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分析口语教学现状抓好初中说话训练邮编414009 岳阳市云溪区云溪中学 叶伟阳 中学一级 电容提要 现阶段中学口语教学现状令人堪忧：口语教学地位“名不副实”；口语教学方法“单一化”；学生口语表达能力总体偏低。究其原因：教师对学生缺乏正确认识；对语文课程标准意识淡薄；受考试影响。改变这种现状的措施如下：教师要认真研读语文课程标准；改革考试；要加大口语训练力度，首先是口语课训练应把握“活、趣、实”，其次是语文课中“说”的训练应落到实处。即重点搞好课前演讲、朗读训练、进行复述指导、开展课堂讨论和口头作文。关键词 口语交际 兴趣 朗读 复述“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性，决定了我们初中语文要在小学基础上，进一步指导学生正确理解和运用祖国语言，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生语感。其中，口语交际能力尤为重要，因为口语是人们交际活动中最主要、最简便、最有效的一种手段。人们交流思想、传播信息、表达情感，百分之九十是通过口语交际。所以口语也是语文教学中要培养的一种重要能力。我国古代著名文艺评论家刘勰在文心雕龙中则说得更彻底：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万大师。”在西方，人们甚至把口才，美元、电脑称之为世界三大武器。不管古今中外的人们怎么去评价口才，口语交际作为人类社会中一种社会活动，它的主要作用却是实实在在的。但是，审视中学口语交际教学现象普遍存在下列三种情形：一、口语教学地位名不副实语文教育家叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言，将口头语言和书面语言连在一起就是语文”。可见，口语教学是语文教学的半壁江山，举足轻重。但是，不少学校尤其是广大农村中学，口语教学仍被阅读、写作挤占，长期处于“散兵游勇”状态。口语教学并未纳入语文教学计划，随意性、盲目性大。课堂教学虽注意启发学生发言，但主要的目的也只是让学生分析、理解课文内容，并不是着重培养学生的口语表达能力；就连不少有影响的观摩课、教者说课、上课、专家评课，也不太突出口语教学环节。口语教学成了阅读写作的附庸，有其名而无其实。二、口语教学方法单一化语文学科的性质，特点决定了“语文学习的外延与生活的外延相等”（美国教育家华特B科勒涅斯）。口语教学作为语文教学的一部分，当然应该而且必须面向广阔的生活空间，采取灵活多样的方式。目前口语教学的渠道基本局限于课堂，训练方式大多是常规课堂提问，且往往集中于少数尖子生，绝大多数学生得不到或很少得到口语能力的锻炼。三、学生口语表达能力总体偏低这一点从课堂发言“管中窥豹，可见一斑”。常见的令人的尴尬情形是：问题提出后老长时间，台下总是万马齐喑（这里当然涉及到教者提问的难易，启发的方式，学生解题水平，但其心理素质，口语表达能力无疑是其中不可小觑的因素）。即使有人举手，也是“千呼万唤始出来”，且“犹抱琵琶半遮面”，忸忸怩怩，羞羞答答。部分学生发言不用普通话，南腔北调；或罗里罗嗦，拖泥带水；或吞吞吐吐，语无伦次；或东拉西扯，漫无边际一言以蔽之，中学生口语表达问题多多，不容乐观。中学口语教学的现状说明，语文教学事实上仍是狭隘的，跛足的。这种教学，势必会影响学生语文能力的整体提高，妨碍学生语文素质的全面发展，不利于培养未来社会发展所需要的合格人才。这不能不引起我们的高度关注和警惕。中学口语交际教学之所以出现这种局面，是因为以下几个方面一、对学生缺乏正确认识大多数人认为中学生从小就会说话，说话能力自然习得，用不着培养和训练。殊不知，这种自然习得的说话能力是初级的（如发音不准，语言不规范）。要达到口语表达规范、简明、连贯、得体的要求，就必须培养和训练。