教材的比较,入学之初，先集中识字，而后读书。 课本编排按文体分类，便于学生较集中地认识各种文体，学习一些读写规律。 课本多选择一些经典性的文本，其内容和语言与儿童的现实生活有一定距离。,古代语文教科书的编选特点,以由常用字组编而成的白话文为主； 注重选文的文学性和趣味性，多儿童文学作品，特别是物语故事； 思想政治性教育内容逐步增加，具体内容包括反帝、反封建、爱祖国等。,（二）近代中国小语教科书的特点,实践中常常陷于教师讲、学生听；教师问、学生答；教师写、学生抄的现象。造成学生缺乏主动学习的意识和能力。 教学程序呆板，教学过程缺少生气。 教学形式枯燥，基本采用的是谈话法。 分析有余而对课文的整体认知不足,传统讲读模式的弊端,（二）阅读教学课堂结构改革 1. 阅读教学基本过程 一篇课文或一节阅读课可参照以下基本过程，要根据课文和学生经验适当变化： （1）初步综合（整体）阅读，初知大意 （2）深入分析阅读 （3）总结巩固、练习与积累,预习：自学生字词、读通课文 审题（根据课题提问或猜测） 了解课文大意（写的什么事物？）,（1）初步整体阅读,学习阅读策略： 抓重点词句理解课文主要内容 抓核心跳跃分析，灵活调整阅读顺序 张伟“球形阅读教学” 从课文结尾入手：琥珀解题结尾对琥珀的描写学生推测读课文，比较，评议自己的推测 结合情境整体感悟文章意蕴 分析篇章特点：层次结构、文体、主要内容、表达意图等,（2）深入分析阅读阶段教学要点,琥珀一文的最后一段： 在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。 琥珀第二节（讲读课）采用了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学法,这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。,少年闰土第三段教学实录片断 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。,词句学习：理解、识记、运用 学习写作：对课文某些部分进行分析 重点/中心 矛盾/冲突 写法：开头、结尾、过渡、表达方式等 朗读指导,整体概括课文主要内容和中心思想 总结学法 练习、积累与运用：复述、转述、背诵、交流阅读感受等,（3）总结巩固、练习与积累,2. 多样化的阅读教学模式 阅读教学的基本模式在实践中可以有多种变式。教师可以根据课文特点、学生的经验、具体教学目标，灵活安排阅读教学的各环节活动。 例如：草原第一自然段,读 - 质疑 - 议论 - 讲解 提问 - 读 - 议论 - 小结 尝试 - 议论 - 讲解 - 订正 范例教学：适用于几个主要段落结构相似的课文 读一读（读明白）悟一悟（读懂）赛一赛（读好）演一演（读活） （1）小组阅读：各组分别读不同的部分，派代表讲故事情节。（2）抓重点词句。,阅读课堂教学模式改革示例,（一）指导阅读理解 围绕人物景物特点、事件要素、作者观点等提问 联系文中语言文字理解抓重点词句 给课文拟新标题或给各段拟小标题 复述课文大意（为别人介绍课文内容） 根据文章内容列时间表，或说明事件先后顺序 分析文章各部分关系（总分、因果、观点与事实） 对文章或文中事物分类，如运动类、动植物类、太空类等,四、阅读教学方法,（二）培养阅读鉴赏力 旨在引导学生对所读材料作出一定的反应。通常通过提问来引导，如： 你认为人物是怎样想的？你怎么知道？ 你有过和人物类似的经历吗？ 这个故事中的哪些事情是真实的？ 作者讲故事讲得好不好？你为什么这样认为？ 如果你来写这件事，你会怎样写？ 是否有不同的理解角度，哪些角度？你的角度？,语感是经过一定言语实践活动以后产生的一种高层次的阅读能力，是对语言文字的直觉的敏锐感受。具体表现为： 在语境中理解语词 迅速从整体上把握文章内容 披文入情，产生感情共鸣 探析语言的深层含义，领会言外之音，话外之意等 中小学生的表现：形象感、意韵感、情趣感,（三）注重培养学生语感,培养语感的方法： 读写感悟：大量读写 形象感受：语言符号与其他符号的对应与转换 理法分析：感受和分析语言和语用规律,穷人第一小节： 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁边补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早架着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。,学生的语感表现,读一读，有没有发现有两个词语似乎用得不够恰当？ “温暖”、“舒适”；最多只算是整洁 有学生提出不同意见“相对”温暖而舒适 作者是不是有意从相对