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这样教书不累人,严育洪 江苏省无锡市 锡山教师进修学校,师道篇：,做一个有道的名师,重视听，明耳目。 1.教师，让学生“耳聪目明”般伶俐,“聪”字形象地告诉我们，教师要让学生聪明，就必须让学生竖直“耳朵”、瞪大“眼睛”，此外勿忘用“口”和用“心”，这样才能更好地听懂和看清知识。,一、把学生的眼睛擦亮 1.利用学生的错觉 在教学中，教师可以利用人普遍存在的视错觉设计一些特殊的教学材料来刺激学生的视神经，以此提高学生的学习注意力，让学生在“谁长谁短”的怀疑和悬念中进入一论知识长短的最佳学习状态。,案例1“眼见”而“不实”的探究,2.锻炼学生的锐觉,（1）让学生在“来不及看”中明眼 案例2“视而”又“不见”的想象 （2）让学生在“不一样看”中活眼 案例3“众看”却“不同”的通融 眼睛是心灵的窗户。在教学中，教师不妨对提供的视觉对象进行趣味性的、动态化的、挑战性的、立体化的技术处理，让学生在不放松自己的眼睛、不相信自己的眼睛、不局限自己的眼睛、不糊涂自己的眼睛中，能有所作为，从而把眼睛擦亮。,二、把学生的耳朵叫醒 倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准、理解快、记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。,1.激发学生的听趣 在生理器官完整具备的条件下，听，起初是被动性的，源于外界的施予；在具有一定的心理思维品质的条件下，听，才是一种主动性行为，才有选择性，追求对内心趣味需求的满足。在既具备完整的生理器官又具备一定心理思维品质的条件下，叙述内容的新奇性、情节的曲折性、语言的感染性是激发人听的兴趣的重要因素。起初的听的兴趣是生理性的，是出于猎奇的心理本能，出于填塞内心空白的需求；随后的听的兴趣则是理念性的，出于内在求知欲，出于丰富心灵世界的自觉意识。,案例4会“说笑话”的老师 加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”激发学生的听趣最直接途径就是提高教师的说趣，除了会讲一些笑话，常用的还有教师会讲述一些出人意料的说法，同样可以激发学生的接听兴趣。,案例5会“咬耳朵”的老师,2.增强学生的听力 学生要能随着时间流逝而依然保持浓厚听的兴趣，一方面源于训练听力的内在愿望，即自我认识到有必要去学会听，要能听懂别人的说话，或是为了自己能说会写，以提高自身水平，显示自身价值。满足了学生这种内在愿望，听得多了，客观上也就增强了听力；另一方面源于听力的增强、心灵的丰富、知识的增加。学生只有具有较强听力，才能有比较、有鉴别地听，有筛选、有取舍地听，才能听出重点、听出头绪、听出所以然，才能从别人认为枯燥无味的谈话中捕捉到有价值的信息。,（1）让学生在听中思念知识 案例6闭眼，让学生更“看中”知识 案例7闭眼，让学生更“看重”知识 （2）让学生在听中寻找知识 东风破中的转化手法“一壶漂泊，浪迹天涯难人喉，你走之后，酒暖回忆思念瘦。”“一盏离愁，孤单伫立在窗口夜半清醒的烛火，不忍苛责我。” 青花瓷里的倒装手法“如传世的青花瓷自顾自美丽，你眼带笑意”，正确的顺序应为“你眼带笑意，如传世的青花瓷自顾自美丽”。,3.延续学生的听劲 学生倾听习惯的养成，离不开教师具体的倾听要求和评价。教师可以要求学生养成“五心”的倾听习惯：专心地听，明主旨；用心地听，辨是非；细心地听，记要点；虚心地听，作对照；耐心地听，重细节。 “你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”、“这么小的区别你都听出来了，你可真了不起！”、“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”、“大家听，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”,视觉和听觉是学生感知知识的主要感觉器官。在教学中，提高学生的视力，可以让学生在透过知识现象看知识本质时看得更清、看得更深；提高学生的听力，可以让学生在穿过知识杂音听知识真义时听得更准、听得更远。,语不锈，人不愚。 2.