如何培养教师积极的职业态度.doc

谈谈如何加强对教师教育科研能力的培养 2006/3/15 23:25:00 | By: 学习理论爱好者 0推荐关键字：转变观念掌握教育科学研究的基础知识或基本方法多写多练21世纪世界的竞争就是人才的竞争，而要培养创新人才，关键在教师。教师是科学文化知识的传播者，是精神文明的建设者，是人类灵魂的工程师。要培养高素质的创新人才，我们广大的教师应当不遗余力地探索、研究适合社会发展、适合学生身心发展特点的行之有效的创新教育体系。教师在创新方面要成为学生的表率。应当比学生有更强的创新意识、创新思维和创新能力，这就要求我们的教师必须具备教育科研能力，逐渐由教书匠向教育家位移。教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执着的奉献精神等。教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而具有时代对广大教师的要求。传统教育观认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，因此以传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型的教师。为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质提出了新的要求。我们的教师必须是科研型的教师，必须具备高水平的教育科研能力，否则无法实施这个变革。根据长期的理论和实证研究，我们发现教师参与教育科研活动有以下优点：一是可以提高教师工作的责任感，二是可以纠正教师头脑中的一些陈旧观念，形成新观念，三是可以形成自己对教学活动的自觉意识，从而娴熟地运用教育规律去教书育人。如何培养教师的教育科研能力，本文从以下三方面加以说明：第一、教师要转变观念，树立和增强从事科学研究的意识和自觉性。多年来，在教育实践中我们面临的最主要的问题还不是教师能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，年复一年日复一日，靠苦干、加班、超负荷地工作以换取升学率。而有些教师头脑中则存在这样一些错误的观念和意识，诸如“教育科研神秘观”，即把教育科研神秘化，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作；“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担；有些人则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此我们必须通过宣传教育科研的重要性，使教师来一个观念上的转变，从而树立全新意识，这就是：教师是教育科研的主力军，从事教育科研是每一位教师份内的工作；仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。第二、使教师掌握教育科学研究的基础知识或基本方法。有人说，搞教育科研很枯燥，其实并不是这样。如果你掌握了教育科研的方法，你就会感到研究过程本身是充满乐趣的，这里主要介绍教育科研的步骤及常用的几种方法。教育科研的第一阶段是选课题、即提出问题、发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出一个新问题则需要创造性的想象力。”对教师而言，科研课题的来源主要有两方面：一是课题指南和信息指南，二是本校教育实践中急需解决的问题。后者是主要来源，也是我们研究的重点。教育科研不排除抽象的纯理论研究，但对于教师来说，应侧重与现实生活密切相关的、有实用价值的课题。这样既可扬其实践经验丰富之特长，避其理论功底不足之短，又可以使研究直接服务于教学现实需要。当前教师科研课题的研究内容应该主要涉及以下内容：创新教育观念、创新教学模式、创新与各科教学、现代教育技术的运用、学生心理健康的指导等。