2010年秋季学期九年级教学质量监测语文质量分析.doc

2010年秋季学期九年级教学质量监测语文质量分析刘 敏一.试题简析本次考试考查九年级上册所有课文内容，命题依据教材和2010年考试说明，试题形式按照中考题型及比例设置，题量与难易度把握较好，有利于检测学生真实水平。本次试题在立足语文素养和实践能力考查的基础上体现了如下三个特点：1.全面模拟中考试题设置，既突出对教材基础知识的考察，又力求体现对学生综合运用知识能力系列考察。2.突出核心知识点的考查，做到难易适当，体现一定的坡度。如记叙文考查了词句理解、人物分析、理解写法与语言赏析，这都是常见考点。另一方面，大部分试题不太难，部分试题，像8、10、12和作文体现了一定的难度。3.加强了语言的感悟与表达的考查，体现语文学科个性特征。二.问卷情况及具体分析（一）积累运用1.识字写字。此题学生丢分侧重在写汉字“韶”和“绚”上。“韶华老去”学生不常见，有一定难度。“绚丽”有不少学生写成“炫丽”。（后来发现“韶” 和“犀” 两字声调打印时都成了去声，给学生答题带来一定的影响。）2.诗词默写。丢分多在诗经两首诗上，体现教师在重章叠句字词变化方面比较不足，要求不细。3.仿句。此题很好地考查了语言积累由量变到质变的基本功，部分考生未能把握句子体现人与人之间相互理解的主题，加之平时语言积累较少，还不能到质变的境界。4.信息提取：此题丢分少，但出现拟标题加标点符号的问题。5.名著阅读。这道题基本是送分题，少部分学生把“吴用”与“林冲”等混淆。6.综合性学习。出现的问题是：写标语字数不相同，或语言肤浅；补写开场白或没有称呼，或内容脱离“歌唱祖国60华诞”的情境。（二）现代文阅读悠长的铃声是一篇反映校园生活的美文。它篇幅适宜，文质兼美，具有很强的可读性。7.没有从“悠长的铃声”文中义出发理解标题，不写具体意思，只深入分析，导致扣分。8.部分学生没能理解“抽”的意思，如写成“学校严格纪律”或直接写成铃声；赏析句子又不能正确指出描写方法或修辞手法。9.分析人物抓不住要点，“打擦边球”，写成“谦虚、诚实、知错就改”。10.体现学生审题不准，把结尾的“特点”分析成“作铺垫”“深化中心”等。11.有不少学生概念不清，不知“伏笔”为何物，乱找一气。这反映教师平时教学指导不到位。甲型H1N1流感不可怕是一篇科普说明文。它联系了当前的社会生活实际，时效性强；短文设计的四个小题紧扣了说明文训练的重点。12.部分学生对甲流感特点的分析不全面，抓不住关键的问题。13.有很多学生缺乏文体意识，把说明方法与表达方式、论证方法相混淆；还有学生没有掌握分析说明方法作用的答题思路。14.分析说明用语准确，不具体联系语境阐述理由，只用套话，如“它能体现说明文语言准确性、严密性”来草草了之。15.此题有一定的开放性，但题目要求“根据短文叙述”，有些学生脱离短文泛泛而谈；还有学生提出的预防甲流感方法空洞，不具操作性。成功是课内选段，体现阶段教学内容。考查的三道题分别涉及到议论文语言，论证方法及观点、论据分析。16.这道题丢分少，反映出课后习题训练落实到位。17小题错误类型：90%的学生只答出一种论证方法。论证的道理有20%的学生答错，答成是“人与人之间天资是不相同的”。文体意识差。把论证方法与说明方法混淆，如有学生把“举例论证”写成“举例子论证方法”或写成“举例子”。少数生不看题目要求，盲目下笔。题目并未要求分析论证方法的作用，但少数学生多此一举地分析了其作用。18小题错误类型：把引用论证答成“举例论证”。其实并不明白是什么论证方法，按题目要求，只套用题目答成“引用名人名言认证了”即可，也不会失分。但有“举例论证”字眼就失去1分。证明的观点，很多学生未答出。分析论证方法的作用，理应答出证明了什么观点（论据、论证都是为分论点、中心论点服务的）引用名言论证的作用应该是“使论证具有权威性和说服力”但有学生却答成是“使论证更具体、更生动、有趣味性” ；还有极少数学生答成是“铺垫”、“点明中心”等。（三）古诗文阅读这部分情况较好，送阅的试卷大多得分在13分以上，但离古诗文力争满分的目标还有距离。有以下几个问题值得注意：1.翻译句子只写大概意思，疏漏关键词，如“竞”、“争高”。说明学生译句“一一对应”意识差。2.审题不严、不细心。如“表达作者的人生态度”写成“热爱大自然”；“景物特点”答成“奇山，异水”或“风烟俱净，天山共色。”