教师，明人不说“暗话”,在教学中，教师有意说出的语言“暗洞”，可能让学生在上当中丧失学习信心；教师无意说出的语言“暗号”，可能让学生在辨音中觉察教师意向。,学生会渐渐发现教师的讲解中常常暗藏着知识陷阱，引诱着学生上钩，学生虽然在“吃一堑”中“长”了智慧，但同时也“长”了警惕，用如同漫画中所画的显微镜去观察教师是否有“言外之意”； 此外，学生还会渐渐发现教师的评价中常常暗藏着思想倾向，透露着教师的想法，学生也就学会了用如同漫画中所画的显微镜去观察教师是否有“言中之意”，在察言观色中见风使舵。,一、教师不要那么好说话 1.教师，你的话语暗算过学生吗？ 案例1是什么让学生不再单纯？ 鞠萍姐姐在小品中说：“为什么如此简单的问题，你们大人想得如此复杂?”有时候，教师的“狡猾”很可能是一种教学谋略，但是，谋略过了头非但不是谋略，反而会成为学生的“心魔”，让学生无所适从。曾经有人说：“以前的人两个心眼就够了，现在的人八个心眼还不够。”让学生如此多心，其学习怎会不累。,2.教师，你的话语暗伤过学生吗？ 案例2是什么让学生感到伤心？ 3.教师，你的话语暗示过学生吗？ 案例3是什么让学生知道错了？ 除了上述“为什么”，教师用语中的“再”“你再仔细看看”、“你再好好想想”、“你再认真算算”也会让学生产生“过敏”反应，学生可以不假思索地反其道而说之，遇上一个只重结果不问过程的庸师就很容易蒙混过关。,二、教师应该这样说好话 要让学生说好话，教师必须先“好好说话”，不说晦涩误解的话让学生长长“失手”，也不说灰色无用的话让学生常常“得手”。教师优化的语言，应该成为学生自主学习的“引言”和学生成功学习的“良言”。 1.教师说让学生自主的话 （1）不说“行不行”！ （2）不说，行不行？ 案例4学生怎么回答得这么快？,2.教师说让学生自信的话 案例5学生怎么回答得这么爽？ 要让学生敢于说话，最好的办法就是解除学生怕说不对、怕说不清、怕说不好的“紧箍咒”，例如教师不妨多说“我认为”言外之意是也可以你认为，以此增加教学的争鸣气氛，教师不妨多说“有我呢” 言外之意是老师可以帮你，以此增加教学的支持力度。 总之，教学中，教师似易非易的“暗语”，会让学生大伤脑筋，在“多心”中可能把简单的事情搞复杂了；教师似问非问的“暗语”，会让学生不动脑筋，在“省心”中可能把认真的事情变敷衍了。所以，请教师切记明人不说“暗话”。,语相近，心相通。 3. “花言巧语”，教学因此而美丽,教师要拥有一颗与学生息息相通的童心，就必须走入学生的儿童世界，听懂并学会儿童语言，使流露着童真、流淌着童趣的“童话”成为教学的“普通话”。,语言是对话的中介，教学离不开师生之间的对话。教学中的对话是师与生、生与生之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识。,一、让教师听懂学生的话 1.童言有奇 案例1“摔跤”、“坐不住” 与成人不同，知识在孩子眼中不是白纸黑字，而是五颜六色的。枯燥、生硬的“经典”知识，“播”在孩子那里，“扎根”的是孩子的实际生活，“浇灌”的是孩子的天真浪漫，这就可能开出了一些成人意想不到的“奇花异草”。 2.童言无忌 案例2“屁股”、“乳房”,二、让学生听懂教师的话 哲学家马丁布伯强调真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。教师作为与学生对话的另一方，在教学中，“投其所好”地借机对学生“美言”几句，同样能让教学增色添彩。 1.平话趣说 教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默”。脑研究表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，而且可能提高学生记忆能力的15%50%。当一个人快乐的时候，能带给脑更多的氧，并释放肽使人愉快。幽默可以创造一个更积极的情感“气候”，温暖学生，吸引学生，成长学生。,（1）幽默语言，让学生快乐地产生兴趣 海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受”。 案例3“规规矩矩”、“调皮” （2）幽默语言，让学生形象地理解方法 调查表明：如果在叙述一个概念时，紧接着举一个幽默的例子解释概念，可以帮助学生理解。 案例4“小主人”、“握手”,2.长话短说 著名教师章闻。