教育科研的第二个阶段是查阅文献资料，进行课题论证。查阅文献资料一是了解前人或他人在这一领域的研究现状，另一是获得更多的教育理论知识，在查阅资料的基础上要进行课题论证。课题论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的评价活动，包括以下内容：（1）主题目的：为什么选这个题目？通过这项研究达到什么目的？（2）课题的价值：所选课题的意义、作用、理论依据，国内外在这一领域的研究现状等；（3）研究的可行性分析：包括自己的优势及经费的预算等；（4）包括研究的主要内容、步骤的设计、采用的方法和研究对象的选择等。第三个阶段是具体实施，即严格按照方案进行。第四个阶段是整理分析研究资料，撰写科研报告和科研论文。科研报告或科研论文就是把科学研究的全过程以及取得的成果用文字完整地表述出来。科研报告或论文的撰写不一定要遵照某种固定的格式，但一定要包括以下这些内容：（1）研究目的；（2）研究的对象或抽样；（3）采用的方法；（4）研究的经过；（5）材料的归类、整理；（6）结论；（7）建议、设想或体会等。在具体实施的阶段，主要采用的科研方法有调查法、观察法、实验法和行动研究法等。限于篇幅，在这里主要说说调查法与行动研究法。调查法是指在教育理论指导下以家访座谈、设计问卷、批改作文、日记等方式收集研究对象的客观资料进行整理分析，从中得出规律性结论的方法。调查法的研究设计主要包括：（1）研究目的、背景、意义；（2）研究方式（是问卷、访谈还是成品分析）；（3）研究对象或抽样情况；（4）设计指标体系、（这是中心环节，指标体系的设计必须是科学的、有教育理论依据的）；（5）设计问卷的访谈提纲，这一工作也有很强的科学性，具体参考教育科研书籍；（6）结果的整理、分析，即写出调查报告。调查法简便易行，信息量大，真实性强，最有使用价值，深受教师欢迎。另一种方法是行动研究法，它是一种由科研工作者和教师共同参与，谋求在工作环境中当前问题解决、评价和改正行动过程的研究方法。它重在解决实际问题，因此必须与实际的教育教学工作密切结合起来。切不可为研究而研究。行动研究法的实施步骤是：发现问题?分析问题?制定计划?开始行动?进行评价，即对行动的效果进行评价，如果可行有效即可整理资料撰写论文；如果计划方案有不妥，应立即修正计划、改正行动，直到可行有效。就目前而言，我们广大的教师参与的教育教学研究，从严格意义上说，都是行动研究，也有的人称之为“试验”。可以说，行动研究法已成为广大教师参与教育研究的主要方式。以上两点内容主要是从教师主体角度分析了培养教师科研能力的要求，但作为学校应为教师提供从事教科研的客观环境。第三、学校领导要创设教育科研的氛围。这里包含两方面的涵义，一是鼓励教师开展教育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，不应过多限制、干涉或要求教师按某种模式行事；二是要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动。江泽民总书记在第三次全教会上指出：“教师之间、系科之间应加强相互交流与学习，不同的学派和学术观点，可以自由讨论和争论。切不可文人相轻、学科相轻、学派相轻。”因此学校应本着这一宗旨，做好如下工作，培养教师的科研能力：向教师介绍科研和教研信息，传播先进的教育理论，组织教师外出学习考察和参加各种学术研讨会，定期不定期地请专家搞讲座和指导教师科研创办学术刊物等，使学校的学术研究有声有色、持之以恒。同时对于教师的教育科研成果要以制度化的形式给予精神上的表彰和物质上的奖励。对于高质量的教育科研成果，要向上级有关部门申报奖励。同时要把教师的教育科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来，这样使教师尝到科研成功的喜悦，进而调动其科研的积极性、主动性和创造性。如何培养教师积极的职业态度？要培养教师积极的职业态度并使之持久，需要不断的满足教师不同层次的需要。