激发学生主动性创造高效课堂.doc

激发学生主动性 创造高效课堂尚 福 敏摘要：在当前教育教学改革大背景下，“以学生为主体”的课堂教学已被绝大多数人认可。本文从激发学生主动性入手，论述了该如何开发学生的学习动机，发挥学生的主体 作用，在给学生减负的同时，保持学习质量，使课堂真正高效。关键词：激活；发挥；主动性；兴趣；参与在当前教育教学改革的大环境下，种种教育教学理念层出不穷，但对于“课堂”教学中的师生关系问题已达成共识，那就是“以学生为主体，以教师为主导，教育者必须尊重学生的主人地位和学生的主动精神。”的确，主动性的发挥能激发学生思维，增强记忆效果，从而提高课堂效率，而课堂效率的提高无疑能减轻学生的课业负担。由此看来，在当今学生负担普遍较重，减负呼声越来越高的情况下，真正把课堂这个舞台还给学生就变得势在必行。那么，该如何激发学生的主动性，创造高效课堂呢？我认为，激发学生的主动性要分两步走，一是激活学生主动性：即把学生潜在的求知欲望激活，使其产生学习动机。二是发挥学生主动性：即在学生产生探求新知的欲望后，给学生一个平台，让学生参与到教学中，发挥其主体作用。二者密切相关，相辅相成，激活主动性为发挥主动性做准备；发挥主动性的同时也要不断地继续激活学习动机，以达到最佳学习效果。下面，我就结合自己在历史教学中的实践，谈一谈自己的一点心得体会。一、 激活学生主动性，产生学习动机。学习动机是学习过程开始必不可少的因素。美国教育家奥苏贝尔把学习动机的产生归结为三种内在驱动力的作用，它们是认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。激发学生的学习动机主要基于这三种内驱力的开发。（一） 、认知内驱力的开发。认知内驱力是基于好奇心而去了解和探求未知世界的内在动力。这种内驱力产生的前提是“好奇心”，也就是对学习新知的“兴趣”。伟大的科学家爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师”，我国古代的教育家孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是对未知世界进行探求的动力之源，是激发学生主动性，打开求知欲之门的一把钥匙，因此，我认为要开发认知内驱力，还要从兴趣入手。历史学科的学习现象多为不可再现的历史现象和较为抽象的历史规律，与学生有很大距离，要想引起学生对这门学科的兴趣，我认为要从学生的已知着手，拉近学生与历史的距离。在教学中，我常常采用以下几种方法：1、 时政与史实链接，关注历史。当今时代可谓信息时代，电视、广播、报纸、杂志等各种媒体不断传播着最新消息，也为学生所关注，教师可采用与历史相关的资料，吸引学生的注意。比如，在讲述动荡的中东一课时，结合新闻中常提到的“巴勒斯坦地区又发生一起自杀式爆炸袭击，造成数人伤亡”等类似史实，设置疑问，“中东地区为什么动荡难安呢”？从而导入新课，激起学生主动探究原因的积极性，产生学习动机。2、 引用诗词，走近历史。诗词中蕴含着丰富的历史知识，学生在语文学习或课外阅读中接触过很多的诗词，在历史教学中，教师可以利用这些学生已知的素材，消除其对历史的陌生感，调动其学习主动性。比如，在讲元朝历史时，可以利用毛泽东的沁园春雪中的“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”，设置问题：成吉思汗是个什么样的人物呢？为什么毛泽东称其为“一代天骄”？从而增强学生了解这个历史人物的欲望，激活其认知内驱力，产生学习动机。再比如，语文课本中学到的曹操的龟虽寿中有这样的两句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”，曹操的壮心及志向是什么呢？为了实现这个志向，他又是怎么做的呢？通过设置悬念，导入三国鼎立一课的学习中。3、 课本插图和实物教具的合理使用。心理研究认为，在教学过程中，教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激，让他们在对新鲜事物的尝试中，增强自信心，集中注意力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态。这种具有刺激性的新鲜事物，课本插图和实物教具应首当其冲。