对联：读三苏、诵三曹、研三袁、探三玄，志求三乐；温四史、展四库、惜四孟、度四美，心美四君。 三苏：指苏洵、苏轼、苏辙；三曹：指曹操、曹丕、曹植；三袁：指袁宗道、袁宏道、袁中道；三玄：老子、庄子、周易三书的合称；三乐：孟子尽心上“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰无愧于天，俯不怍于地，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”四史：史记、汉书、后汉书、三国志四部史书的合称；四库：四库全书的简称；四孟：夏历四季第一个月的总称，即孟春正月，孟夏四月，孟秋七月，孟冬十月；四美：此处指良辰、美景、赏心、乐事，王勃滕王阁序：“四美具，二难并。”四君：指战国时齐国的孟尝君、赵国的平原君、楚国的春申君、魏国的信陵君四人。,然而，教学中普遍存在的是，许多教师自始至终只会照搬教材上科学规范、抽象概括、长段大论的标准化“成语”来讲解并让学生背诵，例如计算法则、运算定律等文字表述。对此，教师应该把它们分解成“短话”或翻译成“童话”来帮助学生理解，也允许学生使用“童言”来表达自己的见解。于中，教师再见机引导和提升学生的“说法”，逐步与专业化语言接轨。 此外，教师还可以把知识的长篇大论“压缩”成简洁凝练、朗朗上口的儿歌，便于学生记忆，这也是一种有效的教学“缩句”策略。 案例5“滚蛋”、“完蛋”,3.硬话软说 苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，又是脆弱的，一不小心露珠滚落就会破碎，就不复存在。”学生心同露珠，需要教师倍加呵护。特别是当学生犯错误后，教师该怎样让那一颗“一不小心滚落的露珠”不会“破碎”？“红灯”？“黄灯”？还是“绿灯”？,案例6“伤逝”、“几率”、“守恒定律” 一个学生早恋了，成绩飞流直下。语文老师、数学老师、物理老师开导他。 语文老师说：“鲁迅的伤逝中子君与涓生是真心相爱的，可最后两个人因为缺少经济基础分手了。找不到好工作，你们会不会重演涓生与子君的悲剧?” 数学老师说：“有人做过统计，初中生恋爱成功几率是0.0003，高中生恋爱成功几率是0.002。因而，这个时候谈恋爱是没有意义的。” 物理老师说：“同性相斥，异性相吸，这很正常。不过，你也要记住能量守恒定律。你具有的能量一定，恋爱上消耗多少能量，在学习上就会失去多少能量。”,布贝尔说：“教师决不可以忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值”。在教学中，幽默同样能创造这种“健康气氛”，让学生在笑声中发现和纠正知识错误，并能记忆深刻。 案例7“敬老院”、“幼儿园”,列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质”。正如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，幽默不仅可以给枯燥的知识裹上“糖衣”，还可以给错误的知识裹上“糖衣”，成为“柔化剂”消除学生的紧张，成为“强化剂”亢奋学生的思维，成为“催化剂”化解学生的矛盾。 交通中的“红灯”代表着警示，“绿灯”代表着放行。我们的教育有时更多的需要介于两者之间的“黄灯”，让学生感到严肃的同时不乏感到温情。其中，上述幽默语言的运用就体现着硬话软说的“黄灯”效果。,法国诗人布瓦洛说得好：“一句漂亮的话之所以漂亮，就在于所说的东西是每个人都想过的，所说的方式是生动的、精妙的、新颖的”。在教育教学中，四分含情、六分叙理的“花言巧语”，有着活跃气氛、帮助理解、加深印象、避免冲突的效用。愉悦的语境、幽默的语调、形象的语言，可以促使知识转化为学生自己的语言背景并进入潜意识，留在学生心中的不再是纯粹的道理，而是浸透着感情的“复合反应物”，带有很强的个性色彩，其在学生心中的穿透力是深刻的、附着力是长久的。,要成才，呈优材。 4.教师，玩转教学的“魔方”,要让学生成为有用之才，教师应为学生创造有活力的“才源”。首先教师要为学生提供有魔力的“材源”，其中包括自己的“身材”和教学的“器材”等资源。,据英国每日邮报2009年1月11日报道，45岁的英国男子格雷厄姆帕克历经26年终于解开魔方。他说：“这些年我就像被魔方施了咒，整个生活都围着它转。” 