高职语文最新版(语文版)第一册6单元教学教案.doc

简阳市高级职业中学理论教学教案 专业 语文 课程 授课教师 ， 邹忌讽齐王纳谏课 题邹忌讽齐王纳谏课型讲读课授课时间第五周授课时数4班级学生数37教学目标1结合工具，读准字音。2结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。3质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。4背诵全文，培养文言语感。教学重点1结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。2背诵全文，培养文言语感。教学难点质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。教学用具黑板、粉笔教学方法诵读、讨论教学过程一 导入离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天,我们将跟随邹忌，一同在战国策中去感受君臣间的一段轶事。二结合工具，明确字音 1生结合注释、字典，扫清生字障碍。 2师生交流疑难字词。 3明确重点字词 形貌昳丽朝服衣冠入朝见威王时时而间进期年之后皆朝于秦 4齐读课文，读准字音。 5师纠正误音。三结合注释，疏通文意1.梳理第一小节 生结合注释,梳理第一小节. 生质疑,师生讨论共同解决疑难字词. 师明确第一节重点字词语句. 邹忌修八尺有余形貌昳丽朝服衣冠 我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之 吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。2梳理二小节 由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢？ 生结合注释,梳理第二小节. 生质疑,师生讨论共同解决疑难字词. 师明确重点字词语句. 臣诚知不如徐公美皆以美于徐公今齐地方千里王之蔽甚矣3梳理第三小节 生结合注释,梳理第三小节. 生质疑,师生讨论共同解决疑难字词. 师明确第一节重点字词语句.(板书)群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。门庭若市时时而间进期年之后虽欲言皆朝于齐战胜于朝廷四结合板书，背诵全文。 邹忌讽齐王纳谏 比喻劝说 妻-私宫妇 妾-畏朝廷之臣蒙蔽之深 客-求四境之内 三令三进战胜于朝廷五通过前面学习，我们疏通了文意，了解了一段历史佳话。现在，让我们在练习中首先重温一下有关内容。词类活用： 吾妻之美我者 闻寡人之耳者 朝服衣冠 臣之妻私臣 群臣吏民能面刺寡人之过者词语归类： 旦日，客从外来 明日，徐公来，孰视之 数月之后，时时而间进 期年之后，虽欲言，无可进者文言句式： 城北徐公，齐国之美丽者也 妾之美我者，畏我也 忌不自信（否定句宾语前置） 皆朝于齐（介词短语后置） 王之蔽甚矣（被动句）六质疑讨论，明确形象内涵 1结合标题“邹忌讽谏齐王纳谏”，全文大致可以分为几部分？ 2文中邹忌、齐王分别是怎样的形象？讨论明确：邹忌：善思、善谏一代忠臣。 善思。生活的有心人，善于从生活的点滴中提炼出治国的道理，可见，此人胸有大志，心系国家。 善谏。劝谏别人讲究技巧，不直切主题，而巧设情景，从个人生活小事说起，动之以情，晓之以理，由近及远，委婉地让齐王接受他的意见。同时，他的善谏还体现在他针对不同的劝谏对象采用不同的方式。他了解齐王，了解他的修明政治的宏伟志向，了解他喜隐语的特点，所以，劝谏中采用意含而不露的方式表达，做到了良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听。 齐王：善听、善做的明君。 善听。邹忌的劝谏，听出弦外之音，很快就意识到自己的问题，并迅速采取行动从善如流。 善做。听后，一“诺”的表白，立即三赏的表现。3文中如何塑造邹忌这一形象的？讨论明确：邹忌。叙事中塑造人物，对话中刻画人物。齐读第一小节。七作业 学习了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示？讨论明确：教学后记 领导者应从善如流、善于接受别人的批评、意见，不做“召公谏厉王弭谤”的厉王；群众，提意见应讲究方式方法。 谏太宗十思疏 课 题谏太宗十思疏课型讲读课授课时间第五周授课时数4班级学生数37教学目标1学习作者反复开导循循善诱的劝谏艺术；2领悟“十思”的积极意义；3掌握文中一些实词的词义和虚词的用法；4背诵全文。教学重点诵读领悟背诵全文。教学难点翻译难懂的语句教学用具多媒体教学方法诵读、讨论教学过程一 导语设计：讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干屈原的故事，千古流传。但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。魏征写了谏太宗十思疏上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。 让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。二解题 这是贞观十一年（公元637年）魏征写给唐太宗的奏章。唐太宗初年励精图治，颇称英明。后来却追求珍宝异物，兴建宫殿园囿，魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提醒他。魏征连上四疏。本文是其中的第二篇。文章写得语重心长，剀切深厚。 魏征（580643），字玄成，巨鹿曲城人，后迁居相州内黄（今河南省内黄县）。他是唐朝初年著名的政治家和历史学家。隋朝末年，为避乱，曾一度出家为道士。后参加李密的反隋起义军。李密失败后，他降唐，辅佐唐高祖李渊和唐太宗李世民。拜谏议大夫、检校侍中，领导周、隋各史的修撰工作太宗即位后，擢为谏议大夫，常召入内室询以政事得失，魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。曾主持隋书、群书治要的编撰工作，隋书的序论及梁书陈书齐书的总论，皆出其手，时称良史。拜迁左光禄大夫，封郑国公。魏征先后上书二百多事，大多被唐太宗采纳。三研习课文 第一次，试读，正音。边读边正音，以读出汉语的美感来。 第二次，粗读，正义。边读边看注释，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿，如：臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。 第三次，连读，整体把握文章。连读时要流畅，语音准确，停顿正确，并且读出感情。通过连读可知全文先运用比喻和比喻，后引出“十思”的具体内容，点明其重要意义。 第四次，细读，理清各层大意，把握全文思路。 文章第段通过比喻引出道理：积累道义是治国之本；以“固本浚源”为喻，说明“居安思危，戒奢以俭”的重要性。 第段通过对比说明竭诚待人（特别是待百姓）的重要性；总结历史经验，并从创业守成、人心向背等方面，论述“居安思危”的道理。 第段水到渠成地引出“十思”及意义。提出“居安思危”的具体做法，即“十思”，核心是“正己安人” 第五次，品味，涵泳。本文语言简约，整散结合。整句音韵和谐，琅琅上口；散句意到笔随，笔力雄健，酣畅淋漓，需要用心品味。同时对“十思”的内容要细细领悟，这其中蕴涵着丰富的民族传统美德，差不多每句都有现实教育意义。特别是“见可欲，则思知足以自戒”、“惧满溢，则思江海下百川”这些句子对每个人的修身养性都极有启发，具有丰富的人文价值。 第六次，熟读，背诵。背诵时能将以上理解兼收并蓄，背出意蕴，背出情感，也背出自己的理解，获得心灵的愉悦和精神的满足。四、写作特点。 1、骈散结合，华美流畅； 2、正反论述，务尽其旨； 3、比喻排比，生动有力。五、从课文中找出几条成语，体会它们的表达作用。 居安思危载舟覆舟择善而从（之） 善始者实繁，克终者盖寡（善始善终）垂拱而治教学后记 陈情表课 题陈情表课型讲读课授课时间第六周授课时数5班级学生数37教学目标1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。教学重点重要的古汉语语词知识。教学难点理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学用具多媒体教学方法阅读、精讲、讨论、背诵教学过程一、 导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。 这就是晋代文学家李密的名作陈情表，（投影出师表李密，学生会以为老师错了，教师解释）出师表是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密的陈情表。（投影显示“陈情”二字）二、整体感知课文：1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。 终鲜（xi僴）兄弟 期功强（qi僴g）近 常在床蓐（r?/font）猥（w噄）以微贱 岂敢盘桓（hu俷） 庶刘侥（ji僶）幸2、全体学生高声自由朗读全文。3、结合“表”的文体特征，提问：1）是谁陈情？学生回答后，投影： 李密（224287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。2）向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？ 是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文（一）1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。5、学生对照投影试背第一段。四、结束语： 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？ 这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。