互惠式学习从倾听、对话开始.doc

“互惠式”学习，从倾听、对话开始大港五小12校共同体汇报材料基础教育课程改革纲要(试行) 指出,教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或发生教学。因而,通过交往,重建和谐的、民主的、平等的师生关系, 建立起新的学习共同体,成为课程改革的一项重要任务。由此，我校提出了“互惠式”学习模式，互惠学习的过程是在教师引领下，教师和学生、学生和学生之间展开对话，教师与学生共生共存，建立起学习共同体。互惠学习追求的是师生之间、生生之间在学习的过程中互惠互利,不断分享经验、知识与智慧。互惠式学习的对话，是双向的、互动的、平等的，但是，在研究的过程中，我们发现，教师与学生、学生与学生在学习的过程中并未达到真正意义上的对话。现象一：师生互动中，由于教师在知识和管理上的权威，大多数学生在教师讲授时总能很认真的倾听，有些学生甚至能认真地做课堂笔记，但是他们却只是在努力“记住”或“复制”教师所讲的知识，不敢、甚至根本没想到对教师所讲的一切进行独立的理解和判断，而是全部接收，缺乏自己的思考。在这种情况之下，师生之间不可能展开真正平等的对话，学生的思维能力得不到培养和锻炼，他们的创新意识处于尘封状态。现象二：生生互动中，得到教师许可的少数发言者在表达自己对文本或某一话题的理解时，其余大多数学生并没有参与到对话的过程中来，发言者各自向教师传送着自己的答案，以迎合教师心中的标准因为教师仍是知识正确与否的“裁判”。但是发言者并不与其他同学交流，沉默者只是扮演观众和听众的角色，也不发表自己的不同意见和看法。我们常常可以看到这样的课堂情景：学生争先恐后，踊跃发言，但都是自说自话，急于表达自己的观点，而不关心别人在说什么，这自然就造成了课堂教学难以聚焦，不能使对话的内容在交流与碰撞中得到提升，不能使书本知识“增值”。 生生之间更不会在学习的过程中互惠互利,不断分享经验、知识与智慧。（举例）针对这些现象，我们提出了互惠式学习从倾听、对话开始。我们知道，教学的过程，就是师生通过对话，共同发展的过程。真正的对话要从了解对方的意图开始，这就需要首先倾听对方的话语，从中寻找共同的话题，决定讨论的方向和内容。不去倾听，就失去了对话的基础，失去了对话的意义，对话就可能成为“独白”，甚至是单方的“训话”。因此，我们可以说对话是从倾听开始的，倾听是对话的前奏，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育，无所谓教学。课堂教学中，教师与学生的相互述说与相互倾听，构成了富有生命活力的课堂。因此,教学倾听既包括教师对学生的倾听,也包括学生对教师和同学的倾听,师生都是课堂教学倾听的主体,教学倾听是二者的共情倾听。对于教师而言,通过倾听,可以获取大量的有关学生学习方面的内容,了解学生掌握难点、疑惑点的情况，把握教学的层次,并对倾听捕捉到的信息进行判断、提炼,依据学生的有用信息调整教学行为,提高课堂教学的诊断与反馈效率,为调整教学进度和方式提供依据。善于倾听的教师,还能挖掘学生的智力潜能,丰富自己的教学内容,积累更生动的教育资源,以达到更好地指导课堂教学的目的，这些都可以提高教学的质量和效率。对于学生来说，“倾听”，不但要求“听见”，还要求对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。如何倾听别人的发言是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动的有效进行。一、那么，在互惠式学习中，我们的老师又是如何培养学生倾听能力的呢？（一）创设气氛，让学生乐听心理学家指出：在和谐自由宽松的课堂氛围里，孩子们身心放松，积极参与，他们认真倾听、敢想敢说，孩子们会把各种感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流。因此，我们要求每位教师课堂上务必有民主平等的意识，为学生创设和谐的课堂氛围，要以真诚、平等的心态与学生相处，使学生愿意和老师对话，愿意向老师倾诉。（视频）（二）教给方法，让学生会听在课堂上，决定教学质量的主要因素除教室的气氛外，学生的倾听技巧也起到决定性的作用。