小小魔方蕴藏着多少魔力？魔方可以多达4.31019种变化。,反过来，教师能否让自己的教育也像魔方一样充满着吸引学生的魅力，例如在课堂教学中，教师能否把自己看作一个“魔方”，发挥自己的人格魅力感染学生；又如在课堂教学中，教师能否把教具看作一个“魔方”，发挥教具的探究魅力感化学生。也就是说，只要教师所有的水平与教具所藏的秘密让学生感到深不可测，学生也会为了解开这些“未知数”而像玩魔方一样痴心不改地盯住你、追求你、琢磨你，这就是教学的最高境界。,一、让教艺更有魔力 1.口技，给学生“心跳”的感觉 案例1唱响歌曲，唱活了课堂的气氛 2.身技，给学生“心挑”的感动 案例2扔弃圆规，扔掉了学生的失望 案例3截住粉笔，截获了学生的敬佩 教师的“身动”可能在无意中会带来教学的“生动”，教师基本功的超常发挥在学生眼中就代表着高超的学识水准和能力水平，足以会聚成一种教学“魔力”吸引学生以身相许、拜师学艺。,二、让教具更有魔法 游戏不仅锻炼了孩子身体的协调能力，增加了观察和思考的能力及与他人交流和合作的能力，还收获了愉快、自主的感觉。不管是不是益智游戏，都会对儿童智能发展、情商提高有很大的帮助。看来，好孩子都是“玩”大的。,1.课前：试用教具，玩新奇 案例4学具课前玩弄又如何？ 2.课中：优化教具，玩深刻 案例5学具超过标准又如何？ 案例6学具低于标准又如何？ 3.课后：留住教具，玩巩固 案例6教具课后把玩又如何？,总之，要让我们的课堂教学充满魔力，首先教师要放大自己的“人材”优势，利用自己的才貌、才情和才能打动学生的内心；其次教师要盘活教学的“料材”资源，优化教具的材源、材量和材质促动学生的思维。,黑板字，不抛弃。 5.用好擦亮黑板的“驻颜术”,在“贴纸”与“屏幕”纷飞课堂时分，教师应该始终坚定这样的信念：坚决“不抛弃”黑板的正常使用，坚持“不放弃”黑板功能的开发。,一、教师常常使黑板沦为“黑户” 1.教师喜欢用“贴纸”代表板书 有人在教学的烦恼歌中写道“一烦：明明有黑板，偏要贴卡片。美其名曰省时间，实则板书不过关。” 2.教师喜欢用“屏幕”代替板书 那位教师在教学的烦恼歌中继续写道“二烦：课件连成片，一屏一屏晃人眼。”。,二、教师应该让黑板挺直“身板” 黑板的颜色是黑的，教师应该增添板书的色彩，让黑板不再“黑沉”；黑板的面子是平的，教师应该打破板书的模式，让黑板不再“平静”；黑板的姿态是低的，教师应该提高板书的水平，让黑板不再“低能”。,1.不让黑板“黑了眼” （1）让黑板成为交流学生情感的窗口 一是黑板的“提示”功能。 二是黑板的“提携”功能。 三是黑板的“提问”功能。 （2）让黑板成为锤炼学生思维的阵地 黑板制作简单、经济实用，让教师能“用得起”增加黑板的数量；黑板面积宽广、书写方便，让教师能“用得活”提高板书的质量。黑板的扩展功能可以有几种做法：,一是让黑板“无处不在”。 案例1仅仅是多了黑板吗？ 二是让板书“无处不写”。 案例2仅仅是多了板书吗？ 2.不让黑板“板着脸” 怎样让学生喜欢“上”黑板？一是教师可以改善黑板的印象，激起学生的好感，让学生走得更近，二是教师可以改革板书的方式，挑起学生的情思，让学生想得更多。 （1）让黑板充满人情味,案例3黑板的“三大纪律八项注意” 检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能够看得清楚。 利用上半部分，只有在确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。 列出上课计划，将要讨论的问题写在黑板上，这样你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。 在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。 尽量课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上的课的内容纲要有个大致了解。 将学生的话写在黑板上。 让学生有机会在黑板上写字。 慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。