社会、学校和教师本人都有责任为之努力。学校和社会要关注教师的生存状况，努力改善教师物质生活条件。“安贫乐教”是教师的高尚情怀，但社会不能因此而无视教师的权利，要努力作为，为改善教师生活创造条件。除要加大教育投入外，还要加快现代学校制度建设，改革人事制度和分配制度，让优秀人才得到与其价值和付出相当的社会地位和经济报酬，让教师能够感受到职业的内在尊严。仅有外在的物质激励，作用并不能持久。当生存和安全的需要得到满足后，人们更关注工作本身是否幸福。学校要关心教师的精神世界，营造和谐的文化氛围。要知人善任，对于不同年龄段、不同职业状态的人要区别管理，多“雪中送炭”。如对职业高原期的人，多讲理想，给目标，激发热情；对重视发展自我、超越自我的人，要放大其思想，帮助他形成自己的教育风格。还可参照企业激励制度，在职称职位等方面设立更多等级，使评上高级职称的教师有继续发展的目标。同时，学校要为教师发展创造条件，满足教师自我发展的需要。如为教师提供业务进修和深造的机会，搭建能让教师特长发展和展示成果的平台等。学校要加强文化建设，营造相互欣赏、积极向上的文化氛围，激发、培养和爱护教师的成就感；要建立能充分体现教师工作价值的发展性评价制度。就教师本人来讲，要做到以下几点：1. 树立发展理念，追求教学相长。有人说教师的职业生活存在两种境界：为生存，为发展。有的人为生存所迫而当教师，有的人为实现理想而当教师。仅仅为生存，生命便不自由，便十分累，一辈子做一个教书匠而已。有一种人，他做教师，既为“育人”，也为“育己”。他既是现实的人，又是充满梦想的人，他将工作与个人发展统一起来，从而在成就他人的同时，使自己的能力大为提高，智慧大为增长，抱负充分施展，自我价值得到实现。2. 把职业当兴趣，兴趣增强动力。把自己的兴趣当成自己的职业，是世界上最幸福的事情之一。如果不能，那就把职业当作兴趣吧。只要产生兴趣，工作就会动力十足，创意无穷，即便辛苦些，也别有一番乐趣在心头。欧元之父蒙代尔说：“诺贝尔奖获得者往往每天工作18个小时，一生劳碌却丝毫不觉其苦。”为什么？因为他们“真正对自己的学科感兴趣”，“只有你认为这种生活方式是快乐的，才可成功”。教师的工作确实辛苦。但是，如果你能把自己的兴趣爱好、人生理想与教书育人工作有机结合，你就会把教育教学工作视为促进学生和自身共同发展的有益活动，你就会为了享受“与学生共同成长”的快乐而愉快地工作。3. 在教学中收获智慧，在感动中体验幸福。教师的阵地在课堂，教师的幸福首先来源于课堂。走进课堂，教师的能量在喷发，学生的潜能被开垦，情感在交流，智慧在碰撞，师生的生命都在跃动；书本里冰冷的文字被激活，文化的生命在传承。每堂课、每个环节、每次问答，都是创造性劳动，都是教师的幸福之源。一些教师每次认真备完课后，都有一种急于走进教室的冲动。在课堂上和学生一起欢笑、一起沉思、一起震撼，师生全然进入一种忘我的境界，获得了生命的高峰体验。师生都像对待创作一样对待课堂，一些意想不到的问题在课堂自然生成，思想的火花在课堂点燃闪烁。课堂充满新奇，如歌如画，师生如春天的田野一样生长出无限活力。4. 积极挑战自我，过“有主题的生活”。积极的人生是挑战自我的人生。教师要主动投身教育改革，以创造性的工作态度、工作方式、工作业绩培养对职业的热爱。不要视公开课为负担，视反思写作为折腾，很多名师正是借着公开课的磨砺、借助写教学反思成长起来的。对于成长中的教师，要善于发现自己的兴奋点，过“有主题的生活”。从中长期看要有专业发展规划，从短期看要有一个“主题”，即每一周每一天，都要使自己在上课之外还有一个兴趣主题，或阅读一本书，或研究一个问题，或写作一篇文章，或规划一次活动，总之是要增加自己生活的目的性。带着任务和问题工作，才不会无所事事，消极懒散。没有主题的日子忙碌却无作为；生活有了主题，就像航船有了方向，就能积极主动地驶向远方。当教师的职业“从生计的驱使走向生命的自由”，“由牺牲性的付出走向主动性的创造”时，教师的职业态度便会积极向上，教师的成长便有了力量源泉。 