五、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。六、分析课文悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。1、学生齐读第二段。2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影）3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）4、情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义“。为什么李密从“孝”的角度来说理呢？因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题，逐条解决）1）默读并口头通译第三段；2）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？区区不能废远。4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？指代“但以刘日薄西山更相为命”5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。5、教师范读第四段。6、教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例）7、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中古文观止的评语）七、师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。八、背诵全文。 分组背诵全文。九、分析艺术特色：1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）十、总结本课古汉语语词、文化知识：1、一词多义：（略）2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦3、通假现象：闵，零丁，蓐4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下十一、口语训练：学生设置情境，稍微思考后由学生作答。主要考察婉曲的言辞技巧。（例如：一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长？）十二、讨论： 结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。教学后记 鸿门宴课 题鸿门宴课型讲读课授课时间第七周授课时数6班级学生数37教学目标1、了解司马迁及其史记2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式3、学会分析人物形象教学重点教学目标2、3教学难点对词类活用、特殊句式的判断教学用具多媒体教学方法诵读、点拨、练习、巩固教学过程导语：诵析垓下歌 垓下歌 力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！注释： .骓（音zhu）:毛色青白间杂的马。逝：行。.虞：项羽宠爱的的侍姬。若：你。今译： 空有拔山的气力啊，空有盖世的豪气！时运不济呵，骏马再也难奔驰!骏马难奔呵，不可期！虞姬虞姬呵，我当如何安排你！背景简介(1)、项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。(2)、项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。(3)、他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也。”(4)、“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之。”课文学习三步法： 第一步：学生朗读，圈点、勾画疑难点。标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。第二步：老师答疑解难。第三步：强调重点知识：、基础知识点：、指名朗读课文，正音：“王（）关中”“说（）项羽”“好（）美姬（）“为（i）击破沛公军”、古今异义：“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。“公岂敢入乎？”“敢”，能够。“固不如也。”“固”，本来。、通假：“具以事告。”“具”通“俱”，全部。“要项伯”。“要”通“邀”，约请。“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。、活用： “军霸上”、“王关中”（名词作动词用，读第四声）。“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与交好（友善）。“臣活之”，“活”，使动用法，使活。“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。从百余骑（从：使动用法，使从；骑：一人一马。）数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。“道芷阳间行。”（间，从小路道，音）、特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁“倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。“孰与君少长？“疑问句，宾语疑问代词前置。“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。且为所虏（且：将；为所：为所，“为”后省略行为主动者。）客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，”何为”前面省略了判断词。）“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）、内容分析：段意分析：宴前（第一段）开端“曹无伤告密”。 曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开。项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？ 明确：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂难容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！发展“范增劝羽”。 范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。（第二段）继续发展“项伯访良”。 项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。继续发展“张良献策”。 提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？ 明确：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。） 张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。 课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。宴中：（第三段）高潮a刘邦谢罪。 提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？ 明确：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）b项王设宴。 提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心地动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？ 明确：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。c范增举玦。这一情节反映出范增的聪明、智慧之处。在这一几乎是唯一杀刘邦的机会面前，他能当机立断，但令人人遗憾的是，项羽置之不理。d项庄舞剑。 提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？ 明确：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。（第四段）e、樊哙闯帐高潮中的高潮 提问：课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？ 明确：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命“。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞋目视项王”，头发上指，目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。 巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。 樊哙讲话跟刘邦讲话中心大体一致，只是各有侧重。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“互且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来，”言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。 从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