3.诗词赏析的艺术手法把握不到位。如第24题或指不出“对比”“反衬”的手法；或将“反衬”写成“烘托”。（四）作文本次作文的两个题目贴近学生生活实际，引导学生关注人生、社会的独特感受和真切体验，题目开放，提供较广泛的选择空间，利于他们写出有真情实感的个性文章。1.值得肯定的方面视野开阔，题材丰富，随着社会信息化进程的推进，学生获得材料的途径进一步拓宽。历史、社会、自然、人生时政热点，生活琐事等都进入了学生选材的视野，展现出异彩纷呈的景象。强化语言训练，妙句时有绽现。或写景极富意境，如懂了爱，也就懂了你写道：“秋天的黄昏，风卷着落叶飞向远方，同时也吹着你的头发，一头青丝杂乱无章，肆意地抚着你的眼，你用手撩开，张望着我回家的路”，或引用包蕴哲理，如我真的懂你中“鱼说：谁都不知道我在流泪，因为你活在心里，水说：我知道你在流泪，因为你活在心里。” 或用修辞文采飞扬，如一路与爱同行写道“漫漫人生路，爱是一盏明灯，照亮我前行的道路；爱是一眼甘泉，滋润我疲惫的心灵。爱无处不在，爱在我的生命中伴我同行，走过道道坎坎，艰难险阻”等。2.不足之处 相当多考生没有认真审题，致使文章偏离题意。半命题一路与 同行，很多考生没有抓住“一路”这一词，只是十分具体地叙述某一件事，没有在文中体现“一路”这一人生经历的过程，也没有写出“同行人（物）”给自己人生产生的影响。话题“懂你” 两个字各有要求，“懂”表明文章要写出一个认识过程，即随着时间变化由表象深入到实质；而“你”表明文章的写作对象是第二称。有些学生写“母亲给我送衣物，我懂得了她爱我”，此事还需去“懂”吗？还有学生写成“懂我”，“懂他”，人称不一致；还有文章写“我实在不懂你”，走向了命题的反面，更有甚者，如人类的生存法则与话题没有任何关系。 不善于挖掘文题、材料内涵，立意肤浅，不恰当。如难懂母爱写“母爱太伟大，我实在不能懂” ；让我郁闷的爱表达“妈妈，你的爱让我难受，我希望你能理解我” ；一路与姐姐同行写“小时候与姐姐抢苹果，现在考试失败了，姐姐安慰我”，写作意图是什么，文中没有揭示；还有一路与考试同行，一路与日历同行等仅凭题目，就知文意多么肤浅。 选材陈旧，空洞，甚至是胡编乱造。如一路与老师同行写“作业差换批评”，“犯错误受教育”；一路与关爱同行写“母亲给我送衣物”，“同学送我上医院”。还有一路与历史同行列举几个朝代，几位古人；一路与书籍同行仅是铺陈诗词名句。懂得你对我的爱写“一群混混追到家中喊打索财”；一路与感动同行写“一学生将书杂费捐给一乞丐”等。 文体上标新立异。热衷写题记，却随意一句话，还有把话题提示语中歌词作题记；拟标题，用“第一个人”，“第二个人”充当；还有坚强，我一直都懂你写“坚强”走过来告诉“我”，一定要与他成为朋友，让人瞠目结舌。 部分作文拟题缺乏与话题之间联系，且通篇不点题。 有此作文字数严重“超编”，打“补丁”。三. 教学指标情况分析及达成目标上期期末考试情况分析平均分：63.7 最高分：86 最低分：41 优生率：4.76% 及格率：50% 差生率：2.6%我希望经过努力自己能完成学期上下达的任务，优生率达到7.14%，,把差生控制在7.14%以下，实现提优转差的目标。四教学计划1.落实基础，讲练结合，提高课堂效率，让学生得法于课内，得益于课外。通过阅卷，我们发现学生“现代文阅读”仍然问题很多，阅读教学多、慢、差、废现象仍然存在。要求教师在平时教学中给学生全面准确地传授语文知识及各种题型解题思路，并让他们熟记在心，举一反三，灵活运用。同时，要努力树立以学生为阅读主体的理念，充分发挥教材“例子”的作用，学会方法，培养习惯；精选语段，反复训练，实现能力迁移。2.注重语言表达训练，做到字斟句酌，取舍整合，表述清楚完整。建议在平时教学中，要有意识地提高学生的语言表达能力，要学生学会系统地、有条理地表达观点。同时，要求学生练习使用一些答题技巧，比如答题时，尽量不脱离文本，利用、转换文本中的语言表达观点；解答主观题要把握“抄”“改”“编”三个层次，灵活地搜集处理文章信息。3.指导学生规范答题，提高解题能力。在平时的练习与测试上，训练学生按规定的步骤答题，即先读文后答题，先审题后答题；训练学生按规范答题，即瞄准疑问答题，紧扣文本答题，并注意答题用语的规范、准确和流畅；训练学生书写工整，不随意涂改、潦草，从而减少因答题不