刍议多方位培养耳聋学生的语文能力.doc

刍议多方位培养耳聋学生的语文能力西安市启智学校崔贞媛内容提要：以课堂为中心，以活动与体验帮助学生消化理解课堂知识的为语文教学载体，发挥走出课堂对课堂教学的必要补充的最大效能，着力促使聋校语文教学走出课堂，实现向素质教育的转轨，实现适合聋生特点，多渠道提高聋生学习语文的能力，为聋校语文改革走出一条新路。关键词：多方位 培养 耳聋学生 语文能力 我们聋校的语文教学形式，长期以来局限于课堂这个狭窄的范围内，无论从耳聋学生的认知特点，还是从当前教育教学改革的形势来看，都已显得落伍了。语文学科的教学是发展耳聋学生语言能力、观察能力和思维能力的重要途径。如果语文教学形式仍然像以往那样仅限于课堂之内、教科书上，耳聋学生就缺少了源源不断的语言信号刺激，其言语发展的速度也只能是缓慢的。为了提高耳聋学生的认知能力，使他们能够全面地认识并把握事物，聋校语文教学要尽快走出课堂，通过获取大量信息，发展耳聋学生语言，提高耳聋学生各种感官的综合运用能力。笔者认为提高聋校语文教学质量应从以下几个方面着手。 一、提供阅读环境，发展阅读能力 在当今信息化的时代，人们认识事物的主要途径已经不再是靠自己与事物的直接接触，而是通过阅读大量的书籍、报刊，或收看电视节目、上网等来丰富大脑内储存的信息。如果聋校的教学方式仅存在于课堂之内，那么耳聋学生获得的信息将是微乎其微的，耳聋学生的语言文字训练、思维训练以及动手能力都会受到很大地限制。所以为他们提供适当的阅读环境，帮助他们更好的学习祖国的语言文字是非常必要的。我们有一定数量的阅读环境，如电视室、图书室、宣传栏及其它形式的校园文化等，对于怎样有效地利用这些环境来帮助聋生学习语文，笔者有以下几点看法：（一）图书室是学校所存课外读物最多的地方，我们可以考虑选择适合不同学龄的聋生阅读。比如：刚入学的一年级聋童来到学校这个新环境，行为举止都受到很大的约束，一时很难适应。入学后，他们学习语文的第一节课便是入学教育，为了使他们尽快熟悉校园生活，养成良好的习惯，教师除了通过课堂的教育教学，可带他们到校园里参观实地和接触高年级同学的良好习惯。再有，图书室为他们提供大量的反映校园生活的图片，让他们去翻阅品味，甚至模仿表演，在不知不觉中，他们便接受了教育，受到良好行为的影响，然后，在教师地指导下，带有自觉性的去养成一些文明习惯。对于中高年级的耳聋学生，通过借阅大量的适合他们的图文并茂的书籍，以自习课的形式，或夜班老师组织集中阅读，不但增长了知识，更重要的是提高阅读能力，对巩固语文课堂上所学的知识、对表达聋生内心感受都会起到非常有益的帮助。（二）引导学生集中在电视室收看电视节目，如：看动画片能开拓学生想象能力；看纪录片能增长学生的见识；即便是让学生收看生活片，因其节目都配有字幕，也可以丰富学生的交流内容，帮助学生深入地阅读理解，提高思维能力。（三）宣传栏内除了宣传与目前社会生活相关的知识、与学校工作相关的内容供学生阅读外，还可以张贴学生的优秀作文、优秀作业、书法精选等，这些都充分利用了他们的视觉优势，也为耳聋学生的语言文字能力的培养提供精神上的动力、文字写作上的范例。同时他们看得多了、想得多了，思维也越活跃，理解语言文字和运用语言文字的实际能力也就不断的提高。 二、利用兴趣小组，发展学生个性 素质教育承认人与人之间的差异，以此出发，耳聋学生在学习语文方面，教师应考虑到因材施教，培养耳聋学生学习语文的兴趣，使学生的个性得到健康、完善的发展。为了达到这个目的，学校应该为他们提供一定的物质基础、时间保证和行为指导，开展丰富多采兴趣小组活动，让他们的兴趣爱好得以广泛、正确的发展。如有的聋生喜欢看书，教师就应该组织他们在阅读活动中能读到好书，汲取他们平时在课堂上学不到的知识，他们觉得自己又长了不少见识。每每如此，他们对书籍更加爱不释手，他们的知识就越来越丰富，他们的思维空间也会得到开拓，其语文知识、写作能力方面都胜于其他同学，他们的这个特点对今后的发展将会产生很大的影响。另外，还可以成立板报小组、写作小组、书法小组等，提高聋生学习语文基础知识和运用语文基本技能的能力。通过大量的开展这些活动，最大限度地改变耳聋学生在运用语言文字时颠倒语序、写句子无动词、无助词等语言习惯。逐步培养他们热爱祖国的语言文字、热爱美好生活以及在活动中善于与他人交往的个性。 三、走出校园，促进回归主流 “人是社会的人”，聋人亦是如此。作为聋教育工作者，我们不能把耳聋学生束缚在学校这个狭小的空间里。“回归主流”的思想已提出好多年了，但我们还不能完全走出传统的圈子：学校放学后，学生学习语言的环境基本不存在了；并且在家庭中学生和亲人难以沟通交流，所以学生在家里也是无法再进行语言训练；另外，有部分随班就读的耳聋学生又回到聋校从头学习，使他们错过了发展理解、思维能力的最佳时间。在特殊教育研讨阶段中，聋校语文教学应充当教学改革的先锋，使聋生在尽量少受限制的环境中同正常儿童一样，学习祖国的语言文字，培养他们运用祖国语言文字的基本技能。为此，对聋生进行的语文教学还应走出课堂、走出校园，与健听学生经常打交道，一起交流来感知和丰富语言。如我们就多次组织与陕西艺术师范、西安导游学校、西安科技大学、西安交通大学的学生联谊，并通过学雷锋周活动和参加爱心社的社会活动，不同程度的积累了学生的词汇，扩大了他们的社会生活场景，使语文教学生动活泼，教学素材直观形象。耳聋学生在与健听学生交流过程中，会深感学好语文对自身学习、生活、工作等需要的重要性，达到自我促进的效果。久而久之，聋生在同正常人交流时的自卑心理也就会慢慢消除，随之，他们逐步树立起自尊、自爱、自信、自强、自立的生活信条。另外，教师还可以鼓励耳聋学生参与社会某些方面的竟争，实现人生价值。如参加“XXXX文艺演出或XX书法比赛”等。最后还需要阐述的是，“聋校语文教学应走出课堂”并不指聋校语文教学完