教师道德形象思考.ppt

教师道德形象思考, 何维嘉,一、关于教师道德形象,1、什么是教师的道德形象？,教师在履行职责过程中，引起他人道德情感反应，并反映教师精神面貌、性格特征和道德修养水平的具体的行为、姿态和形态。,2、为什么要讨论这个问题？,教师是学校教育的主要执行者; 教师具有创设教育环境的主动性; 教育是特殊的交往和沟通的过程;,交往的四个阶段：知觉、认同、接纳、交往,二、良好教师道德形象主要特征,健康的职业形态和语言 高尚的人格和道德修养 恰当的知识结构和教育能力,服饰（服装、佩饰、化妆）,1、健康的职业形态和语言,服饰的建议（样式 色彩 图案 文字） 遵守TPO原则（time、position、occasion）,服饰的特征 历史符号、社会符号、审美符号、情感符号、个性符号,表情（微笑与眼神）,微笑的意义和艺术 微笑是交往的入场券 微笑的艺术在于真诚和适度,眼神的意义和艺术 眼神是交往中情感的添加剂 眼神的艺术在于专注和自然,语言（书面语、口头语、体态语）,书面语文字如人,口头语普通话的外壳、优美的表达,体态语情绪体现 站姿：舞台上的朗诵者 手势：乐队的指挥 位移：官场中的领导,（2）什么是道德 朱熹：“道者，人之所共由，德者，己之所独得也”。 （3）什么是教师的职业道德 a. 教师在教书育人职业活动中应当遵循的行为规范，即“为师之道”。 b. 教师在教书育人职业活动中,将应当遵循的行为规范内化为自己的个体 人格品质，再通过自己教书育人的德行表达到既利于学生成长，又利于 教师自我完善个体人格品质，提升人生境界的精神需要的主体性追求的 行为上。,2、高尚的人格和道德 （1）什么是人格 稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程。它影响着我们怎样动 怎样感觉的所有那些情绪过程、动机过程和认知过程。,（4）道德的主要特征： 强调“道”的内化。“道”内化为个体人的内在品质并转换为一 种自觉行为。 义务的单向性。“善者吾善之，不善者吾亦善之；信者吾信 之，不信者吾亦信之”。 主观和自律。将伦理的客观要求转换为自的我德行。 是对人们行为应当境界的表达。,(5) 教师道德人格魅力的表达: 浓厚的工作兴趣 “热爱是最好的老师” 满足人生高层次的需要,Where the passion of your heart meets the needs of the world , this is your vocation.,良好的性格 性格有健康与否之分和特点之别 性格是独特教育风格形成的基础,正确的从业动机 对教育终极目标的把握,“培养普遍需要的素质，重视教育的普遍价值观”,追求人的全面发展，培养“三和谐” 的人 与自然和谐了解、理解、认同、协调 与他人和谐理解、合作 内心和谐协调、健康,具有科学精神,什么是科学精神？,是科技发展的成果。主要包括：怀疑一切既定权威的求实态度；对理性的真诚信仰，对知识的渴求，对可操作程序的执着，对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶，对公正、普遍、创新等原则的遵循。,如何具有科学精神？,理性地认知生活 义无反顾地信仰和追求理性并自觉遵循科学的原则,热烈的情感 “爱”是教师情感的核心 “爱”应是情感的真诚流露 摈弃冷漠 “同理学生”作桥梁,定义： 站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情况的因素；把这种对对方设身处地的了解让对方了解。,同理举例： 一个学生初中升学考试失败后，有5位老师分别对他进行回应。 老师1：你为什么感到如此难过呢？ 老师2：你一向成绩很好，想不到会考失败了。 老师3：因为会考不理想，所以你感到很失望很难过。 老师4：因为会考不理想，所以你感到很失望，很难过，也不清楚前面的路该如何走，心中很混乱。 老师5：你一向成绩很好，从来没想过会考得这样不理想，所以特别失望和难过，也有点郁闷。与父母商量似乎非重读不可，但自己实在有点不甘心。,同理练习一： 学生：我到学校来只是为了读书，没有其他的目的。我成绩不好，你们可以惩罚我，但为什么一定要强迫我参加体育活动呢？真没道理！,教师1：学校注重学校的全面发展，你的话太过分了 教师2：我知道你对学校的规定很不满，认为不合理而感到气愤 教师3：你认为自己读书成绩好就够了，不必参加课外活动 教师4：学校的每一项决定都经过充分的考虑，你怎么可以如此偏激呢？ 教师5：你看，就是因为你只管读书，完全没有课余的活动，所以你的身体才这样瘦弱,同理练习二： 学生说：我真高兴能够有你这样的教师。你知道吗？在我的 心目中，你是世界上最明白我心意的人了。没有你，我实在不知 道怎么办。,教师1：我很开心能对你有帮助，不过我觉得我们在一些事 情上仍然要继续沟通 教师2：我能够帮助你当然是好事，不过你不要给我戴高帽 子好吗？ 教师3：其实一切都是你自己 努力的结果，我根本没有为你 做什么，何必客气呢？ 教师4：哈哈！你知道吗？我与你有同样的感觉。我们沟通 得很愉快。,3、恰当的知识结构和教学能力,知识结构强调发展性 专业学科发展前沿信息 教育及学科教学发展前沿信息 现代化教育技术在教育教学