如何培养专家型教师对培养专家型教师的理解可以从如下四个“点”来认识： 1培养专家型教师的立足点在于使教师成为研究者。专家型教师除了要具备一般教师所具有的素质外，还必须具备教育科研素质“有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自做出科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。”众多的课程研究者认为，教师除了应当具备传统所界定的专业特征外，还必须拥有一种“扩展的专业特征”。其内容包括：把对自己教学实践的反思、质疑和探讨作为专业进一步发展的基础；有研究自己教育实践的信念与技能；有在实践中对教育教学理论进行质疑和检查的意向；愿意接受其他教师或研究人员来观察、讨论他的教学实践。由此可见，培养专家型教师必须立足于使教师成为研究者，使其具有一定的科研知识和方法，具备一定的科研能力。 2培养专家型教师的着眼点在于理论与实践相结合。目前存在的问题是：教授教育科学的可以不研究教育，实践教育的却可能不研究教育学。结果使理论与实践严重脱离，导致教育科学发展迟缓、教师的工作失去了科学研究的创造性。事实上，理论与实践相互依存，本身具有共生性。理论不是远离实践的纯粹思辨，它需要一个实践上可证明的架构来说明其意义。故而，教师在教育科研中产生的观点和理论需要运用科学的方法在实践中去检验去证明，而方法本身又必须是与理论相统一的，它们都需要在实践的运用中得到验证和发展。 3培养专家型教帅的切入点在于从经验性认识上升到理论性认识。任何一门学科的科学水平都是以其理论的成熟度为重要标志的，学科的发展离不开理论上的突破。然而，正如叶澜老师所指出的，当前教师所进行的教育科研中，很多还只是停留在经验性认识的层面；有些研究是对具体工作的经验总结，但由此得出的结论却常常被提升到最一般、普通适用的原理水平；有些研究只是用自己的经验总结来证明教育学理论中某些观点的正确性，在理论上没有什么新的或微小的突破；有些教师较重视实际工作的改进或学生成绩取得明显的提高，并误以为这就等于科研出成果，从而忽视了从经验到理论的上升过程。要完成从经验到理论的转化，教师不仅需要相应的对教育事实的科学认识。而且需要了解从经验性认识到理论性认识转化的过程与实质，提高自己的分析、抽象、概括、综合等认识能力，努力掌握和善于使用理性思维的工具和方法。 4培养专家型教师的生长点在于运用激励机制调动教师的科研积极性。激励必须从教师的需要出发，教师的需要有其特殊性。特点在于“精神文化需要的优先性；物质需要的精神丰富性；创造、成就需要的强烈性；自尊、荣誉需要的关切性等”。因此，在运用激励机制培养专家型教师的过程中，要注意：正确认识、理解并满足教师的物质需要；关注教师的多层次的精神需要；注意教师的多样性要求。文章来源：小学教学设计网怎样培养指导青年教师随着教育改革的不断深入，以及人才市场的建立，青年教师流动的增加和教师队伍新老交替的时代已经到来，现在我校的教师队伍已渐趋老化，呈青黄不接的局面。一方面是一批经验丰富的优秀教师相继退休，另一方面中青年骨干教师又严重不足。而现有的青年教师队伍又很不稳定，不少青年教师外流，在职学习积极性不高，工作责任心不强，青年教师整体素质和工作质量有所下降。加强对青年教师的培养，提高青年教师的素质，实在是一项十分紧迫的战略任务。针对我校青年教师的现状，近几年来，我们狠抓了以下三方面工作。一、加强职业道德教育，增强青年教师的责任感教师工作是神圣的，也是艰苦的。当看到自己的学生成为国家的有用人才，桃李满天下时，的确无比欣慰和自豪。而年轻同志当然没有这种感受，他们感受到的是教师的辛苦、待遇的偏低，难免有的人专业思想不够巩固，再加上受社会上一些不良思想和不良风气的影响，不少教师滋生出个人奋斗、功利主义的思想。针对这一思想实际，我校加强了思想政治工作，加强了对青年教师的职业道德教育。