外语教育心理学论文.doc

外语教学中自主学习的体现与达成摘要： 现代教育要求以学生为主体，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展，特别是在外语教学中，学生的自主学习能力更需要充分体现。因此在外语教学中老师要转变观念，积极学习先进的教学理念，运用先进的教学方法，转变在课堂中的角色和作用，帮助学生培养提高自信心，掌握正确的科学的学习方法，激发学生的内在学习动机，提高自主学习能力，促进学生全面发展。关键字：外语教学 自主学习一、 引言 我国学生长期以来接受填鸭式教育被动地接受、背记知识，因此在当前的课改中急需改进教学方法和教学理念，鼓励学习者通过体验主动发现知识，掌握知识。教学中要以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，凸显学生自主性学习，促进学生全面发展。在外语教学中自主学习的达成，不仅仅需要学生的积极主动，更加需要教师摒弃传统的教学理念，树立新理念，重新定义自己在课堂中的角色和作用，灵活运用各种教学方法，正确引导教育学生培养自主学习能力。二、 外语教学中自主学习的体现和达成 自主学习的体现 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中我们也常常可以看到学生在有兴趣的情况下，学习的效率最高。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，需要教师掌握方法用热情去点燃学生的热情，课堂上学生们就会找到自信，体会到成功带来的愉悦，感受到学习的乐趣，从而使学生从“要我学”转变成“我要学”。 以一堂阅读课为例，在pre-reading部分，老师可以引导学生来预测课文内容，之后让学生做快速阅读对刚刚的预测进行check，这样学生就会积极主动地去阅读去寻找自己需要的答案，不再是被动地被要求地去阅读。而在while-reading部分，老师可以给学生展示自己朗读课文的能力机会，一些英语基础较好，且比较积极的学生会率先举手来读这篇文章，但稍差一点的就不敢尝试，因此在学生展示之前要给他们留一定的时间来做准备，而一些平时稍差一点的学生因为经过认真的准备，他们也敢于举手展示。在熟悉全文之后，老师可给一些Question Time，也就是学生要针对课文内容提出一些问题，可以是自己不理解的部分，也可以是提出来给别的同学回答的问题，在一环节学生小组合作，每个学生都可以向全班同学提问，任何一个同学都可以回答。这样既可以帮助学生更好地理解文章，同时也锻炼了学生的合作能力，学生也很感兴趣。整堂课学生就像是在表演一般，你方唱罢我登场，一个个热情满怀，跃跃欲试，这才是他们自己的课堂，这才是他们想要的课堂。现代一些教学方法就充分体现了对学生自主学习能力的培养，如交际法、任务型教学法等。 自主学习的达成 自主学习达成的的前提：一 教师要转变英语课堂教学教育观念；二教师教会学生有效的学习方法；三是教师充分相信学生的自主学习能力。 现代外语教育理论强调以学生为中心，教师不再是完全的知识传播者，而是把学生引入知识的殿堂的引导者，教师要是积极营造促进学生学习的课堂氛围，给学生一个自主探究的机会。教师不再是传统教学中的知识灌输者，而是学生学习的促进者、合作者、咨询者和谈话伙伴。作为促进者的教师的首要任务不是教而是促，允许学生自由学习和满足自己的好奇心。这样，对英语教师来说重要的是为学生提供学习的方法，由学生自己决定怎样学。自助餐式的自主学习模式下教师的角色有了新的改变，由知识的传授者转向引导者、促进者这种教学模式有助于促使学生自我探索和自主学习教师的任务更加复杂、模糊，这就需要每一位教师身体力行，从具体教学实践中摸索恰当的教学方法。 授人之鱼不如授人以渔。学生自主学习的达成需要以学生有好的学习方法为前提。课堂教学的主体是学生，不仅仅是要学生能够掌握先进的知识，还是要学生掌握探究学习的方法，培养学生自主学习的能力，养成自主学习的良好习惯，为学生完成终身教育做铺垫。因此，教师要认清楚自己的首要任务是传授学习方法和学习技巧指导。学生掌握了一定的学习方法才有可能进行自主学习。在英语教学中，重点是要教授学习学习的方法和英语学习的规律。学习知识的过程和获得知识的结果相比较，学习知识的过程非常重要，因其能够让学生体会从不会到会，从无到有的喜悦，让学生通过思考获得知识，让学生认识到知识是要自己去学习去了解，才能够把知识变成自己的，让自己获益一生。 在教学中，教师要尊重学生，给予学生充分的信心，要摒弃传统的教学模式，树立新的教学理念。学生是学习的主体，教师应该注重自己的引导作用，而不是把书本的知识灌输给学生，让学生被动的接受。如果教师对学生来讲是高高在上的，是严厉的，学生从心里恐惧老师，师生关系很紧张，那么在这样的情况教师根本就不能全面的掌握学生的学习状况；学生也根本就不能放松的享受学习的过程，学习过程对于学生来讲，就是一个受尽煎熬的过程，学生不能自主学习。因此，在教学中，教师要走到学生中间去，让学生感受到教师和自己是朋友，能够敞开自己的心扉。学生喜欢这位老师，在课堂上，自然就会集中心神学习，教授的学习方法，学生也能及时掌握，且运用自如。学习方法掌握熟练了，自主学习能力也随之提高。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。 课堂上很多老师都害怕学生在课堂上听不懂上课的内容。反复地灌输知识点、答案，不敢放手让学生去探究知识点，结果老师满堂灌。学生不知所云。其实，这个时期的学生逐步摆脱对别人的依赖。善于独立思考，主动去探究知识 老师一定要相信学生的能力，放手让学生去探究知识。 另外，自主学习能力决定于个人的特性或特征，它的实现是有条件的。这些条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度以及有关语言学习的知识等等。因此在培养学生的自主学习能力要增强学生的自我效能感，增强学生的自信心，激发其有效的学习动机。自我效能感是影响英语自主学习的一个重要的动机性因素自我效能高的学生，自主学习的倾向更强；自我效能低的学生，自主学习的倾向较弱。促进学生英语学习的自主性、让学生自己想学，首先要培养学生的自我效能感。同时自信心也是非常重要的， 自信是个人对自己的一种评价，它是一个人是否认为自己有能力、重要、成功、有价值程度的标志。在课堂教学中，教师要为学生创造一种民主、宽松、和谐的教学环境，尊重学生的爱好，善于发现学生在学习方面进步和亮点，帮助学生培养自信心，提高自主学习能力。认知心理学家把动机分为内在动机和外在动机两种。其中内在动机与自主学习之间有很强的互动作用：一方面内在动机能促进自主学习并给予自主学习行为以持久的动力，是自主学习的基础；另一方面自主学习能给学习者更多自由选择的空间，所以更能激发学习者的内在动机 英语教学活动中可以充分利用网上资源，利用多媒体播放电影、幻灯片、自己制作的多媒体课件等激发学生的兴趣和内在学习动机。三、 结语 学生自主学习是在学习过程中逐步形成的, 但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。教师要引导学生“善学”、“会学”，帮助其提高自主学习英语的能力。然而自主学习能力的形成并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人，培养出有自学能力的学生, 去达到“教是为了不教”的目的。参考书目：1 William & Burden,