,（2）让板书具有思考力 案例4板书的“慢慢走，欣赏啊” 经过以上讨论，可以让我们明白媒体使用“先进的未必先进，有用的才为有用”的道理：尽管多媒体教学具有“绘声绘色”容易吸引学生眼球、“栩栩如生”容易触动学生思维、“因材施教”容易照顾学生差异等“长板”，但也存在着环节容易“一闪而过”缺乏延时性、程序容易“一成不变”缺乏灵活性、内容容易“一家之言”缺乏思辨性、代价容易“一掷千金”缺乏普适性等“短板”。此中，黑板也能做到的就用黑板做，有时黑板能做得更好。,多色调，高品味。 6.教师，让教学“色”“味”俱佳,好课如同好的食物，“色”“味”俱佳，能给人美的享受和美的向往。好的教师会利用色彩涂染上丰富的教学意义，会让学生慢慢品尝到各种教学滋味。,一、让教学的“色彩”更宜人 美国罗彻斯特大学心理学教授安德鲁埃里奥特研究证明，人的心情、行为甚至思想都会因为颜色而出现波动。其中，红色对人的影响最大，瞥一眼都会左右人的情绪。 研究人员对上百名学生进行测试，每人拿到一份左上角涂抹着不同的颜色的考卷，考试前，他们已经获得了所有答案。结果显示，拿到红色试卷的人考试中格外紧张，频频出现错误。而拿到绿色考卷者心态最为平和，基本不受影响。,1.给学生空白的想象 （1）版面留白 案例1让学生为自己编“书” （2）内容留白 案例2让学生给课文写“后传”,（3）时间留白 教学的时间留白按设计过程划分大致为： “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”导入新课后的时间留白， “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”板块过渡间的时间留白， “嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”质疑问难后的时间留白， “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”教师指导中的时间留白， “东船西舫悄无音，唯见江心秋月白”课件演示后的时间留白， “别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”高潮推进后的时间留白， “曲终收拨当心画，回弦一声如裂帛”延伸结课前的时间留白。,2.给学生多彩的感觉 （1）教学内容的多彩 （2）教学反馈的多彩 英国人爱德华德波诺所创造的六顶“思考帽”可能是一个有效的群体思考工具。在讨论中，它能让大家在某一时刻同时从这个角度看问题，下一时刻又同时从另一角度看问题，从而更容易达成共识。 不同颜色的帽子是思考方向的象征性标记：戴上白色帽子，所有的人都一起想，我们有什么信息，我们需要得到什么信息；戴上红色帽子，我们问自己，现在你感觉这个怎么样；戴上黄色帽子，我们则想，为什么这个值得做，为什么可以做；戴上黑色帽子，我们就只考虑，为什么不能做，它有什么缺点；绿色则是新的想法、建议和假设是什么；蓝色则代表控制与组织，我们走了多远，下一步思考什么。,二、让教学的“滋味”更诱人 好的教学如同品茶，需要达到图中所说的“得道”境界。陈香白先生认为：中国茶道包含茶艺、茶德、茶礼、茶理、茶情、茶学说、茶道引导七种义理，中国茶道精神的核心是和。我们是否可以这样说：教之道即茶之道。相应地，教之道也就包含教艺、教德、教礼、教理、教情、教学说、教道引导七种义理，教道精神的核心也是和。,1.“爱”后味更真 案例3接受，也是一种给予 2.“等”后味更浓 玛丽布蒂若研究发现，大多数教师等待学生回答的时间不到1秒钟，等待时间较长(3秒以上)的情况下，学生将产生出更富有思考的回答、更多的课堂的讨论以及对问题情境更具批判性的分析。 教师等待学生回答的好处还有：学生回答问题的长度增加400800；学生主动且正确回答的数量增加；学生自信心增加；学生会更主动、自发地提出问题；较差学生会比以前贡献得更多；创造性思维增加，会产生各种各样的回答；纪律问题减少。,3.“苦”后味更长 （1）苦是教学的营养 案例4让学生自谋出路 （2）苦是教学的常态 科学研究发现，最长远最持久的快乐，来自于一个人自我价值的体现，而自我价值的实现往往需要经历自我奋斗的艰辛。教学应该让学生知道学习并不总是快乐的，很多情况下需要经历探索之苦、思考之苦和寂寞之苦，如此才会让学生品尝到“苦尽甘来”的学习真滋味。,教学的色彩不在于多么耀眼，能让学生明眼即可，也不在于多么夺目，能让学生醒目即可。