我们要求老师们首先要让学生做到倾听的“形似”。即训练学生正确的倾听姿势。发言的同学要尽量面向每一位听众，听同学发言时，其他人要面向发言者，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头或鼓掌表示认可或赞同。如果同学的观点和自己有出入，不能随意插话，打断同学的发言，等到同学发完言后，方可举手发表自己见解，以纠正或补充。其实，不能小看这一发言、倾听姿势的要求，在研究的过程中，有的教师不注重这些细节的指导，我们的学生即使到了课堂上，依然是面对黑板，将后脑勺留给了同学，一边说着题，一边将目光投向身边的老师，这样又形成了老师和个别学生对话的场面，其他学生置身事外。因此造成对话的场始终营造不起来。其次教给学生一些具体的方法，由“形似”慢慢地向“神似”过渡。（1）认真听同学发言，思考:他的观点是否和自己一致。（2）如果一致，是否说全了、说具体了，我要补充什么。（3）如果不一致，我又该怎样评价他的观点，（4）如何阐述自己的观点。最重要的是要使学生明白，学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听边思考。（三）巧用评价，让学生爱听正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。我们要求教师对学生的评价不能单调重复，而在评价中更多地去关注学生“听”的评价，当学生说得精彩时，教师及时地给予表扬、赞赏，如“你听得最认真。”“你听得可真仔细。”以此激励学生参与到倾听中来。同时也可抓其善听的“闪光点”进行表扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”等。让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。实践证明，当课堂的引领者老师们把更多的目光和精力转移到倾听这个切入点后，各班学生上课倾听的能力有了很大的改观。学生开始由听转为倾听。二、对话的落脚点三阶段思维模式有了倾听的铺垫，互惠式教学的对话得以展开，为了实现真正意义上的对话，达成学习者在互动过程中的互利互赢，使全班学生形成良好的互动循环，最大限度地让更多的学生参与到学习中来，在学生对话环节，我们提出了“三阶段思维模式”，此模式具体操作如下：第一阶段：由教师面向全体学习者提出教学任务的核心问题，待学生独自思考（或小组讨论）后，先请一位同学（或小组）发言，向全体同学阐述自己的观点。发言结束的时候，要面向全体学生询问“大家同意我（我们）的观点（看法）吗？”。这句结尾的问话提醒所有在场的学习者要认真倾听发言同学的观点。第二阶段：第二位同学发言的时候，首先要就前面同学的观点表明自己的态度“同意”或“不同意”。如果同意，是否还有补充（在这里提示学生不要重复前面同学说过的内容）。如果不同意，然后阐述自己观点，最后面向其他学生抛出问题：你们同意谁的观点？第三阶段：此时，教师鼓励更多的学生参与进来，与前两位同学互动，表明自己所支持、赞同的一方，或是自己另有其他的观点。我们来看一下：第一阶段发言同学结尾的提问“大家同意我（我们）的观点（看法）吗？”。这句结尾的问话实际上是在提醒所有在场的学习者要认真倾听发言同学的观点。第二位同学发表自己观点之前，首先要就前面同学的观点表明自己的态度“同意”或“不同意”的这项要求，更是让学生明白倾听同学发言的重要性，让学生明白学习是对话，知识是在不同观点的交流碰撞中的获取的。这样的对话要求在互惠式学习的实践研究中起到重要的作用，让生生之间的对话同样从“形似”慢慢地向真正的对话互惠过渡。下面我以一节我们学校郭老师的一节数学课为例来说说我们的“三阶段思维模式”：郭老师在教学四年级下册整数加法运算定律的应用一节课时，（例题图片）要求学生自主解决例题，同时请了两位同学上讲台计算后再讲解。师：“下面请两位同学来说说他们是怎么想的，怎么做的？其它同学要注意听，思考你是否同意他们的做法？如果不同意，你又是怎么做的？台上生1：“要想求李叔叔后4天行多少千米，可以把后4天的行程加起来，然后按照从左往右的顺序依次进行计算，最后的结果是450千米。大家同意我的做法吗？”