夏天的脚步(生活语文).doc

培智学校教学设计教学基本信息课题夏天的脚步学科（主题）生活语文（我会穿着）学段 第三学段年级六年级相关领域智能发展 社会适应教材请选择：出版教材（ ）校本教材（ ）自编教材（ ）书名：儿童生活适应教育训练丛书第六册 出版社：蓝天出版社 出版日期：2003年12月指导思想与理论依据1、 以学生为本，通过分层教学等手段实现课堂教学个别化。2、 多媒体辅助教学，科技辅具辅助学生参与课堂。教学背景分析教学内容：夏天的脚步是我校生活适应教育训练丛书第六册四季的脚步中的一节，这是一首介绍自然常识的小诗，全篇以拟人的手法，把一年四季的悄然变化生动形象地展现出来。这首小诗一共四节，按一年春、夏、秋、冬四季的变化顺序，每节讲一个季节及该季节的景物。本学期这篇课文被编入我班我会穿着这一单元。学生情况：我的授课班级为六年级，全班共有16名学生，按语言理解能力可以分为三层。高层具有较强的语言分析和理解能力，但语言表达能力不强，缺乏想象力，缺乏观察力。在以前的教学中，我曾经向高层同学进行过拟人这种修辞方法的教学，学生已基本可以通过程序化的提问较准确地理解拟人句的效果，但自行写作仍然较为困难。中层学生的词汇量少、语言理解能力不强，但对日常生活中所涉及的生活常识具有一定的认知能力和学习能力，同时可说出较简单的句子。低层学生语言能力及理解力均较差，其中几名学生语言障碍比较严重，难以表达整句。教学方式：集体教学 分层教学 个别化指导教学手段：1、多媒体辅助教学：将抽象的事物具体化。将繁杂的夏季景物，分离出典型的声音或景色，给孩子提供较单纯的、无干扰性的语言材料。2、在指导学生写作和辅导学生说完整句的过程中，我采用“出示句子结构，请学生填充内容” 的方式，以此降低学生组织语言时的难度。再请学生进行写作。3、科技辅具辅助学生参与课堂：对低层语言障碍的学生，我事先为其制作相应的沟通板面，使其在课堂上可以依靠沟通辅具来参与课堂、回答问题。更通过辅具的应用，适当地帮助中层学生适当地组织语言，提高中层学生的语言表达能力。技术准备：课件、科技辅具软件、练习。教学目标(内容框架)高层：知道夏季的景色特征，理解季节的交替；理解拟人的修辞手法，并尝试初步仿写拟人句；学会观察的方法，在品读课文的过程中感受大自然的美丽与神奇。中层：了解夏季的景色特征；知道夏季人们的服饰特点，说出 “夏天，我们穿短衣短裤。”；在学习过程中感受大自然的美丽。低层：感受夏季的美景；在辅助下可以指认夏季人们的衣着，仿说或借助辅具回答“夏天穿什么？”的问题，或在辅助下说出“夏天，我们穿短裤。”等句。教学流程示意(可选项)声音导入，引出“拟人”的修辞手法朗读课文初步了解课文内容引导抓住关键词语“悄悄、笑”进行理解并指导朗读，强化“拟人”通过提问，整理思路，分句理解课文巩固对“拟人”的理解观察影片，仿写短文注：以上教学流程以A层教学为线索，BC层教学穿插于其中，详见教学过程。教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排创设情境从脚步声理解“脚步”的意思提问：这是什么声音？ 从这脚步声中我们可以知道什么？由此可见，我们从脚步中就可以听出这个人慢慢走近，又走远的过程。听声音，思考声音所带出的信息通过人的脚步声引入“四季的脚步”的意义。课件播放一人的脚步声。1分钟温故知新1、 理解“夏天的脚步”提问：如果我说“夏天的脚步”呢？我们怎么理解？引出“拟人”：夏天有脚吗？那夏天怎么会有脚步呢？我们把它们当作人来写，春天像一个人一样渐渐走近我们身边。这样，用写人的词语来写春天，这种方法，叫“拟人”。2、 引发兴趣每个人的脚步都有着不同的特点，那么夏季的脚步是怎么样的呢？板书标题生：表示的是春天逐渐到来或远去的过程。通过人的脚步声理解“四季的脚步”的意义埋下伏笔：虽然悄悄，但可以通过其他细节感受季节的临近。2分钟新课讲解引领学习第一节，认识夏天的景象，认识拟人的手法，了解写作方法。1、听读，齐读2、理解“悄悄、笑”提问：夏天是怎样走来的？从书中找答案。（悄悄、笑）（1） “悄悄”谁先来表演一下，怎样叫“悄悄地”走来。（学生表演，老师转身写板书）他悄悄地走近我，可是我却毫无查觉，当我一抬头，发现他已经在我身边了。