忧郁的眼神我心中的痛.doc

忧郁的眼神-我心中的痛 孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的种子，就会有命运的收获。 小雨，是我从小学调入初中那年接手的一名初二女生。最初我注意她是因为她的沉默。她总是不苟言笑，一身黑衣，一头齐耳短发，前额总有一缕挡住大半个脸。上课时，她总是低着头趴在桌上。每当提问时，她的头总是低得不能再低，有时我故意叫她起来回答问题，她总是站起来一言不发，然后在同学们的嘲笑声中坐下。时间长了，我就不再提问她。通过学生我了解到，她的家庭条件比较优越，父亲常年搞运输，母亲曾是一名小学教师，她小时候应该受过良好的家庭教育。但因父母离异导致她性格内向，与别人谈话时，很多时候是沉默。记得一次上课，她又趴在桌上，我叫她起来回答问题，她依然是站着不出声，我发火了，那是我第一次因为她的沉默而发火。课后，我把她叫到办公室，没想到第一次与她谈话就感到困难，她的回答和脸上的表情抱有隐隐的敌意，在谈话中避开她平日里的沉默不谈，转而寻找一个轻松愉快的话题慢慢聊起来，渐渐的她开始说起她与父亲、爷爷奶奶一起住。以后我们又有几次谈话，在谈话中得知她不喜欢爷爷奶奶，也不喜欢自己的父母，而心情不好，因此“束缚”自己，不爱学习，不愿与人交流。我耐心劝慰，甚至以自身的体会述说给她听，在谈话中力求做一个朋友，细心呵护她受伤的心灵。时间久了，她对我不再敌对，虽然上课依然默不作声，但她偶尔会抬头听我讲课，眼神寂寞，但没有了敌意。我们之间的正面冲突是发生在一次我执教的公开课中。那次，全镇的语文老师在我的班级听我讲这篇课文，我放手让学生自学的时候，来到她身边，只见她正若无其事的趴在桌上整理她的指甲，那是什么样的指甲呀，每个有两厘米长，我一惊!怎么会这样，我以前怎么没发现她的长指甲？我用手示意了她一下，她抬头看了我一眼，然后又整理她的指甲了。下课后，我找了把指甲刀放在我桌子上，然后叫来她，对她说：“我这里有一把指甲刀，我不想看到你这么长的指甲，你看着办吧!是你自己剪，还是我给你剪掉？”她沉默不语，不管我说什么，她一言不发，面无表情，我气极了，拿起来了指甲刀，也抓住了她的手，她使劲一挣，手抽回去了，两眼盯着我的眼睛，有一种深深的敌意!我气极了，再次抓住了她的手，厉声说道：“是你自己剪还是我帮你剪？”她依然用仇恨的目光盯着我，一言不发!我举起指甲刀，正要剪下去，这时，她放声大哭，抽泣着对我说：“我自己剪。”然后她拿来起剪刀开始剪起来，一边剪，一边流泪，当时我心想，是不是我心太狠，逼迫她做自己不愿做的事情，但是看到她的长指甲，想到她上课时玩弄指甲的情形，我心里振振有词，她会理解我的，我是为她好!终于，在她的哭泣声中，剪完了指甲，这时我语重心长地对她说：“小雨，我知道你舍不得你的长指甲，但是它影响到你的学习了，指甲剪去了，可以重新长出来，但是你学习落下了，却永远也赶不上了。”她抬起头，用一双泪眼直视着我，盯得我心都疼起来了。然后她一扭头，回到教室。后来我从别的教师口中得知，为了她的长指甲，当初她的妈妈也逼着她剪掉，她留下了一封信，说要离家出走，去寻找她的幸福，结果父母没办法，只好由着她。这时，我才清楚，我犯了一个不可饶恕的错误，我的强制导致了她心灵受到了创伤。以后，我的语文课上，又多了一个沉默的影子，每次她见到我，总是用一种忧郁的眼神看着我，看得我心好痛，我也曾试着跟她缓和关系，但是没有用，不管我怎么说，我怎么做，她总是用沉默来回答我!我伤害了一个孩子，用教师的权利伤害了一个孩子的心。 强烈的责任感使我仍在寻找对该生教育失败的补救办法。虽然我在后面两年任课的时间中，仍对她关爱，甚至有意的在她跟前检讨我自己的行为，这样做希望她能够自己认识到自己，认识到我对她的关心。我的做法使她有了一点改变，：那就是她能够睁大眼睛抬起头来听课，但我无法探究到她忧郁的眼神里是否原谅了我的过失，她的内心世界是否有变化。我觉得让一个学生这样忧郁下去不利于她的健康成长。另一方面我从心理学理论中认识到我在教育她心理的失败之处，但苦于无法找到一种具体、有效的补救方法而无奈。至今我仍为寻求这种补救努力，我坚信，对心理学理论的深入学习，一定会解决这一难题。 心理学理论指出：十四五岁的孩子具有这个年龄段较强烈的自我意识的心理活动镜像自我阶段，在人际交往方面处于对朋友的关系上升，对老师的关系急剧下降，不论老师是否帮助她，她都有一种下意识的不信任感，而当时我并未意识到这一点，粗暴地处理了指甲这件事