对两种类型学生心理问题的探究和策略.doc

对两种不同类型的学生心理问题的探究和策略 五常市长山乡中学 宣立志 时代在迅猛发展，迫切要求我们教育工作者更新观念。提高业务素质，把素质教育和教育改革摆在日常工作的首位，我们必须准确地把握时代的脉络，调整对策，抓住时机，赢得这场挑战的胜利，认清和抓准各种不同学生的心理表现，特别是重新审视优等生和后进生两种类型学生的心里问题，这样才能全面提高教育教学质量，才能适应世界发展的需要。我在多年的班主任工作中，认真总结了对优等生和后进生心理问题探究及策略的结果。一、当代中学生的生活环境，希望与苦恼走上讲台，坐在我们面前的几乎是青一色的独生子女，他们聪明活泼，伶俐可爱，他们家庭富裕。学生的活动范围及时间安排为三点一线，家庭-学校-家庭，他们的生活内容：起床早餐-学校读书-中餐-午休-学校读书-晚餐-休息-晚修-睡觉。在国家规定的休息日还明里暗里补课，他们的社会实践活动为零，家务劳动几乎为零，不是被家长强迫去弹琴，学书法，就是被迫去学绘画或在家看书，家务劳动每天干8分钟。问他们现在渴望什么？“玩，礼拜天睡个懒觉”；最苦恼什么？“没什么好吃的”；追求什么？“考上重点高中”。初一学生最苦恼的是：父母不准自己外出与小朋友玩，又不陪自己玩，也不准打游戏机或看小人书。 这样是中学生的生活环境-自然环境优美，物质条件优越，但应试教育却压得他们喘不过气来，也压得家长喘不过气来，（教育部门考试排名次）。家长对孩子期望值过高，盲目超前教育，是孩子苦不堪言。若孩子成绩不好，校领导，家长就责怪教师，教师责怪学生。最后校领导、家长和教师形成统一战线，三者联合起来对付孩子，强大的高压圈，又怎能使 学生“开心颜”。如此身心憔悴而满脸痛苦的孩子，综合能力又怎能有创造力。 二、优等生和后进生的心理特征在上述物质条件、文化氛围中生活的学生，其理想、观念、价值取向与父辈有着天壤之别，他们得到许多，也失去了许多；得到的是物质享受、社会和学校的关爱、家庭的呵护；失去的是意志、毅力和吃苦耐劳的精神。两相比较，失大于得。其心理共性表述如下：他们的活泼、聪明、灵秀、好奇心强，求知欲望高；善于思考，反应灵敏，敢于发问，对事喜欢寻根究底；表现欲强，想象力丰富，接受事物快；讲究卫生，讲文明，讲礼貌；身体、心理发展快，身体素质较好。但我们有不难看到他们的后天的严重缺陷；（1）缺乏自理能力，对家长过分依赖，不会煮饭炒菜的占82%，不会洗衣服的占56%，不敢独自一人在家睡觉的占48%。（2）自私自利，任性孤傲，排斥他人，以自我为中心，很少考虑他人的利益、处境、心理感受。（3）怕苦、怕累、怕困难不敢一人出门独立办事。（4）心理承受能力差、意志薄弱，遇到一点挫折就发脾气，甚至有的以出走来威胁家长和老师。（5）比阔气，虚荣心强，感情脆弱。我们心目中的“好学生”，就是学习成绩好、听话的学生。他们除具备中学生的共性外，还具有：（1）只顾自己成绩好，看不起学习成绩差的，对超过自己的同学嫉妒、挖苦、打击。（2）只爱听表扬，经不起批评，抗挫折能力差，（3）虚荣心随年龄的增大，他们变得寡言少语，上课怕答错题不敢举手发言，出现焦虑的心态，性格孤僻，胆怯，心胸欠宽广。（4）个人感情，个人秘密不愿向他人吐露，不相信他人。（5）自高自大，有了成绩认为是个人努力的结果，而看不到他人的作用，考上大学或走上工作岗位以后，对学校、老师同学感情冷淡。所谓的差生，就是我们心目中的成绩差，不驯服的学生。我们往往只看到他们的缺点；自由傲慢，爱玩，不诚实，懒惰，不合群，狂放不羁，有的还当堂顶撞老师，上课不听讲，不守纪律，常常不做作业；对教师讲的话常常表示怀疑，情绪不稳定，易于激动；学习生活无明确目标，但他们的优点常常被人忽视，其优秀的品性表现为：（1）守信、说话算数，答应的事一定做好。（2）善于逆向思维，敢闯，敢说，敢恨、敢爱，敢为，没有后顾之忧。（3）动手能力强，别人想不到，做不到的事，他们往往能想到，做到。学校展览的新颖别致的手工作品出自他们之手。（4）爱好体育活动，身体素质较好，心理承受能力强。（5）感情真挚，考上大学或走上工作岗位后，不忘记老师和同学的友谊。这就是我们心目中的好学生。差学生！哪个更优？那个更 ？三、探究与策略简单地用“好”和“坏”来评判学生，确实欠妥。如果把事情说穿了，我们所谓的好学生就是能言听计从，为学校、班级争光的学生；差生就是拖了学校的后腿，使学校或班级成绩排名落伍，影响教师评先、评优和晋级的学生。这种观念是套在教育工作者脖子上得一条绳索，是不能正确贯彻素质教育方针的根本原因，也是教改步伐缓慢的症结所在。学生不了解社会，老师不了解学生，诸多矛盾随着时代的变迁而形成深深的代沟，我们必须做出冷静的、全面的、科学的，公平的评价。