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多媒体辅助教学的不同观点和优点阿城市第一中学张雪峰多媒体辅助教学的不同观点和优点阿城市第一中学 张雪峰物理学是个奇彩纷呈的天地，多姿多彩的物理现象令无数人为之着迷、相伴终身而无悔无憾。而在中学物理教学里，怎样把正确的物理概念、规律传授给学生，并通过生动、活泼的课内外教学使学生领略到物理世界的奇妙景致，建立起对物理学的兴趣，是每一位一线物理教师都在反复思考的问题。但是，在传统的课堂教学中，限于种种条件，许多精彩绝伦的物理现象往往无法十分清晰地呈现于学生的面前，而只能停留在教师的心中，徒留“只可意会”的尴尬，这不能不说是一个遗憾。 幸运的是，随着信息技术的飞速进步，这种曾经的遗憾已经有望通过现代技术手段加以弥补，一种不同于传统物理教具的新型教学工具诞生了，这就是多媒体课件，它给中学物理的课堂教学带来了革命性的变化。但与此同时，作为一种新生事物，如何在现代物理教学中有效的编写课件和灵活的使用它，却是一个值得重视的问题，本文就此加以讨论，希望能收到抛砖引玉的效果。 正确认识多媒体教学手段的地位和意义是写好、用好物理课件的必要条件，但实际上，由于对“多媒体”的认识不足，许多教师对多媒体教学有着过高或过低的评价，产生了对多媒体课件及多媒体辅助教学的种种不正确的认识，影响了多媒体教学在实际教学中的应用和推广。其中最常见的观点有：观点1：多媒体教学哗众取宠，课件制作毫无必要。不少教师认为，传统的物理教学手段已经经过长期应用，培养了一代又一代的人才，应用上早已成熟，已足够满足中学物理教学的要求，而多媒体教学无非是现代科技派生出的中看不中用的花俏形式，无法对教学提供有效的帮助。甚至有部分教师在观察了一些多媒体教学的实例后，认为多媒体教学对达成教学目的不仅没有帮助，而且有害，其重要理由是传统教学已能完成教学目标，而多媒体课件的声光效果则分散了学生的注意力。 不可否认，这种担心并非没有理由。在当前的多媒体教学应用中确有一些哗众取宠的不当例子，一些本无需多媒体手段就能上得很好的物理课应景似地加入了大量华而不实的声光效果，轰轰烈烈，包装地精美而现代，却把学生本应用于观察实验现象、理解物理规律的精力转移到了与内容无关的枝节上。不可否认，物理世界是丰富多彩的，但更是务实的，这样的课当然不符合物理的精神。 但是，多媒体教学手段真的一无是处吗？当然不是。我们曾为心中的许多奇妙物理现象的只能意会不可言传而惋惜，许多这样的内容更因此而成为学生学习上的拦路虎，并最终成为教材调整中的删节对象。每一位敬业的物理教师都希望，这些只能靠想象的神奇现象有一天能变得有声有色。多媒体教学使这一曾经的奢望成为可以实现的事实，日渐成熟的声、像模拟技术可以创造出令人震撼的声光效果，虽然在它的应用上还存在这样那样的问题，但是，有谁能指望天才的第一声哭声也是一首诗呢？ 多媒体教学同当年的自制教材、BASIC时代的CAI软件制作一样， 是需要一段成长和成熟的时间的。观点2：传统教学早已过时，应当由多媒体教学手段而取代之。 对多媒体教学错误看法的另一个极端是极度抬高了现代教学手段的作用，认为传统教学手段应当由多媒体手段完全代替，教师的作用将逐渐由多媒体教学设备所取代，备课、授课、作业批改等工作将由计算机等完成，教师所要作的只是为软件（课件）设计者提供设计思想而已。而这种想法的必然结果是导致了一大批完全程式化的物理课件的产生，教师在课堂上所要做的只是在适当的时候按下计算机的某一按键，让电脑把早已设定好的现象和说明显示或播放出来而已。更有甚者，不少课件连教师的讲解过程都几乎来了个全程语音俨然要将教师彻底革命到课堂之外。许多教师在谈及这类课件时开玩笑说，上这种课的教师的工作只是上课开灯（开机），下课关灯（关机）就好了。 当然，这样的前景十分诱人，教师可以从繁重的备课、授课工作中解脱出来。但仔细分析却并不可行。理由有以下几点： .应变问题：计算机虽神通广大，但却只能按人设定的模式机械地进行既定的操作，而课堂却是一个充满变化的场所，人更是其中最变幻莫测的因素，学生对授课内容的反应因人而异、因时因地而有所不同，即便是最有经验的老教师也无法在课前将学生所有的反应和所有可能发生的意外事件都设想出来，这些只有依靠教师的所谓授课艺术方能驾御。让毫无生命的计算机学会掌握瞬息万变的课堂状况，并加以利用，这只有在想象力丰富的科幻小说中才有，现实世界里，我们的科技水准还远远不够。 .情感交流：课堂不仅是知识传授的场所，更是教师和学生进行情感交流的地方。每一位教师都知道，学生通常对自己喜欢的老师所上的课表现出更多的兴趣，也更容易取得较好的成绩，而这必须通过课内外师生间的双向交流方能达到。让一个学生对一台冰冷的机器产生感情从而爱上它所授的课似乎并不是我们这个时代所能做到的。 .接受习惯：实验表明，电子化的知识并不符合人的阅读习惯，无论从速度上到记忆的程度上都比不上传统的存储介质（书籍）。 .真实性：物理教学的手段之一 实验，是不可能由计算机的模拟来代替的。模拟的现象纵使再精彩绝伦，也无法摆脱不真实的阴影，我们可以利用当今的计算机技术创造出现实中绝不会有的奇观异景，不计其数的科幻电影、3D游戏就是明证，但模拟实验再逼真也是不真实的，学生必须通过大量的实物实验才能建立起对物理现象的真正理解和对物理规律的信服。模拟实验的作用应当定位在和板书、挂图相同的地位上 增进形成对客观现象的正确认识的辅助工具，而不是教学的唯一手段，更不是目的。 .教师本身的发展：教学过程中教师的授课活动是一项高负荷的脑力活动，它能够提供教师更大的压力去思索教学中的重点和难点，更好地把握教学的尺度，而这在教学能力的提高上也是不可或缺的，只有授课活动才能提供教师最直接的教学信息反馈，防止教师本身的能力退化。观点3：多媒体辅助教学就是计算机辅助教学，发展多媒体教学就是制作和推广课件。 随着多媒体电脑的日益普及，在不少人的心目中，多媒体教学就等同于计算机辅助教学，而实际上，多媒体教学不仅包括计算机的应用，传统的幻灯机（投影仪）、录像机、录音机、挂图等也都可以列入多媒体教学的范围，而计算机辅助教学只是其中的一项。没有采用多媒体课件的物理课便不是成功的物理课。 十分明显，真正持这一观点的人并不多，但因为多媒体的应用几乎已经成了一种时尚（这当然有其必然性，毕竟，能否正确运用计算机达成教学目的如同传统教学中的实验技能、数学工具、板书一样，已成为衡量一名当代物理教师是否合格的一个日益重要的标准），于是在各种层次的公开教学中，采用计算机、制作课件似乎已成了一节成功的物理课的必要条件。但这样的课堂是只重形式不重内容，不讲实际的。 其实，每一位物理教师都知道，物理课的形式很多，目的各不相同，纵使是所谓传统教学也可以说仅是一个时间性的说法，它本身已是各种不同教学方法的有机结合体，教师在教学过程中必须根据不同的学生、不同的教学内容、教学的不同阶段合理地选择教学模式，采用不同的教学手段。就比如实验教学，实验无疑是物理的基础，但也并不是每一节课都必须把学生埋在仪器里面，物理课需要的是讲求实际，不需要形式主义。观点4：多媒体课件节节必做，人人必做。 物理课件在制作上有相当的难度，且需要投入的时间和精力都相当的巨大。作为物理教学的辅助工具的物理课件，如同板书和挂图一样，只有当教学需要的时候才被引入课堂，解决其它手段不能解决的教学重点、难点。实际使用的物理课件可以从已有的课件中选取，当课件开发进入成熟和实用的阶段时，还可以建立起一个标准，供中学教师使用。这正如的自行车，虽然几乎人人会骑，却不必人人会修,更不必人人会生产。课本、实验器材也是一样。那么多媒体辅助教学的优势主要体现在那些方面呢，我认为有以下几点：1、放大效果：物理现象中有很多是很难或干脆不能用肉眼看清的，有些甚至借助最现代的仪器也很难看到。利用计算机的模拟，我们可以把一个原本无法看到或看清的现象纤毫毕现地呈现到学生的面前。2、时间延迟与加快：一个物理过程的进行时间有长有短，长的象宇宙的演化，象某些原子核的衰变，动辄数十亿年，远远超出了一个人的寿命所及。短的象闪电，象光和物质间的作用，一闪即逝，在你尚未来得及感觉的时候它已消逝无踪。当然，在实验室中我们可能加快或减慢其中的一些过程，但有更多的现象却是无法改变它的进程的，这时，计算机在教学上的优势就体现出来了，在计算机上，我们可以把一个自然界中无法更动的过程随意地加快或减慢，帮助对物理现象和物理规律的理解力还十分有限的中学生更好地形成的感性认识。3、可重复性：物理现象的可重复性似乎是不容置疑的，物理规律如果不能在不同条件、不同地点得以重现从而得到反复验证的话，便不会得到承认，那么，这方面计算机还有什么用武之地呢？回答是肯定的。因为实际教学还受到实验条件的限制，在一节课中，你呈现给学生的实验现象可能需要远远不止一节课的准备工作，实际实验的可重复性还可能受到天气的影响，或者需要考虑成本的因素，安全的因素等等。而计算机则完全不存在这样的问题，当程序完成后，模拟的现象可以任意次地重复。4、理想化：物理的研究中一个很重要的的方法便是近似，于是便有了许多理想化的模型，中学教学中有许多这样的用词：光滑（无摩擦）、空气阻力不计、理想气体（任何条件下都遵循气体的实验规律）、质点、匀速直线运动，但每一位物理教师都明白，这些词语在实际、中都无法找到完全相符的实例。当然，许多现象可以通过巧妙地设计达到近乎完美的近似，比如为了减小摩擦力而采用的气垫、磁悬浮、真空等，但真正的理想化在现实中是绝不会出现的，有些现象甚至连近似都无法轻易达到。在计算机中你则可以完全不必担心次要因素对现象的影响，因为程序设计过程中你可以预先将