2011版新课标对比.doc

2011版义务教育语文课程标准与原新课标变化对比表重要程度内容所在位置原新课程标准2011版课程标准备 注二、学段目标与内容 第一学段（1-2 年级） （一）识字与写字认识常用汉字1600-1800个，其中 800-1000 个会写认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写认字量及会写 的字都有所减 少二、学段目标与内容 第一学段（3-4 年级） （一）识字与写字累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 2000 左右会写累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 左右会写减少400 字二、学段目标与内容 第三学段（5-6 年级）删掉旧版“40 分钟能完成不少于 400 字的习作”二、学段目标与内容 第四学段（7-9 年级）1. 识字与写字：删掉旧版“其中3000 个左右会写” 2. 阅读：增加“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”二、学段目标与内容 第四学段（7-9 年级） （三）写作作文每学年一般不少于 140 万字作文每学年一般不少于 14 次第三部分实施建议 一、教学建议 （五）具体建议2.关于阅读教学新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统” 的讲授和操练，更不应要求学生 死记硬背概念定义3.关于写作教学新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。5.关于综合性学习综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式新增6.关于语法修辞知识二、评价建议（五）具体建议1.关于识字与写 字的评价新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字 的兴趣，第三、第四学段要重视 考察学生独立识字的能力二、评价建议（五）具体建议1.关于识字与写 字的评价新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本 结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的 书写和对名家书法作品的临摹二、评价建议（五）具体建议2. 关于阅读的评价还应注意考察对内容的理解和文体的把握要以对内容的理解和把握为基础删去“文体”的 把握（五）具体建议2. 关于阅读的评价精读：新增“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解积累；第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握，第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”（五）具体建议2.关于阅读的评价文学作品阅读：新增“第一学段侧重考查学生通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考查在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”二、评价建议（五）具体建议3.关于写作的评价新增：第一学段主要评价学生的 写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作； 第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字 顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学 生汉字书写的情况二、评价建议（五）具体建议3. 关于口语交际 的评价新增 1. 考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、 应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等2. 第一学段主要评价学生口语交际的态度和习惯，重在鼓励学 生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交 流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往1、新课标强调“引导学生利用课外机会主动识字，力求识用结合。运用多种识字方法和形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。”识字的途径不再局限于课堂，它的阵地是广大的，大街上的广告字牌，道路上的公益广告，旅游胜地的地名等等，时代信息的多元势必要求学生多种渠道识字。 2、新课标变“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为“应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。” 这里课程标准强调的是不以集体讨论代替个人阅读，一节好课的评价标准并不是看课堂外在的热热闹闹，要看是否每个学生都最大限度地得到了发展。课堂既需要浓烈的讨论氛围，也要让学生学会静思默想，不受别人的思维左右自己的内在思考。我们海门的“小组合作制”中就十分强调在小组讨论之前每人有自己的思考才可能开始小组讨论，然后在讨论的基础上再完善自己的所思所写。其二、解读文本要建立在自己已有的知识和情感基础上，就经验上来说，教师的阅读视野可能会比学生宽广一点。但任何一个阅读个体都不可能涉及所有的的知识领域，因此我们教师对文本的分析和理解只是千百种理解之一。学生有自己的人生经历和体验，在某些知识领域或知识点上可能比老师更有涉猎性。所以教师对文本的理解并不能代替学生的阅读实践。尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的教学模式，是新课标理念对教学的要求！3、新课标提倡学生自主“选题”，而不是自主“拟题”，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信和读书笔记等。