台上生2：“xxx,我认为你做的做法是正确的，但是我觉得我的做法比你更简便一些。我是用李叔叔第4天的行程加上第5天和第6天的和，再加上第7天的，得出李叔叔后4天的行程。同学们你们认为我们俩谁的方法更简便一些呢？”台下生3：“生2，我认为你的做法更简便一些，但是我觉得115和85结合起来也可以简便呀，你为什么不把这两个数结合起来呢？我是这样做的。我是把115和85结合起来，把132和118结合起来，最后结果等于450千米。当三种解决办法都出来之后，师适时插话，进行点拨引领：同学们，一道题，三种解决办法，你们觉得哪种最简便呢？”台下生4：“我认为第三种方法最简便，因为第二种做法只简便了其中一部分，那样算也挺麻烦的，生3利用加法交换律和加法结合律使计算变得简单了，所以我认为第三种方法最简便。同学们同意我的说法吗？”台下生5：“我同意你的说法，我也认为第三种方法最简便。因为第一种做法是从左往右按顺序进行计算的，有些麻烦。第二种方法只简便了一部分，第三种方法利用加法交换律和加法结合律，使四个数两两凑整结合，这样做最简便。所以我赞同你的说法。”至此，在互动讨论争辩中，学生渐渐清晰明白了利用加法交换律和加法结合律，使四个数两两凑整结合，这样做最简便的知识，这样的对话才真正实现了互惠式学习所追求的的目标在互惠学习中，生生之间互利共赢，不断分享经验、知识与智慧，这样掌握的知识才更准确、牢固。三、三点一线成系统奠定倾听对话的坚实基础在研究的过程中，我们发现，互惠式学习的顺利开展，如果没有充足的课前准备，互惠的效果差强人意。课堂上师生、生生互惠的广度和参与度不能达到理想的状态。如果课后不能及时梳理，互惠的深度不能得到较好的延伸。因此，我们提出了课前、上课、课后三点一线成系统，为倾听对话打下坚实的基础。课前预习单：教师要把预习环节作为语文学习活动的一个有机组成部分来看待。所以，我们从三到五年级，要求教师根据一节课的学习重点设计预习单，鼓励学生课前自主分析思考，得出初步结论，为课上能实现师生、生生对话，从而打破课堂沉闷的僵局做好铺垫。 大港五小三-五年级语文学科预习单数学学习单：课后一帮一：在互惠式学习开展的过程中，我们发现，每个班的学困生由于成绩的原因、表达能力不强等原因，课上鲜少参与，为了扩大互惠学习参与的广度以及学习知识的深度，我们要求每位教师根据学生的学习情况将绩优生与学困生组合，成立一帮一互助小组，课后协助学困生一起完成课前预习单，课上讨论学习的时候，根据预习单，鼓励学困生积极发言，老师们也实行绩优生与学困生捆绑奖励的办法，努力地让每一个学生都能参与到互惠学习中来。四、教师的倾听最后，我想再说一说教师的倾听，在研究的过程中，我们发现，教师不能进行有效的“倾听”，也是造成对话不能有效进行，不能实现互惠式学习的又一个重要原因。那么，我们又是如何要求教师倾听学生的发言呢？（一）宽容理解耐心倾听学生的声音如同花开的声音，需要耐心等待。没有耐心的倾听，就不可能有慧心去发现一颗颗独特、鲜明、美丽的心。因此 , 耐心等待是教学倾听的智慧。教学过程中，许多原因需要教师的温情、冷静而富有智慧的等待：或是学生需要时间思考问题，或是在心里组织表述语言，或是有创新的想法要慢慢道来。因此，当学生言语结巴的时候，当学生说错话的时候，当学生欲言又止的时候，当学生沉默的时候，教师都要耐心等待，不能轻易打断学生的言说，或让其他学生帮助回答，或越俎代庖把答案和盘托出,而是要保持一份耐心，展示倾听的智慧。善于等待的课堂不是浪费时间，而是教师的一种专注, 这种专注是对学生无声的期待和信任, 是对学生无形的鼓励和支持。在倾听过程中耐心等待, 在等待过程中无声鼓励,这是一种此时无声胜有声的高超课堂驾驭能力的体现。教师静静地等待,等来的不仅有学生趋于正确的 回答，更有学生对老师的敬重，对学习的自信。（二）捕捉信息用心倾听教学倾听时思考理解的意义对于学生而言主要在于准确获知信息含义，对于教师而言，还在于为后继的反应提供依据，思考理解之后，教师往往要决定采取什么样的反应：或是对观点的点拨，或是对此展开讨论，或是回味精彩的述说 ,或是进行价值评判和引导。比如，在讲落花生一课的拓展环节的时候，我抛出了一个问题，想想我们身边有没有具有落花生品格的人？刘培腾讯同学提到了前两天新闻报道的在扑救北京商场大火中英