为什么说夏天是“悄悄”地走来的？ “悄悄”表示无声无息、不知不觉中变化。谁能把悄悄读出“不知不觉”的感觉呢？（2） “笑”提问：这里同样加入作者的想象，夏天为什么笑着走来呢？请同学们想象一下，如果是你的好朋友向你走来，你觉得他的表情是什么样的？再请同学们想象一下，如果是一个你不喜欢的，甚至前两天还闹过矛盾的同学走过来，你觉得他的表情是什么样的？作者在想象的时候，实际上是添加了自己的感觉。笑表示作者对这个季节的喜爱，觉得夏天一定是一个美好的季节，会带给我们美好的心情。实际上表现了作者的一种喜爱。那么我们读的时候，就应该把喜欢的感情读进去。配图片动画。3、夏天的景象夏天到来了，夏天的景象也便渐渐表现在我们的面前。夏天微笑着来到了我们的身边，我们欣喜地感受着她的美丽和变化。夏天来了，自然界发生了怎样的变化呢？（1） 金蝉唱起了知了知了的歌儿提问：金蝉唱起了歌儿，这里用到了哪种修辞方法，把什么东西拟人化了？把金蝉当成人来写，拟人的手法。与“金蝉知了知了地叫着”对比，拟人的手法好像给金蝉赋予了生命，鲜活生动起来！出示视频，补充句子练习： 唱起了 的歌儿。（2） 小朋友们穿起了短衣短裤“夏天的天气怎样？”引导B、C层回答“夏天很热。”“那么夏天穿什么呢？”指导B、C层看图找出夏天的图片，回答：“夏天穿。”直接通过红雀回答问题：“夏天，我穿。” （3） 一起给世界带来欢笑这里又是一个修辞手法，好像这个热闹的夏天是知了和小朋友们带来的！（4） 观察的方法金蝉唱歌，是我们通过哪种感官感受到的？（听觉，听到的。将“耳朵”贴到黑板上）世界欢笑，是我们通过哪种感官感受到的？（视觉，看到的。将“眼睛”贴到黑板上）找到关键词“悄悄”。表演悄悄的动作和体会带给他人的感受。带着“悄悄”的感觉朗读课文体会想象“笑”的含义。带着喜爱的情感朗读在课文中找到关于变化的句子。B、C层同学通过视频感受夏天。理解拟人的手法对比理解拟人的作用A层根据视频，完成补充句子的练习。B层学生回答“春天很热”B、C层学生说：“夏天，我穿。”（C层借助辅具，并在B层示范下进行仿说。）主要由A层学生回答。引领学习第一节，认识春天的景象，了解写作方法，认识拟人的手法。理解拟人的手法对比突出拟人的作用小结：观察要从听觉和视觉的变化入手。出示课文，逐步加粗“悄悄”与“笑”两个重点词。在学生读的时候配入相应的动画。配图片动画15分钟实践操作A层：1、带着理解读本节。2、看影片，从中找到夏天的景象。教师引导：“看到什么？像人在做什么？怎样拟人？”“听到什么？像人在做什么？怎样拟人？”“小朋友还可以穿什么？”3、对B层提问：夏天的天气怎么样？4、对C层提问：夏天，我们应该穿什么？ A层观察影响片，BC层从影片中继续感受夏天。A层在老师引导下观察景象，仿写短文。B、C层学生回答问题（学生可用红雀或电子白板辅助回答）从影片中提取需要的听觉和视学信息，并在指导下进行加工。播放影片10分钟分享交流请A层学生展示自己的作品。B、C层同学通过视频和同学作品继续感受夏天。通过实物投影展示A层作品5分钟效果评价点评鼓励，对拟人句进行肯定。激励学生写作。归纳总结一年有四个季节，四个季节美丽而神奇。春天鲜花盛开，夏天蝉儿欢叫，秋天落叶纷飞，冬天雪花飘舞。每个季节的来临是那样的悄悄，又是那样的令人惊喜。重温四季的美景。1分钟拓展提高不同的季节，带给我们不同的感受，我们要根据天气变化，适当地选择衣物。与单元主题建立联系，便于学生迁移知识。1分钟学习效果评价设计评价方式以过程性评价和作业性评价相结合。既注重课堂上学生回答问题的表现，同时通过其作业单的完成情况检验学生独立思考和综合能力。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1、 在充分体会夏天的美景的基础上，辅导学生深入理解拟人句，并仿写拟人句。 学生前期已有拟人句的基础，在本文中提供了丰富的素材，使学生在体会美景的基础上，深入体会和理解拟人句带来的生动感，并以句式等策略引导学生仿写拟人句。2、 说话和写作练习中句式结构先行，降低写作难度，辅助学生正确创造。 语言障碍的儿童在组织句式结构时存在较大困难，本课在让学生说之前，先强化重点的句式，使学生抓住句子的规律，易于掌握句式，同时降低学生表达