在学习祖国境内的远古居民一课时，师：请同学们看课本插图山顶洞人的生活，你发现图中的山顶洞人都在干什么呢？生：烤火、缝衣服、打渔、做项链（预设），这样，使学生从对文字的阅读转移到对图片的欣赏，这种新的刺激会使学生的思维更加活跃，从而轻松的掌握了山顶洞人的生活情况：会人工取火，会用骨针缝衣服，爱美等。实物直观教具的使用也能起到相同的效果，让学生的视线从课本转移到实物，这种刺激更能提高学生的兴趣，同时集中学生的注意力，使学生在兴奋的状态下轻松地掌握历史知识。这种实物教具主要包括教师或学生搜集到的诸如古代钱币历史照片等文物，也可以是一些仿制品，在条件许可的情况下，鼓励学生自己动手仿制文物模型，更能极大的激发学生兴趣，这里不再一一举例。4、 采用故事、歌谣、重大节日等与历史的切合点，激发探究欲。从心理学的角度看，略有所知的东西往往更能引起人们注意。初中的学生，对于民间流传的故事、歌谣以及我国的一些重大节日有所了解，对于这些素材所承载的历史信息略有所知，教师在教学中可以利用这些“略有所知”激发学生进一步了解历史的探究欲，既能引起学生对新知的兴趣，又能轻松牢固的记住相关史实。比如，端午节已被列为我国的法定假日，那么端午节因何而来呢?有些学生可能知道是为了纪念屈原，那么老师就可以进一步提出问题，我们为什么要纪念他呢？从而让学生产生强烈的学习动机，进入中华文化的勃兴这节课的学习。类似的例子有很多，象“五四青年节”、“八一建军节”等都可以用来帮助我们的教学。以上介绍的时政、诗词、教具、节日等只是起一个引子的作用，通过这些素材的使用能激发学生的认知内驱力，使其产生强烈的学习动机，在使用中，用于导入新课的较多，所以切忌所用篇幅过长，不然会喧宾夺主，使学生的注意力游离于课本之外，起到相反的效果。（二） 、自我提高内驱力的开发。自我提高内驱力来自于一种与自尊心紧密相连的自我定位的潜意识。合作学习对自我提高的内驱力的良性开发有很大帮助，在合作学习中，集体的成功是个人成功的前提，因此，组员互助互利蔚然成风，追求个人成功，给别人以帮助，并成为本组的成功的“功臣”，是绝大多数学生所渴望的结果，而要想自己成功并帮助别人，必须先使自己在某一方面有深入的了解和认识，这要求学生在接触学习任务时，不但要知其然，还要尽可能的知其所以然，这对促进学生自我提高的内驱力大为有利，具体的做法在后面的“发挥学生的主动性”题目中再详尽论述。（三） 、附属内驱力的开发。附属内驱力指学生受师长人格力量的感染，为了获得自己所钦佩的人的认可而努力追求进步的动机。这里所指的“自己所钦佩的人的认可”主要是教师对学生表现的认可，因此，这种内驱力的开发主要源于教师对学生的评价。在学生的主动学习过程中，教师恰当的评价能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使教学过程成为学生自主学习能力发展的过程，使学生自主学习的能力最大限度的得到释放，并在学习中体验创造性思维的快乐。在教学中常用的评价有以下几种：1、 微笑评价：欣赏每一位学生，对学生主动参与学习，认真阅读或热烈讨论，发表见解或一丝不苟的做练习的状态，给以微笑点头，表示肯定，增强学生的自信心，会让学生产生一种得到认可的满足感，并能产生“我要做的更好”的意识，使学生的学习能力得到最大限度的释放，必能提高课堂的学习效率。2、 即时评价：注重情境，捕捉学生的闪光点，适时评价，会起到事半功倍的效果。比如，在学习北方民族大融合一课时，学生阅读课文期间，我发现有一个同学将孝文帝的改革措施用简炼的三字短语总结出来标注在书上，这一举动表明这一同学不但读书思考了这些措施，还开动脑筋进行了创造性思维。因此，我便在课堂上对这一同学的做法表示了肯定，结果，不但这一同学得到了鼓励，全班同学都开始思考怎样概括这些措施更准确，更简练，更易记，最后，在不到五分钟的时间里，对于孝文帝的改革措施这一重点内容，全班同学都能熟记在心。3、 赏识激励评价：“好学生都是夸出来的”，我特别推崇这句话，教师在课堂上充满激情的夸赞学生，有利于最大限度的调动学生的内驱力，使他们朝健康向上的方向发展。在平凡平庸之中捕捉闪光点，极度夸奖，把常态因素变成积极因素，在进步提高之中评价赏析成功因素，强化欲望，激励内力，扬长补短；在成功卓越之中品味、赞扬其特点、优势，以促进形成个性特色，在失误、挫折之中寻找正确和有利因素，增强自信，开发内力；赏识激励就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。