让地方艺术独放异彩.doc

让地方艺术独放异彩摘要:美术新课程标准指出:尽可能运用自然环境资源(如自然景观,自然材料等)进行美术教学，作为美术教师,要积极开发并合理利用适合于学生的地方文化资源,激活学生的表现欲望与创作热情,使美术课堂富有文化、更有特色,使本土文化得以传承与发扬。关键词:地方文化 民族特色 地方课程法国著名艺术家罗丹曾说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”地方文化艺术具有鲜明的地方特色，是培养多元文化人才的天然素材。今年，我们学校的艺术课题开发在校领导的关心支持下，把地方文化艺术引入到了艺术课堂中，我校地处宜昌，既有城区周边的地方文化资源又具有美丽的葛洲坝水电城的独特韵味，基于这两个地方性特点，所以我尝试从以下几个方面进行地方文化资源课题的开发。一、因地制宜，发掘教学资源宜昌历史悠久，是巴文化的发祥地之一，是著名的三国古战场，也是伟大的爱国诗人屈原、民族和平使者王昭君的故乡，随着葛洲坝、三峡水利枢纽工程的建成，宜昌变得更加美丽，成为长江的重要旅游胜地之一。本市这些颇具特色的自然人文等方面的文化资源经过整合完全可以纳入美术教学内容，成为中小学地方课程和校本课程的重要组成部分。如何利用这些乡土文化资源来丰富我们的课堂教学呢？（1） 、当地建筑为主的文化资源的开发翻开小学美术教材，我们不难找到关于建筑的内容，从撕纸拼贴到绘画到欣赏，真可谓形式多样，但教材中的内容对于我们学生来说比较遥远，而且不能表现出我们当地一些建筑的特色，所以学生对于本地的建筑仍旧是比较陌生的。在教材的基础上我引导学生发现在我市还有很多传统的名胜古迹：镇江阁、滨江双亭公园、万寿宝塔等等，在宜昌的周边还有一些特别的 房子如：土家的 吊脚楼，乡村名居等这些都是具有较强的民族性、时代性和深刻教育意义的古建筑，我市还有特色的 水电之都之称，因此葛洲坝，三峡大坝，也是我们的创作资源，它们集建筑、雕塑、绘画、工艺、装饰于一体，有很高的艺术价值和地方文化底蕴，我们应该灵活多样地将这些地方资源运用到美术教学中去。除了让学生搜集相关的资料外，还组织学生亲自走进这些平时熟悉的空间，引导他们用眼睛观看，用心灵触摸，让学生在多样化表现的方法中进一步感知艺术背后的文化内涵，认识先辈们创造的珍贵的美术文化，领略有民族特色的建筑风格，创作出具有时代气息和民族气息的作品。以下是我对这些地方课程的设计和利用，例如：教学题材 相关资料教学方法课时教学年级乡村古屋民居建筑照片、文字线描、水粉2五、六年 级镇江阁短片、文字、图片资料线描、速写2五、六年 级天然宝塔文字、图片资料线描2五年 级长江大桥文字、照片资料线描1三、年级峡江风光图片资料绘画创作 ，剪贴2三、四年 级三峡大坝图片资料水粉2三、四年 级（2）、当地民间传统节庆文化及民间艺术资源的开发“美术课标”指出：结合传统节日，创作设计美术作品，体会美术与传统文化的关系。在我们中华大地上，不同民族、不同地域，都有着各自独特的传统节日文化。如：端午节赛龙舟、包粽子，春节玩采莲船等等这些都是美术课很好的题材。我们可以通过“寻访家乡的传统文化节日”等实践活动，让他们感受风土人情，民间故事，文化习俗，了解中华民族传统文化的辉煌成就，培养爱国主义情感，增强学生的民族自豪感。让这些丰富的民间节日文化以不同的方式渗透到我们的美术教学中。 另外我们还把民间艺术活动与校园文化建设结合起来。引导学生学习相关的民间艺术如：美丽的土家织锦、土家服饰、有趣的 皮影、剪纸、三峡奇石等，特别是宜昌长阳、五峰聚居的 土家族文化土家织锦，土家织锦工艺独特，造型美观，内容丰富，专家称它是足可与湘绣齐名的母亲艺术，这些艺术对于学生来说可能比较陌生，但是我们可以在校园内举办相关的资料展览，在课堂中给学生尝试制作的机会，让学生积极主动的参与到民间艺术文化的传承中。以下是我对这些地方课程的设计和利用，例如： 教学题材相关资料活动形式课时教学年级美丽的 土家织锦关于土家织锦的 传说、图片资料图案设计2三、四年 级过年了关于春节的民间习俗、图片资料绘画创作2三、四年级赛龙舟关于端午节的故事、图片资料绘画创作2三、四年 级采莲船关于采莲船的介绍、图片资料绘画创作2三、四年 级异彩纷呈的土家族服饰文字、图片、短片资料服饰设计2五、六年 级淳朴绚丽的刺绣刺绣文字介绍、图片设计绣花鞋垫1三、四年 级土家婚嫁哭嫁习俗文字介绍、图片绘画创作2五、六年 级有趣的皮影皮影知识介绍、制作图片人物设计1三、四年 级二、媒体助教，打造动态课堂地方课程，因其为一门地方性的课程，因此相比较于其他课程来说应挖得更“深”、更“透”。