况且，还有另一个重要因素影响制约中学生说话能力心理素质较差。主要表现为：羞涩、迟疑乃至恐惧。他们单独在一起时，无所不谈，口若悬河；而一遇到当众发言，却一反常态，结结巴巴，词不达意，语不成句或面红耳赤，抓取挠腮，手足无措等，从这个角度讲，心理素质训练也是口语教学中不可缺少的重要内容。二、语文课程标准意识淡薄语文课程标准把口语交际与阅读、写作教学相提并论，并对口语交际达到的目标有具体要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”有些教师对此不甚了然，或熟视无睹，置之不理。语文课程标准变了，教材换了，但教法依然，导致语文课程标准要求落空。三、受考试影响现行各级考试，只有笔试而无口试，故不少教师便围着“指挥棒”转，“考啥教啥”。学生呢，迫于升学压力，只顾埋头于作业堆，对于口语教学缺乏热情，家长更是漠不关心。口语交际教学弱化，学生高分低能，与素质教育要求大相径庭。如何对症下药，彻底扭转口语交际教学的落后现状呢？一、研读语文课程标准语文课程标准对课程的性质与地位、基本理念、课程目标、实施目标有精辟的阐述，它是教学工作的指南，也是规范教学行为的“基本法”。教师要认真研读，吃透精髓，提高“依法执教”的觉悟，“重视口语交际教学，培养学生倾听表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。在教学中采用灵活的形式组织教学，在日常生活中锻炼学生口语交际能力。二、改革考试语文课程标准、新教材面向新世纪，突出了口语交际教学，口语教学成为教学的焦点。而目前最具权威的高考采用的仍是传统的笔试，显然不能体现新课标，新教材的精神，不能全面考查学生实际语文能力、语文素质，不能有效发挥“有利于中学语文教学”的导向作用，成为制约中学口语教学的瓶颈之一。审势度时，“在考试方面，应提倡给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法”。“还可以分类、分项进行，如语文进行听、说、读、写考试，加强综合评价。”国家考试中心应尽快组织专家加强研制口语测试方案，我们日常教学也应将口语表达列入评估范围。通过这种自上而下的改革，营造口语教学的良好氛围，以促进语言素质教育。三、加大口语交际训练力度张志公先生说：“语言是个工具。掌握工具要靠练、练才能熟，熟能生巧”。事实上古今中外的名嘴无一不是苦练而就的。中学生口语表达能力的提高没有终南捷径，只有强化训练。这里最关键的因素是教师，教师本身对口语交际教学的认识要到位，并切实加强口语训练的组织指导工作。要以学生实际出发制订周密可行的训练方案，具体训练方案如下：首先，口语交际课训练应把握“活、趣、实。”一堂好的口语课不仅仅只是理论的讲解、技能的训练，更重要的是采取灵活多样的形式，激发学生的学习兴趣，使之乐于说，善于说。因此，要使口语交际教学达到一个好的效果，应把握“活、趣、实”三个原则。1、活。即教学设计与实施形式的活泼，学生思维调度的活跃，及参与活动场面的活现。讲课时，老师不必拘泥于课本，而可将“触角”伸向课外社会生活的大舞台，吸纳多种相关的说话艺术信息。如利用有关书籍、报刊中的口语艺术文章，或播放说话艺术的相关影视，音像节目；或开展学生在课堂上进行听说训练等等，都是口语教学形式多样，内容活泼的好方式。例如九年级写作口语交际、综合性学习中的脚踏一方土中讲述晋公子重耳逃亡的故事，目的在于引出此次口语训练的内容。如果只是由老师讲述甚至照读一遍课文就很难开动学生的脑筋。我在上这一内容时注意一个“活”字，设法采取激情导入方式：先请故事讲得很好的学生在课堂上声情并茂地给大家讲出此故事，然后采用有此内容的影视音乐器材在课堂上播放出来，这样学生的思维就会被“激活”，激情高涨，接着再引导学生讲了许多与土地有关的历史掌故，神话传说，地方民俗等，他们讲得绘声绘色、栩栩栩如生，这样在课堂上充分地发挥了学生说的潜能。2、趣。即在“活”在基础上，力求教学形式与内容的趣味性，调动学生充分参与听说训练活动的积极性。