为使思想工作收到实效，我们特别讲究思想工作的方法，采取参观学习、专题报告、谈心对话，组织青年学理论，谈体会，帮助青年树立正确的人生观，培养正确的价值取向。组织青年外出参观学习。我们先后多次组织我校青年教师去参观一些青年教师队伍建设有特色的学校，与优秀青年教师座谈，他们的干劲、敬业精神、卓著的业绩都给我校青年教师留下了深刻的印象。为激发青年教师的进取心，我们经常利用集会报告会等形式，介绍著名教育家如何进行道德修养，在逆境中奋发进取的事迹，让他们从众多的杰出人物中，受到影响，启发他们找出成功的动力。根据青年眼高手低的心理特点，利用墙报、资料展览，引导他们通过多种职业特点的对比，使其充分意识到自己从事的职业在社会中的地位，产生使命感，满足他们在思想上的价值需要。通过以上一系列的教育活动，他们的思想认识和理论水平有了很大的提高。目前，我校青年教师安心从教，乐于从教，争挑重担，多作贡献的良好风气已初步形成。二、狠抓职业技能培训，提高青年教师业务水平青年教师的特点是肯学习，求知欲强，渴望成功，但他们走上教师岗位不久，由于缺乏锻炼，教学经验比较欠缺，业务能力比较薄弱，因此，我们特别重视他们业务水平和基本功的提高。组织拜师活动每年教师节举行拜师会，落实到学科，落实到人。这个活动包括两个层次的培养对象：一是指定专人帮助刚进校的青年青年教师迈好教师工作的第一步，帮助他们尽快成为合格教师；二是培养指导有一定教学实践经验的青年教师，使他们成为骨干教师和学科带头人。学校规定指导教师要帮助青年教师制定业务进修计划，指导青年教师备课，审批教案，听他们上课，指导独立命题，关心青年教师的思想与生活，每学年写出评语等等；青年教师要认真听指导老师的课，虚心学习。这样做使青年教师在业务上少走了不少弯路，提高很快。开展教育科研活动要实现九五规划和年的跨世纪教育目标，青年教师要有较强的科研能力。为此我校成立了科研组，每学期都有目的地下达一些科研课题给青年教师，并限期按质完成，促使青年教师去探讨理论，研究教法，总结经验。实践证明，科研活动的开展，不仅提高了青年教师的学术水平，还充实了教学内容，提高了教学效率。教研活动是学校的常规工作。教研组和青年教师一起备课，既备教学内容，也备教学方法。由青年教师轮流担任中心发言，安排青年教师上实验课，从严从难要求他们。课后进行评议或组织教师新星竞赛，激发青年教师教改的积极性。举办教学基本功大赛由学校倡议牵头，号召青年教师都积极参加基本功大赛，并认真进行准备。他们还纷纷请本校的辅导老师进行指导，一次一次地修改自己的教案、下水文等等，把准备的过程当作进一步提高的过程。这项活动对我校青年教师的业务提高起了很大的促进作用。三、运用激励机制，促进青年教师成长适当地运用激励机制也是促使青年教师迅速成长的措施之一。有关研究表明：工作绩效能力激励程度。因此，我们十分重视激励机制的作用，并在实际工作中充分运用激励机制，为青年教师的成长创设条件。物质激励与精神激励相结合以精神激励为主。因为从对激发人的进取心、责任感和事业心这个角度来说，精神激励要比物质激励作用大，维持的时间长。根据青年教师的个性特点，因人而异，区别对待，努力寻找各个青年身上的“成长点”，给予适时的、满腔热情的激励。如在安排教学工作时有意识地让青年教师挑大梁；对有一定组织能力的青年教师，安排不同层次的管理工作；对那些表现欲强的青年教师，能因势利导保护他们的参与意识，为他们创造发挥特长和施展才能的机会，帮助他们实现自身价值。充分信任，大胆使用。信任能启动青年的高级社会性需要（发展需要、成就需要、贡献需要），信任能增强青年教师克服困难的自信心。在青年成功时给予及时的肯定，在他们受挫时给予扶助，让他们挑上一定的工作担了，形成一定的工作氛围，形成一定的工作压力，这也是运用激励手段所不可缺少的重要内容。如何培养青年教师良好的从教心理-一名合格的青年教师应具备什么样的素质，这些素质又如何来培养，这是我们在提高青年教师综合素质中亟待解决的问题。这里仅就我校如何培养青年教师良好的从教心理作一介绍。我们认为当好一名小学教师，应具备：爱的心理品质。浓厚的从教兴趣。