然而传统一支粉笔，一张嘴巴，一块黑板的课堂教学在地方课程的课堂上显得尤为艰难、被动。上美丽的土家织锦时，我充分利用多媒体教学的功能，在土家织锦欣赏教学中运用多媒体教学手段，让土家织锦图片更为丰富多彩，拓展孩子的视野，使其在有限的时空，获取更多的感性材料，让教材更为丰厚、生动，增强趣味性。欣赏完后就有一个孩子说：“要是我也能织出这么美丽的织锦就好了”，看来这个孩子已经喜欢上织锦了，对这种民间艺术产生了兴趣。如探究“图案特点”时，我有意识地选取特别明显的织锦进行分析它的造型特点、构图特点，然后又用多媒体出示鞋垫，区别哪个是刺绣图案，哪个是织锦图案？在欣赏织锦是怎样织出来时，我选了一段视频，让学生更直观的了解了它的手工织法，可以说学生观看此视频短片就是看土家织锦的介绍及传说还有制作过程，通过一段声情并茂的，集图片、动画、声音与孩子们欢心相携，极大激发了学生的兴趣，学生在声、光、电的氛围下轻轻松松地了解土家织锦，使教学紧跟时代的脉搏舞动起来，最大限度地提高堂教学效率。三、创设情境，激发探究乐趣 兴趣是最好的老师，也是活动的助长剂。创设轻松愉悦的课堂氛围能引发学生主动参与的欲望，调动学生的多种感官，从而激起学生探究的兴趣。在执教美丽的土家织锦课前，我就拿出一副织锦壁挂实物，让学生摸一摸，猜一猜是怎么做出来的？是什么作品？有学生说像我们穿的毛衣，用毛线织出来，有人说是绣出来的，学生自然而然地对本堂课产生极大的好奇心，同时对本堂课的教学充满了期盼，为本堂课的顺利展开基定了良好的心理基础。由于学生对土家织锦的知识可以说是完全陌生的，许多知识点都需要老师去引导，引导得不当则会变为灌输，使学生有被动之感。在分析织锦图案特点时，我先让学生自己来装饰一个背包图案，然后将他们的设计与织锦图案进行比较，就很快 发现了造型不同之处，创设一种类似游戏的轻松气氛，让学生在快乐的比较中得知土家织锦在纹样组织结构上，多以菱形结构、斜线条为主体，讲究几何对称，反复连续，即使是那些取材于自然物象的描写性较强的图案，为适应彩织而化成了由方形、三角形、直线等图形和线条所剪裁组成的几何图形了，把探究的主动权交给了学生。在课堂作业中我还为他们设计了“听一听土家族歌曲” 一环节，目的就是让学生们在此过程中身临其境地感知土家文化，激起学生学习土家文化的氛围，品味土家文化的无穷魅力，让学生真正走进土家织锦。四、体验探索，发挥主体作用地方课程是一门地方性的课程，更是一门真正属于学生实践探索的活动课程。学生应该在这门课程中不断体验、不断探究中不断成长，在参与和融入中不断了解新知，在实践中不断完善已有的知识储备。执教美丽的土家织锦一课时，我让学生观看视频短片，让同学们积极调动各种感观从直观上来感知土家织锦。并且随着问题“你觉得土家织锦有哪些特别的地方？”这一问题的抛出，给学生一片探究的空间，给学生的感悟、体验、交流提供了一个自由的舞台。学生将鲜活的感受快乐地呈现于课堂，探讨中填补学生对织锦图案的空白之处。教师的评价语：“你听得很仔细”、“你真是个会观察的孩子”、“你听得很认真”等激励性语言，始终能激发、保护同学们探索的兴趣和热情，真正发挥了学生在地方课程课堂上的自主性。让学生真正做到“我的课堂我作主”。然而，基于地方课程这门课程的独特性，对教师的要求也是很高，毕竟一堂课的时间有限，不能面面俱到，很多地方只是蜻蜓点水似的做了一些简单的了解，深度还不够。美丽的土家织锦是一堂地方性很强的课，它要求教师本身要掌握一定的织锦技巧：如果在本堂课中，老师自己能一展织锦的本领，会使课堂更加接近学生，学生的兴趣会更加强。让地方文化资源走进课堂，是一门真正属于学生去探究、体验、实践的课程。美丽的土家织锦这堂课我力求为学生创设一个集开放性、实践性、活动性于一体的教学情境，让学生在实践活动中了解美丽的土家织锦，在体验与探究中不断获得新知，在参与和融入中不断拉近学生与美丽的土家织锦的距离，在活动中激发对传统艺术美丽的土家织锦的浓厚兴趣，让学生真正喜爱上美丽的土家织锦，并有望于学生能够关注地道的土家族文化，让地方文化得以发展并发扬光大。我国地大物博，五千年的文化给我们提供了这样的条件和机会。在对传统文化的不断关注过程中，不难发现，所有的现当代文化几乎都能找到传统文化艺术的根系，都建立在自己民族的传统文化基础之上。我们应该把这些地域特色的传统文化艺术很好地引用到我们艺术教学中，体现地方民族特色，更好地服务于我们的课改，发扬我们自