学生思维活跃起来后，对听说训练的内容就容易产生兴趣。此时教师宜抓住时机，趁热打铁，借助多种手段调动学生的兴趣，以让学生在兴趣中有效地得到“实惠”。如在上九年级语文邹忌讽齐王纳谏后，我在拓展延伸时让学生学习婉言相助劝的方法，并切合班上不良现象，有些男生吸烟，我就讲了吸烟的“四大好处”中婉言批评的事例给他们听：“今天，我想与大家谈谈吸烟的好处。吸烟的好处至少有四：一则可以防小偷。因为吸烟会引起深夜剧咳，小偷怎敢上门。二则节省衣料。咳的时间一长，最终成了驼背，衣服可以做短一些。三则可以演包公。从小就吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公就惟妙惟肖，用不着化妆了。四则永远不老。据医学记载，“吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远别想老了。”听完有的则哈哈大笑，有的则面红耳赤地低下头。然后我让学生就此事例来分析委婉批评的效果有什么好处。接着，让学生把课前在其他书籍、杂志上找到的有关直言和婉言的事例，或生活中的事例讲述出来，或表演出来。学生个个兴趣盎然，最后提供口语训练参考题让他们亲自“实践”。例如：“假如你同别人谈到一个腿有残疾的人，该怎么说？上课时，你的同桌且是最好的朋友，老喜欢找你说话或做小动作，你怎么办？等等。这样，一堂课下来，学生兴趣十足，多有收益。3、实。即在活与趣的基础上最终将口语训练落到实处，使大多数学生得到“实惠”。在讲课中，老师应明白，追求教学形式的灵活性与趣味性，只是一种手段，其目的是让学生能从中得到“实惠”，切实提高学生的口语表达能力。为此，在课堂上老师应让学生明确目标，突出重点，认真思考，扎实训练，忌思考浮光掠影，忌训练华而不实，否则好的方法就不一定有好的效果。就拿上面提到的脚踏一方土来说，无论是播放一段音像节目还是学生讲述一则神奇的传说，都要很快将学生学习的重点引对引好，不能让一些学生走马观花地看完听完却不知所云了事，或者表面思维活跃了，却引发其他话题，而应从头至尾都突出，围绕它来开展说话训练，这样才能使学生有所收获，才能使教学落到实处。总之，口语课堂训练，应力求做到活、趣、实，在老师组织教学方法得体的情况下，积极调动学生训练的兴趣，让学生想说、爱说、敢说、会说，只有这样才能全面提高学生的口语素质。其次，平时语文课中“说“的训练应落到实处。说话训练除在口语中进行专门训练，更重要的是在平时每一堂课，和平时生活中进行说话锻炼。所以，平时语文课，我们要结合课文特点，有意识地采用多种有效方法对学生进行说话训练。如抓好课前演讲、朗读训练，指导复述，开展共同讨论、口头作文等都是提高说话能力的有效途径。1、课前演讲。演讲是最能反映人口头表达能力的一种语言实践活动，它要求在运用口语的同时，辅以适当的情态、动作，以表达比较系统的看法和认识。演讲是向听众表达自己认识的看法的一条重要途径，是每位中学生应初步具备的一种口头表达能力。我的做法是：每天利用课前5分钟的时间，安排两个学生到讲台上当众演讲，时间每人约12分钟，按座位轮。并要求演讲同学上台下台时，其他同学都要鼓掌，演讲结束后，由其他同学作简要评议，指出优点和努力方向，老师当场记分，一轮结束后，老师再作小结，并以此作平时说话成绩的依据。为了使学生得到系统而全面的训练，根据各年级教学重点，我对课前演讲具体内容安排如下：时 间内 容要 求七年级（上）自我介绍，描述班里同学的外貌吐词清楚，声音宏亮态度大方，有内容七年级（下）我也追星说说身边熟悉的人和事语言流利，态度大方内容实在，有表情八年级（上）我是桥梁设计师说说你搜集的资料语言明快，生动内容完整，条理清楚八年级（下）读后（观后）感一事一议语言明快，观点正确论证合理，辅以手势九年级（上）评论一种班级现象说说读书语言流畅，思路清晰内容充实，口手齐到九年级（下）我为社区做贡献的演讲对社会热门话题的看法语言优美，论证严密见解独到，温文尔雅通常一学期每人有2到3次上台机会，通过这样的多次训练，绝大多数同学消除了胆怯心理，心理素质得到很好的训练。