所以，要打造高效课堂，激发学生学习动机，请不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。二、 发挥主动性，展示学生风采学生的主动性被激活后，产生了学习动机，有了积极学习新知的欲望，那么，该如何让学生充分发挥自身的主动性，真正成为学习的主人呢？我认为，关键是让学生参与到课堂教学中来，把课堂这个舞台还给学生。（一） 、阅读让学生走进教材，主动探求新知课本是学生了解新知的最好教材，尤其是对于初中生来说，已经有了一定的阅读能力，完全能从自己的阅读中掌握部分历史，学生能做的老师决不代劳。过去，历史教学往往是以讲授为主，把学堂变成了讲堂，虽有时也讲的妙趣横生，激起学生的兴趣，但教师并没有给学生自主求知的空间，而是像给小鸟喂食一般，直接给了他结论，学生仍是被动的接受，给什么吃什么，我认为，在当今素质教育的改革大潮中，这种一味的“讲听”模式，不利于学生的全面发展，在历史教学中，要充分发挥学生的主体作用，必须从读开始。这里的阅读并不是泛泛而读，而是有目标、有任务的去读，这就需要老师发挥导的作用，使学生的自主学习不偏离学习方向。教师在备课时可以设计出自学指导，通常是本课所要重点记忆的问题，让学生根据教材，独立的解决问题，完成本课学习任务。比如，在学习三国鼎立一课时，导入新课后，让学生自读课文，解决以下问题：1、东汉末年，曹操的主要势力在什么地方？与他对立的盘踞河北的是谁的势力？双方为了争霸进行了什么战争？2、简要描述这次战争的情况（时间、地点、双方、结果）3、这次战争后，曹操写下有名的龟虽寿，思考：此时曹操的志在千里是指什么？为了实现这一志向，他又怎么做的？结果如何？在本课提到的两次战役中，曹操一成一败，你认为原因有哪些？这样，给学生指明学习的方向和目标，保证课堂的高效。（二） 、合作交流：在历史学习中，由于历史现象的不可重现和历史规律的抽象，学生容易产生畏难情绪，导致其掩盖甚至压抑求知的欲望，对主动学习不利。研究表明，合作学习，可以帮助学生分担学习的压力，可以明显的激发学生的学习热情，使其学习动机得以明确，并得到强化。我认为，在自主学习的前提下的合作学习更能发挥其积极作用，这种合作应是独立学习遇到困难后的一种合作。具体到历史课堂上，在前面提到的阅读实际就是一种独立自主的学习，在那个学习阶段遇到的困难可以通过合作学习来解决。因为绝大多数学生都想给别人以帮助，想成为本组的功臣，故在合作中更能开发其自我提高的内驱力，从而使思维更加活跃，自学能力、表达能力、思考能力、总结能力等会得到比较全面的锻炼和发挥。这种合作主要有以下几种：1、 生生合作：把学生按异质分组，在自学完后，对老师设计的问题可以先在组内交流，统一最佳答案，对于疑难问题或在阅读中产生的新问题先在组内讨论解决。2、 组间合作：对于在组内无法解决的问题可以在课堂上提出，在班内展开讨论，寻求合理的答案。这时，对于一些学习较优秀的学生无异于提出了一个新的挑战，为了更能证明自己的优秀，得到老师和学生的认可，他们会更加积极的调动自己的思维，优化自己的语言，力求能回答出完美的答案，同时也为一些学习较差的学生树立了榜样，力求更努力，向优秀生看齐。这样，不但使学生自我提高的内驱力得到开发，而且也使这种动力付诸实践，使课堂学习收到最好效果。3、 师生合作：对于学生讨论不能解决的问题，教师可以进行精讲，也可巧妙点拨，启发诱导学生得出正确结论。（三） 、课堂训练：课堂训练是学生主动性学习继续发挥的一种方式，是对学生课堂学习效果的一种反馈，也可以说是在学生努力学习后，给学生收获劳动果实，体验成功提供一个机会。从心理动力学的角度看，成功体验是学习效果的一种正反馈，是学习动机形成与增强的最重要条件。要是一个人能够坚持不懈的去从事某种活动，其决定性因素是必须要能够使他感到所做的努力是有成效的，当人们感到自己的努力全是白费劲，根本没有任何成效时，他们肯定会因动机的彻底消失而最终放弃这一活动。因此，让学生在学习过程中不断产生成功体验，是维持和增强学习动机的最基本也是最有效的方式。在历史教学中，课堂训练的方式主要有以下两种：1、 口头检测：即课堂提问，这种提问可以是教师提问，也可以是学生之间互相提问，检测学生对课堂学习内容的理解和记忆情况。2、 书面训练：教师在备课时要精选与本课有关的习题，精选后的习题要能涵盖本课的重点内容，易错内容、易考内容，让