自作不出彩，总是无病呻吟是长期困扰作文教学的老问题，其症结在哪里?很大一部分原因在于作文写作要求过多，束缚了学生的手脚。而当代学生思想灵活，接受新事物快，想象力丰富，有很强的思考能力和创造能力，而我们的作文教学却忽视了学生的这种能力。作文标题之有一个，中心只有一条，选材只能按老师的要求。学生把作文视为苦事，谈“文”色变，写文章也只为应付教师的检查。写出的作文大同小异。人物面孔千篇一律，严重束缚了学生的思考与创造力及丰富的感情，当然写不出好文章。新课标为学生作文宜松绑，也就是淡化对学生作文的过多要求，强化自由作文。 4、新课标对语文课程的评价功能做了明确的规定：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，并强调要充分发挥语文课程评价的多种功能，尤其要发挥其诊断、反馈和激励功能。 与实验稿相对照，这段阐述的中间部分没有变动，但开头与结尾的修改幅度较大。深入研究一下全段内容，我们可以进一步对语文教学评价问题作出如下几点认识： 一、评价承载着多重任务，其终极目标是有效地促进学生的发展评价的终极目标是有效地促进学生的发展，但评价还应该帮助学生了解自己学习达标的情况；帮助教师正确判断与不断改进自己的教学。因此，我们要坚持“评价促进学生发展”的根本理念，始终把利于学生发展作为评价的出发点和目的地。同时，也要兼顾到评价所应担负的其他任务，让评价在改善教师的教、改进学生的学、不断提高语文课程的整体水平等方面都体现出应有的价值。 二、在语文教学的全部过程中，都必须充分发挥评价的多种功能 评价究竟具有哪些功能?修订稿列举了检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等，这就要求我们，至少应该让语文教学评价具有这些功能，发挥这些功能。下面谈谈我们的看法。 1重视每一次的“检查”与“诊断” 对小学生语文学习评价来说，“检查”是最基本的，最经常的功能了。所谓“检查”，就是通过评价(各种形式的细心或用心的查看)去了解情况、发现问题。“检查”的重要性是毋庸置疑的，因为它是“诊断”的前提条件。有了“检查”的结果，我们才能进行“诊断”，即判定学生语文学习的现状及其发展情况。“诊断”是“检查”的延续，不作“诊断”的“检查”如同只开花而不结果一样，会徒劳无功。 因此，我们不仅要重视每一次“检查”，也要重视每一次“诊断”。 “检查”的形式是多样的，每篇课文后面的练习，每次课内外的语文作业，单元练习里的每项内容，每次课堂习作及大大小小的练笔，根据本班实际情况让学生所做的练习与测试，每次语文实践活动，都可以让评价发挥其“检查”的功能。而这一次次的“检查”，无论是学生自查自评，还是教师批改评议，也无论是同学之间相互评价，还是家长、社会参与评价，都应给出清楚明确的“诊断”。每个诊断不必面面俱到，但一定要有的放矢，突出要点，使每一次“检查”与“诊断”都成为增进学生自我了解、帮助学生继续前进的可贵素材。 2不要完全舍弃“甄别”与“选拔”“甄别”有与“判断”相似之处判定，只不过“甄别”侧重于对“检查”结果的真伪、优劣进行审查辨别，这不仅是终结性评价功能的需要，在阶段性、形成性评价中也大量需要发挥“甄别”的功能。 “选拔”，顾名思义，是挑选出优秀者，即从一个水准相当的群体中，按照一定的标准和需要来挑选一部分合格者。对于评价的“甄别”与“选拔”功能，语文课程标准实验稿的表述是“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，这是针对以往那种考试(在很长一段时期，考试几乎成了评价的同义语)主要用来甄别、排序、选拔的状况而言的，不是完全舍弃评价的甄别和选拔功能，只是“不应过分强调”罢了。现在修订稿把“甄别”和“选拔”与评价的其他功能相提并论，就更为明确地告诉我们，要恰当地发挥评价的“甄别”和“选拔”的功能。认识正确了，贯彻起来就比较容易了变换一下思路，办法就有了。 例如，我们完全可以引导学生在评价时只作纵向比较，把“甄别”的重点放在关注自己语文学习的优劣、好差、正误、宽窄、多少等方面，使所有学生感到每一次评价活动自己都有收获，从而让差生能够消除自卑心理，不断增强信心；让优生在肯定现有成绩的同时，牢记“没有最好，只有更好”，乐于继续登攀。同样道理，我们现在也可以把思路拓宽一些，让评价的选拔功能应用到帮助学生去挑选最佳答案、最佳方法、最佳路径、最佳组合等等上面来，既能使他们的语文学习能力在不停的挑战当中得到锤炼，又能使他们的语文素养在一次次实践过程中得到培养和提高。 3强化“反馈”，丰富“激励”“反馈”本来是泛指信息、意见的返回。在我们对小学生语文学习进行评价的时候，学生是评价的主体，“检查”、“诊断”、“甄别”等的所有信息都应返回给他们。这些信息对教师来说，可以作为自己调整、改进、完善教学的极富价值的依据；对学生来说，则是确定自我水平，矫正、巩固、提高的极其宝贵的资料。因此，我们应该高度重视并着力强化评价的“反馈”功能。 “激励”就是激发鼓励。充分发挥评价的“激励”功能，可能是我们大家自从新一轮课程改革以来思考得最多，探索得最好的了。“充分发挥评价的激励功能”的理念已经深入人心，如果还想发展提高的话，我们就要继续努力，让评价的激励功能的发挥，在学生语文学习内容的广度和深度上，在学生语文学习效益的数量和质量的不同层面上，在教学目标的五个领域和三个维度方面，都能有新的突破，不断取得新的战果。 三、特别要重视发挥评价的诊断、反馈和激励功能怎样理解修订稿所提出的评价“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能”呢?我们认为，这是有针对性的。回顾前一阶段的工作，我们的不足之处可能在于比较忽略评价的多种功能，对于在语文教学的全过程中都要发挥评价的作用也重视不够，往往是“平日关注怎么教，临近期末谈评价”。现在修订稿提出，“检查”、“诊断”、“反馈”、“激励”、“甄别”、“选拔”的功能都是需要的，更应重视“诊断”、“反馈”、“激励”等功能的发挥，这不仅仅是提醒我们避免疏漏，更重要的是强调了当前应该关注的重点所在。 评价怎样才能利于学生语文学习质量的提高，达到促进他们发展的最终目的?当然先要让他们了解自己语文学习的现有水平，这就必须依靠评价的“诊断”与“反馈”的功能。“情况清，方向明”，有了“诊断”与“反馈”所形成的前提条件，评价“激励”功能据以发挥的目标才能清晰明确