而且在学生中形成“比、追、赶|的热潮，人人都想得到好评，得到高分，这样大幅度提高了学生的口语表达能力。2、朗读训练。朗读是把书面语言用口头表达出来的一种方式。朗读不但有利于学生知识积累，培养语感还可以提高学生正确而有表情的说话能力。并且在反复诵读过程中，可以把课文语言变成自己的语言，增加词汇量，学到多样的句式。古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”要想出口成章，朗读训练是最佳途径之一。我训练学生朗读时，首先教给学生训练决要，然后是注意采用多种训练方式。训练的决要。我要求学生朗读时，务必把自己想像为你所要读的那篇文章的作者，要假设，那文章就是你亲笔写的，文中所写的都是你急于要讲给大家听的话（道理或故事）。也就是说，朗读者在朗读之前的几分钟乃至几秒钟之内，务必有意识地快速走近角色，体会情感，想像场景，以便在朗读时尽可能自然逼真地扮演好作者和文中人。朗读的口气和语调，应力求口语化，既朴实真诚又自然含情，切忌使用远离日常生活交际语言的“唱读”调和“念经”腔。训练方式：以登台朗读，当众演练为主。除了登台以外，还包括让学生站在位置上读的时候，要求他扭转身子或近距离地移动位置，使之尽可能地面对多数听众。只读不背。即席朗读，不预作准备。朗读要领十八字：声音亮、吐字清；像说话、动真情；抬眼睛、重停顿。抬眼睛的意思是，要求学生在朗读时不断地把眼睛从书刊文稿上抬起来，与听众交流感情，学会以目光说话。重停顿，是要求学生在演练中要特别注重学习掌握停顿学问的技巧。3、复述指导。复述有利于培养系统而连贯的说话能力。通过课文复述，稳步提高学生口语能力，是语文教学中一项长期训练工作。那么语文教学中应怎样指导学生复述呢？我主要是从以下三方面进行指导的：（1）明确中心，不面面俱到。例如：范进中举这篇小说，复述时指导学生按情节屠户贺喜（背景）范进借钱（开端）范进卖鸡（发展）范进发疯，屠户治病（高潮）乡绅来拜（结局）来复述。重点复述高潮部分：范进发疯，屠户治病。复述时要突出范进这个对功名追求如痴如醉喜极而疯的丑态以及胡屠户的嫌贫爱富、趋炎附势的市侩小人嘴脸。抓住在中举前与中举后的对比复述，反映世态炎凉变化，这样就做到了把握主旨，突出重点。形式多样，不千篇一律。教师在备课过程中，可以根据文章的内容和特点确定复述的形式。一般来说，复述的主要形式有全文复述、片断复述、场面复述、人物形象复述、提纲复述、对话式复述和创造性表演复述等。例如教狼时，我就让学生复述屠户遇狼、惧狼、御杀、杀狼的全过程，帮助其理解“禽兽之变诈几何哉？”的主题。教皇帝的新装，我重点让学生分角色复述骗子行骗这部分内容，要求学生根据内容既模仿他们的动作、表情、言行即兴表演，还要表述各自内心活动，并进行课堂评议。运用这些灵活多样的复述方法，使学生感到趣味横生，参与意识强，人人都跃跃一试，一展风采，极大地调动了学生的积极性。循序渐进，不急于求成。在复述练习中，注意循序渐进，由易到难。开始搞一些小范围的记忆复述，让学生尽量使用课文中的语言，然后再引导学生大范围的复述，学会围绕中心选择材料，边读边对课文内容有目的取舍，并在本子上记下复述的要点，尽量用自己的话去说，然后增加一些创造性的复述方法，如倒叙变顺叙，第三人称变第一人称，特别是上文提到的让学生上台表演复述，台下评议等方法，在这些训练中提高了学生说话能力和语文水平。4、课堂讨论。利用课本里的自读课文，组织学生进行讨论。在引导学生自己读书，培养学生的自学能力的同时，提高学生的口头表达能力。讨论课中，由于能充分发挥学生主体作用，所以他们大多积极性较高，乐于思考，并积极发表自己的看法。这种讨论可以分成四五人一个小组，也可以分10人左右一小组，还可以组为单位开展竞赛活动，看哪一小组自行解决问题能力强。5、口头作文。即用口语的形式，有头有尾地连贯地叙述一件事情，或说明一种物品，或阐明一个道理。口头作文要有丰富的内容，要有