勇敢顽强、坚定果断、沉着冷静、坚持不懈的意志品质。勇于创新、积极进取的精神。一、 爱的培养爱是一种内在的情感体验，表现为一种倾向，从而形成一种动力。这种动力在教师情感方面应表现在对待职业和对待学生两个方面。一方面培养教师热爱小学教育这一职业，利用政治与业务学习讲述从教的乐趣及其光荣的使命。另一方面培养他们热爱学生，这一条很重要。因为，只有教师热爱学生，学生才会产生积极的情感反应，并把对教师的爱迁移到教师所教的课上。教师在工作中用真挚的爱去对待学生，才能提高学生对教师的信任感，才能提高教学效果和教学质量。在对青年教师进行爱学生的培养过程中要注意两点：1对学生的爱不是出于自己狭隘的情感，而是有原则的，合理的，公正的理智的。2对学生的爱应该是平等的，无论是对学习成绩好，还是对学习成绩不好的学生都应一视同仁，平等对待。青年教师在任何场合表现的平等的爱的情感，对学生都有直接的感染力，对培养学生相应的情感有重要作用。二、 兴趣的培养为培养前年教师做小学教师应有的兴趣，我们组织青年教师参加学校组织的各项活动，直接参与学校的管理。我们给他们提供各种条件，让他们唱主角，挑大梁，让每个人都有表现自己的机会。同时，我们还经常组织青年教师外出参观、学习，以使气对教育产生浓厚的兴趣。三、 意志的培养为培养青年教师具有从事小学教师这个职业的意志品质，我们从下列几方面作出了努力。1勇敢顽强的意志小学教师没有令人羡慕的诸多光环，在加上小学教育内容本身具有一定的繁杂性，我们在培养过程中，注重给青年教师进行思想教育，创造机会，帮助其克服困难，突破心理上的困惑。，让他们体会到到一名教师的崇高与伟大，从而坚定从教的决心。2坚定果断的意志我们在教学过程中经常注意培养青年教师坚定果断的意志品质。因为坚定果断的意志在小学教育教学中直接影响学生的学习态度。这种坚定果断不在于外表严厉与否，而在于处理问题是否坚定果断。为此，我们尽量让青年教师多上实践课与公开课，让他们接受各种考验，培养处理问题的良好能力。3沉着冷静、坚持不懈的意志品质我们为培养青年教师具有沉着冷静、坚持不懈的意志品质，有目的地安排教师看特级教师、名教师及优秀教师在教学过程中所表现出来的良好心理品质。我们还组织各类竞赛，并由青年教师自己组织，不断提高青年教师的能力水平。四、 创新精神的培养创新是教育的灵魂，没有创新就没有现代教育。所以做一名小学教师必须具有创新精神。为此，我们在教学实践中要求青年教师大胆突破，敢于向传统挑战，提出自己独特的教学理念与方法，从而培养其积极进娶敢于创新的心理品质，以适应教育改革新形式的需要。总之，我们从实际出发，从小学生的特点和小学教育的特点出发，踏踏实实地培养青年良好的从教心理。您正浏览的文章由 无忧学网() 整理,转载请保留本信息!原文地址为: /article/sort0850/sort0853/info-98123.html教师职业良心作为教师道德觉悟的综合表现，是教师的道德灵魂，是教师自觉履行教师道德要求、做好教育工作的最重要的内在道德因素，因此应把培养教师的职业良心作为教师素质培养的一个重要方面。我觉得应该从以下几个方面来培养教师的职业良心：第一，充分认识教师职业良心对于教育教学工作的重要性。在传统观念中人们对教师素质的关注注重对外在的社会价值的追求，即在教师职业道德规范的要求下，通过义务和奉献精神来建构教师的素质规格。关于教师的内在的主体价值取向、内在的职业动机、良心和良知的体悟，并没有受到重视，因此导致教育良心的缺损。教育的改革和转轨，新的教育观念的形成和确立，需要教师的职业良心作有力的支持。教材的改革、教法的更新、课程的变化以及良好师生关系的形成，要通过教师实现。教师素质决定着教育教学效果和学生身心的健康发展。因此，教师素质除了知识、观念、能力、品德外，还包括教师职业良心。教师职业良心虽然与教师观念有许多相同的成分，但它在教师素质结构中位于更高的层次、更高的水平，对教师素质中的其他成分有更大的影响力。因此，在教师素质培养中，要致力于弘扬教师的主动和自主精神，倡导教师以主人翁的态度