教学的色彩，“淡妆浓抹总相宜”，教师应该为学生的学习找到催人奋进的宜人色彩；教学不一定“快”了就有好滋味，也不一定“乐”了就是好滋味，教学的好滋味更多的需要用“爱”来调和、用“等”来调节、用“苦”来调换，由此教师应该多一份爱心、耐心和苦心。,通情物，成好事。 7.教师，为学生送上“定情之物”,物本无情，人却有情。有时，人情往往需要通过物质来传递。能实现“人”“物”合一的教师，最终将成为学生心目中的“人物”。,师生之间情感的交流当然也就可以托付于能影响彼此、感动彼此的那么一种“定情之物”，它可能是教师的随身之物，也可能是知识的承载之物，还可能是学生的追求之物。不管如何，教育中的“定情物”一定焕发着教师的魅力、凝聚着知识的磁力、凸显着学生的权力。,就像漫画中的那本“情书”，如果我们拥有了它，也就拥有了透视知识的“眼睛”、翱翔天空的“翅膀”和攀登高峰的“云梯”。 教育中的“定情物”，既是一剂“定心针”，可以起到稳定学生情绪的作用，又是一剂“强心针”，可以起到激发学生情感的效能。,一、稳定学生情绪 1.物有所制 案例1“钥匙”，胜过制度 2.物有所指 案例2“飞机”，胜过指导 3.物有所值 案例3“教本”，胜过实值,二、激发学生情感 1.货真价实 （1）改变实物的形状 （2）丰富实物的形式 （3）提升实物的形态 案例4送给学生“名”书 案例5送给学生“情”书 2.情真意切 （1）送给学生帮教师批点知识的“红笔” 案例6帮老师批试卷 案例7帮老师批作业,（2）送给学生与教师交流思想的“蜜信” 案例8“红包”中教师的祝愿 案例9“信”与“心”的呼唤 美国实业巨子雅科尔的人事管理诀窍是：表扬一个人，最好用公文；批评一个人，尽量用电话。,出奇招，援其手。 8.教师，给学生意外的惊喜,教育是一个不规则图形，有时教师不能按常规、常理与常法出牌，出学生之“不意”，给学生以“惊喜”，就可能获得出奇制胜的教育效果。,教育同样也是一块块不规则的布，教师要做的就是努力使自己成为一名优秀的“剪裁手”，做一个不凡的“服装师”，把教育的“角边料”例如学生的沮丧或怨气剪裁缝制成意外的惊喜，快乐教育，方便教学。,一、学生，违反规矩亦成方圆 案例1错上加错 1.以奖代罚 案例2化贬为褒 2.以得补失 案例3弄拙成巧 3.以私济公 （1）教师私下与学生“签约” 案例4“假”而不以为假 （2）教师私下给学生“送礼” 案例5“送”而不以为送 （3）教师私下为学生“泄密” 案例6“偷”而不以为偷,二、教师，打破规定亦成方法 1.以少胜多 案例7作业减法制 2.以先创优 案例8新知课前教 3.以人代劳 案例9试卷学生出,教育有道，“道可道，非常道”，教育的本质直接关联着这句话。俗话说，不拘一格降人才。教育教学没有固定的格式，有时也需要“不拘一格促人才”，在非常时期需要教师拥有非常智慧，通过非常途径采用非常手段，造就教育教学的非常效果，给学生非常惊喜的进步。,教育的“定情物”，它既是教师的“替身”，物到、情到、教师到，又是知识的“化身”，物到、情到、知识到，它应该具有像磁铁一般的吸力，能够吸住学生学习的“想思”之情，汇取学习的动力，它还应该具有像磁铁一般的引力，能够引发学生学习的“思想”之源，获取学习的功力。,顺学情，定教法。 9.为学生的好学按动“快进键”,对知识的生长，教师只需“点到为止”，对知识的生成，教师应能“点石成金”，从此点亮学生的“心灯”，照亮教学的行程。,如果把学生的学习过程比作旧知发展到新知的行进过程，那么从学习的起点到终点之间可能出现“不同的人走不同的路”和“不同的人不同地走路”等个性化学法。但多数情况下，教师会毫不犹豫地带领学生走一条由教师事先规划好的“公路”。为了保证学生不迷路，教师会在这条“公路”上每隔一段距离就树立一块“路牌”，指引学生前进的方向。这一块块“路牌”把整个教学流程划分成了一个个教学环节，标记着一次次教学进度。 虽然，教学环节设置越多，学生越不容易偏离教学目标，但其副作用一方面会束缚学生前进的步伐，有时迟迟才能挺进知识的核心圈；另一方面还会束缚学生前进的路线，有时对突然斜出的捷径视而不见。,一、教师不能延误和耽误教学的进程 1、教学节制不要过多，让学生与重点知识“相见恨晚” 案例1环环相扣“扣”什么 教师在教学认识时分时，教学的主体环节设置为：1.情景导入，揭示课题；2.观察钟面，认识部件；3.了解大格，知道“一共有12大格”；4. 了解小格，知道“一共有60小格”；5.