高中文言文的分类施教.doc

浅谈高中文言文的分类施教普通高中语文课程标准对高中生文言文学习的目标是这样规定的：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”为实现这一目标，在现行的文言文课堂教学实践中，老师固守“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，采用“串讲法”、“翻译法”、”分析法”等教学方式。这种“知识本位主义”的文言文教学方式，教师往往占据主体，一讲到底;往往忽视了学生的主体地位，学生成为了被动的接受者；从实际效果来看，学生知识迁移能力差，考试难令人满意。普通高中语文课程标准对语文的课程性质鉴定是：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，文言文不仅是语法的教学，对字、词、句释义的教学，同时也应是对语言美的赏读、思想情感美的领悟、形象美的感动的教学。新课程标准要求教师从三维目标来设计课程目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。在新课程理念的指导下，笔者在教学实践中逐步摸索出高中文言文“分类施教”法。所谓分类施教，就是针对不同体裁（现代意义上的），不同内容，不同难易程度的课文，制定不同的教学目标，灵活地采取不同的教学方式。即针对教材采取的一种分类教学。根据课文体裁、内容和难易程度等特征，笔者把教材划分成了三个类别。一、叙事类文言文。如烛之武退秦师、荆轲刺秦王、廉颇蔺相如列传苏武传等。这些作品的特点是：故事性强、人物形象生动、文言字词较浅。学习这类作品，学生不难理解字词和翻译句子。如果把字词作为课堂教学的重点，课堂不免显得呆板和肤浅。笔者认为，学生一看就懂的，就不用老师重复；老师重在引导学生从已知的领域向未知的领域探索，从浅陋、狭窄向纵深、广阔开拓。因此，笔者把字词放在了课前预习和课后作业、测试中加以处理。而把引导学生赏析故事的生动曲折、鉴赏人物形象美、挖掘故事内涵等作为了教学的重点。笔者把鸿门宴一文的整个教学过程分为了“走进历史故事”、“品说历史人物”、“汲取历史智慧”、“续写历史猜想”五个环节。“走进历史故事”主要是请学生复述故事情节。这既是对课文的初步感知，又训练了学生的归纳、概括能力。在“品说历史人物”这一环节中，笔者没有照本宣科地向学生灌输教参对人物的既定评价，而是让学生自由地评议。学生们积极主动参与，热烈争论。对刘邦，有人佩服其具有政治领袖的“坚忍”性格；也有人鄙视其“善变”的流氓本性；对项羽，有人批评他的“妇人之仁”；也有人赞扬他的“重情义，重诺言，光明正大”的耿直性格对学生的发言，只要言之成理，笔者都给予了充分的肯定。“汲取历史智慧”就是要让学生能够读史明智，增添其人生智慧，陶冶其性情，从而对高中生人生观、价值观、自我性格的形成产生重要影响。这也完成了智育和德育二者的高度融合。二、抒情类散文。包括部分浅显说理议论文。如兰亭集序、阿房宫赋、项脊轩志等。这些文章，文不甚深，兼有语言美、情感美、思想美的特质。它们或音韵谐调，或整散结合，或写实朴素，或比拟夸张，或气势磅礴，或娟秀优美，或情景交融，或直抒胸臆不一而足。王羲之兰亭赋诗作序，“仰观天地之大，俯察品类之盛”；杜牧构思阿房宫赋，为的是告诫后来者，不要“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人”；归有光写成项脊轩志，“多可喜，亦多可悲”的人之常情这些情感之美，又闪烁着多么动人的光芒！而经得起历史考验的、经过历史长河冲刷而流传下来的作品，当然也是思想文化的精华。充分发掘出这些作品中的思想之美，是必要的，也是可能的。对于这类文章，字、词、句的教学可以或布置在课前的预习中，并加以检查落实；或在作业中补充；或在阅读中穿插。而美文美读才是正确的途径和教学的重点。读，即阅读、朗读、诵读。“读”是文言文神美教学中最为关键的方法，它应该贯穿教学的整个过程。读有多种方式：或逐字逐句的仔细阅读，或抑扬顿挫的表情朗读，或思情并茂的朗朗诵读，或听老师范读，或齐读，或单读，或粗读，或精读读的目的是，通过引导学生主动地读，使之把准文体特点，倾心陶醉于语言之美；走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，感动于情感之美，产生共鸣，产生向往，接受情感美的陶冶。三、借事说理类议论文章。这类作品文和言都应作为教学的重点。如寡人之于国也、逍遥游等文。学习这些课文，学生肯定感到有一些吃力，老师是不是就可以包办呢？答案是否定的。语文课程标准给我们指明了出路：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“合作学习有利于在互动中提高学习效率”，“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”科学的理念启发笔者在实践中大胆地实验了小组合作式的教学模式。笔者首先将学习任务归并为六个模块：背景信息模块；诵读书写模块；词句释译及归类积累模块；内容与形式理解鉴赏模块；巩固练习与迁移活用模块；延伸拓展模块。其次，将全班分为6个学习小组，每组10人左右，设小组长一名。最后，将上文所述的文言文学习目标“六模块”对应落实到六个小组，每个小组专门负责一个模块的任务。每一个小组中，小组长将本组总任务分解给成员去具体解决，解决后再汇总、整合，最后将探究成果向全班汇报或在班上接受同学教师的咨询。在此过程中，每个学生的任务都是非常具体明确的，一般情况下都比较容易完成；但必然有更多的任务是单人不能胜任的，单靠课本和配套的练习册上提供的资料也往往难以搜集到足够的信息，这时，合作就是自然而然、动态生成的，立体