若把学生的“优”和“劣”放到国际舞台上透视，若用素质教育的标准来衡量，好学生好在哪里，坏学生坏在哪里？我们确实很有必要对自己的工作做出理智的思考和反省。80年代前后参加教育工作的同志，如今在学校无疑是挑大梁，为党的教育事业做出巨大的贡献。也不可否认，想当一部分同志仍然固守着传统的教育模式不放，而对新的教育观念、教学手段认识不足。我们必须根据培养目标和新形势下青少年身心发展规律，全方位地研究我们的学生，特别是经济发达地区的学生。用新的观念和标准看待他们，用新的方法和手段教育他们特别是对优等生和后进生的心里研究，是摆在我们面前的重要任务，在评价学生的时候，我认为必须把学生放在开放的国际环境中来考察，使我们的教育对象能够立足于世界。1、加强对学生的竞争意识、忧患意识和生存意识的教育要求教师、家长认清形势，顾全大局，加强生存教育、革命传统教育，培养学生坚强的意志，这是一个必不可少的优良心里品质，事实证明：一个没有竞争意识、忧患意识的民族是一个没有希望的民族，一个没有生存意识的孩子，不是一个身心健康的孩子。在日本，幼儿园的孩子在寒冷的冬天，在老师指导下自觉地用凉水洗脚。小学生用餐是不论爱吃不爱吃都必须吃干净，并自己摆桌子、抹桌子、洗碗、擦地板。喝过的牛奶盒不是扔进垃圾筐，而是拆开、拉平放齐。码好，待日后出售。日本教育工作者认为，学生首先要学会生活自理，若连吃饭、穿衣都打理不好，还谈什么有意志战胜困难。2、加强挫折教育，培养耐挫折心理挫折是人生中常常遇到的，若不具备这一良好心理品质。走向社会难免不出现问题，我听说一位刚入校的学习成绩优秀的班干部，第一节课异常兴奋，与两个同学小声说话，教师一而再再而三地暗示、劝阻，他们不听，于是老师对其进行严厉批评，这名学生回家后痛哭不止，父母非常心疼，孩子从未受过如此委屈，一气之下竟把教师投诉到学校，可想而知，我们的孩子，感情是多么的脆弱，家长对他们又是多么的溺爱！我们不得不反思我们以前的工作，对学习成绩优秀的学生宠爱有加，只给鼓励，不做教诲。对好学生爱而不严，对差学生严而不爱，甚至损害学生自尊，这是多么的不公平！这样做，即害了好学生，又害了差学生，学生由此产生心理疾病或心理障碍，我们家长、教师不值得反省吗？因此，促进学生自我意识的觉新与发展，增强抗挫折能力，树立正确的人生观，帮助学生健康成长，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，是素质教育的重要一环。3、奖惩分明，平等看待，宽严适度，评点到位一般来说，成绩优秀的学生的到的褒奖赞誉多，进而给了他们更多的动力，使他们做得更好，进步更快，在人们的心目中自然被认定为好学生，这就是“期待效应”产生的角色定位。但成绩差、有过失的学生，很难得到褒奖，这促使他们自暴自弃，长期处于自我压抑和自我封闭的环境中，这就要求教师要用发展的观点来看待学生，不能主观臆断，瞎评点，必须一视同仁，平等看待，做得对的就要表扬，反之就要批评，对事物的评点不能任意夸大或缩小，要恰如其分，讲到点子上。我去年曾找一名落后的学生谈话，我采用多鼓励少批评的方法，将其闪光点放大，半小时过去，他说：你讲的与我以前的几位班主任一样，其实我没有那么好，也不像其他老师说的那么坏，你们都在欺骗我。我当时面面相觑，无言以对。可见宽严适度、评点到位，是做好学生思想工作的关键。4、学校、家庭、社会有机配合，培养学生较强的社会适应能力及社会活动能力鼓励学生参与社会、了解社会，笔者曾听说在日本的学校郊游是常举行的活动。郊游时老师只告诉郊游的时间和地点，治愈者们到达，是独自前行还是结伴而行，是乘车还是步行，乃是学生自己的事，如在外过夜，学校不安排住宿，有学生自己联系到附近居民家中借宿，或者自己搭帐篷。他们认为，今天学校保证了学生的安全。明天出校了呢？学校的责任就是培养学生的综合能力，让学生农工商学兵无所不学，衣食住行样样尝试，他们这种“动手、动脑参与社会实践，提高学生各方面的能力，使学校教育与生活接轨”的经验，我们可以借鉴的。5、热爱学生，尊重学生。平等对话，做学生的知心朋友 你不爱他，他怎尊重你？这就是辩证法，“爱”是打开学生心扉的钥匙，是治疗心灵创伤的良药。严禁教师侮辱学生人格。不耐心的教导、讽刺、挖苦、辱骂，甚至体罚（包括心罚）嫌弃，严重挫伤了学生的自尊，毁灭了学生的自信。有问题只能通过情感沟通、师生交流的方式解决。教师只有深入了解学生的内心世界，倾听学生的心声，细心观察其行，才能建立良好的师生关系。6、给教师创设一个宽松祥和的工作氛围，是搞好素质教育的重要因素中小学教师工作繁重、压力大，他们敬业精神强，夜以继日地工作，体力和心力的付出已接近极限，我们是否在研究教书育人的同时也来研究一下教师，他们在想什么，担心什么，需要