教学“时针走一大格就是1小时”；6. 教学“分针走一小格就是1分钟”；7.教学“1时=60分”；8.体验1分钟；,2、教学控制不要过硬，让学生对已知知识“相诉太难” 案例2学生“超车”又何妨 二、教师应能打通和打破教学的界限 1.教学生成能否从“被动”走向“主动”？ 案例3装个“探头”知多少 2.教学知识能否从“传教”走向“不教”？ 案例4活学活用多自在 3.教学内容能否从“森林”走向“树木”？ 案例5先难后易会怎样,有一句歌词唱道“敢问路在何方”，教学之路在前方，教师应为学生能够大踏步前进鸣锣开道，而不能以事先制定的“步骤”与“步调”为借口拖住学生“长驱直入”与“捷足先登”的步伐，让学生身处“欲进不能，欲退不甘”的尴尬境地，导致教学的低水平重复与低层次反复。,选自信，信自选。 10.教师，给学生睿智的选择,教师为学生提供“如果”的做人选择，学生更能听得进，以此选择向善；学生为自己寻找“如愿”的做事选择，学生更能学得好，以此选择向上。,在教育中，许多教师也感到教育生活平常得无趣，个中原因也是教师只看“镜子”中的自己，于是看到的只是每天一成不变的自己。这种始终与学生发展时势、与教育发展形势隔着“一层银”的思想守旧的教师往往像漫画中形容的那样“有些人很怕面对抉择，但，其实往往路就在眼前”，如此害怕变化的教师的课堂教学也只会是死气沉沉。,一、“如果”的选择，让学生听得满意 汪国真有一首如果的小诗： “如果你是大河，何必在乎别人把你当成小溪；如果你是峰峦，何必在乎别人把你当成平地；如果你是春色，何必为一瓣花朵的凋零叹息；如果你是种子，何必为还没有结出果实着急；如果你就是你，那就静静地微笑，无所畏惧。” “如果”的感觉真好，“如果”给人的感觉往往是一种美好的愿景和向好的心态。,在教育中，教师如果用“如果”说话，说的话更容易打开学生紧锁的心窗并打动学生排外的心灵，因为它不是那种让学生缺少思考无从选择的灌输式教育。 1.对学生说“如果这样，会更好” 2.对学生说“如果我是你，会这样”,二、“如愿”的选择，让学生做得满足 如果用英语语法中前缀、后缀等概念来诠释的话，“选择”的前缀是尊重孩子的学习意愿，而“选择”的后缀是给孩子快乐的学习体验。当然，实现“选择”的前缀和后缀的有效连接，需要通过教师的引导。,1.让学生各取所需 案例1作业“自定义” 2.让学生各行其道 案例2作业“快乐行”,教育不能只有强制性，还应该有假设性，多一种性质，教育就多一种“活性”；教育不能只是单选题，还应该是多选题，多一个选项，教育就多一个“活法”；教育不能只成单行道，还应该成多行道，多一条道路，教育就多一条“活路”。教师惟有为自己、为学生敞开心灵之窗和打开知识之门，才能更好地引导学生攀上自己想攀的高度、用上自己想用的智慧、看上自己想看的风景。,想互动，相互动。 11.教师，让教学过程“流动”起来,有效教学一定是有过程的教学，过程教学一定是有互动的教学，互动教学一定是有来去的教学包括人、物、情、境之间的内活与外放。,教育，英文Education中有“抚育、自然生成”的意思，德文Erziehung中有“引导、唤醒”的意味，我们的现代汉语词典对“教育”的解释也强调教育的过程。 怀特海对课堂的优秀品质曾有如下表述：“教育的环境，必须在本质上是一种有助于启动和启发思维的酵母。”“启动”和“启发”需要过程，教师就应该让教学“流动”起来，对内搞活，对外开放，自然生成教学的“酵母”，引导和唤醒学生的学习。,一、对内搞活 1.变来变去 案例1变一变，天地宽 案例2“哎呀”中的话外音 2.举来举去 案例3用白板举起“自己” 3.合来合去 案例4“逼上梁山”的合作,4.争来争去 （1）教师反对学生 （2）学生反对学生 案例5在“打假”中打通知识 （3）学生反对教师 5.推来推去 案例6把“球”踢给学生 教师放下架子，做个弱者，也是一种品质。教师以弱者的面貌把握自己、把握课堂，学生才能有把握，成为知识的赢家，只有学生成为赢家，教师才能成为教学的赢家。,二、对外开放 1.拿来拿去 2.传来传去 （1）传递学生的本子 案例7学生“跟帖”作业 （2）传唤学生的名字 3.送来送去 案例8教学的“礼尚往来” 4.借来借去 案例9“好”借“好”还,有过程的教学结果一定不会枯涩，有互动的教学状态一定不会死寂，有来去的教学对象一定不会孤单。惟有这样，探究、创造、合作才会成为教学的有效动作，进取、活泼、共享才会成为教学的幸福表情。,知时节，上好课。 12.教师，识时务者为俊杰,教学，应该有相对稳定的样式，使学生可以“琢磨”你，从而提高学习效率；教学，不能是一成不变的模式，使学生难以“捉摸”你，从而提高学习兴趣。,一、教学应该知道与时俱进 案例1老师要像汉堡包 1.教学要懂得包装 （1）调和一些趣味的“料” （2）夹进一些资源的“馅” 案例2“诗意”数学 清代诗人王士祯的题秋江独钓图，同时播放古筝乐曲渔舟唱晚：一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。 课后有学生找到了这样一首诗：秋日秋阳照，秋夜秋菊香。秋风迎秋实，秋人秋收忙。,（3）裹上一张神秘的“纸” 案例3“惊心”数字 我出示一题：绕地球赤道一周架设若干个3米高的电线杆并架上电线，那么所用的电线比直接铺在地球表面一圈用的电线长多少米?(假设地球赤道是个完美的圆) 2.教学要懂得保质 （1）“老”人换新颜 昨天、今天、明天，课堂上，学生看的是同一教师的脸、听的是同一教师的话、做的是同一教师的题“星星还是那颗星星”！过去、现在、将来，课堂上，学生看的依然是教师的自演、听的依然是教师的独唱、做的依然是教师的命题“月亮还是那个月亮”！,学生的年龄变了，学生的年级变了，但不变的是教师的影子。在一段时间之内，由同一个教师教同一批学生，无疑有利于教师逐步形成教学风格，让学生感觉自己的老师“有一套”；然而，在一段时间之后，由同一个教师教同一批学生，可能会导致教师逐步造成教学定势，让学生感觉自己的老师“老一套”。 （2）“旧”景换新情 案例4情景也有保鲜期 （3）“此”遭换新遇 案例5方法也有适用地,二、教学应该知道应时而变 1.应世情而变 案例6教学打出奥运牌 （1）设计例题 （2）设计习题 把2008年北京奥运会的吉祥物“五福娃”按贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮、贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮这样的顺序排列，第2008个图是哪个福娃?奥运五环图由内圆直径为8、外圆直径为10的五个圆环组成，其中两两相交的小曲边(阴影部分)的面积都相等。已知五个圆环盖住的总面积是122.5，求每个小曲四边形的面积。 2.应学情而变 案例7教学打出学生牌,入芝兰之室，久而不闻其香。司空见惯的东西不能给人以新鲜感。现代哲学认为，阻碍我们前进的，往往不是未知的东西，而是已知的东西，已知的东西一旦变成习惯，就步履艰难了。识时务的教学就应该把学生已经乏味、乏劲的“一般过去时”从身边推开，不断刷新，使之变成对学生又具有新鲜感和生疏感的“将来进行时”，让教学重新焕发青春的活力。,大学堂，大学问。 13.教师，教学何处无学问,教学最终是为了学生做学问和有学问，但教学本身是一门学问，教学的学问就是让学问随处可学、随时可问。,一、学问在自己的身上 1.用好自己的身体 （1）“身”体力行 案例1学生用教师的腰围探索学问 （2）“指”点知识 案例2学生用自己的手指掌握学问 2.用好自己的身份 （1）“形”影相随 案例3教师啊，你做像教师了吗？ （2）“名”显效应 案例4教师啊，你用好名片了吗？,二、学问在自己的身边 余英时曾经提了这样一个建议：“中国旅馆的每个房间都应该放一部“四书”，就像日本人放佛经、西方人放圣经一样，撂一本四书总有人会翻两句，得一句有一句的好处。” 1.用好身边的人物 案例5教师的“教学”成了学生的“学教” 2.用好身边的事物 案例6教师的“备课”成了学生的“备”课,除了教师的备课本，我们身边可以交给学生遨游知识海洋如同漫画中那只用做“教研”的“船桨”还很多，但需要教师去发现和发掘。 例如，我们可以利用学校的作息时间表做好24时记时法的学问，利用扑克牌做好算24点的学问，甚至从手机短信“尺对尽说：姐，你生了一对双胞胎?比对北说：夫妻一场，何必闹离婚呢?”、“旦对但说：胆小鬼，还请什么保镖?”、“兵对丘说：你截肢啦?”、“臣对巨说：房子是一样的面积，但我有四室一厅!”中也能寓教于乐。,有学问的教学不是教师喂学问，而是让学生自己寻找学问、自己处理学问、自己创造学问，在课本、教室、学校和社会之间，在人与物之间，在网络之间，在所有的教学“服务区”，都发射着有学问的信息，教师应该通