新课标新课堂学习心得.doc

全国中小学“新课标 + 新课堂 ”与教师发展研讨会学习总结 北京市第十九中学美术组 李牧 2012 年 10 月 20 日，我与史昂、白艳玲、易丹一行四人赴上海参加了全国中小学“新课标 + 新课堂”与教师发展研讨会。通过四天的学习，聆听了领导专家对新课标解读，新课程理念下的专题报告，参观校园，走进课堂，感受上海的中小学教育理念。会议间隙抽空去了上海博物馆、中华艺术宫，拍摄收集了大量的教学资料。总之，通过本次学习取得了一定的收获，现将情况总结如下。 一、 研讨会日程安排 21 日上午 主题报告：新课程标准的修订与基于标准的教学走向 报告人：柳夕浪 教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室主任 21 日下午 专题报告：课堂教学改革趋势 报告人：陆志平 教育部语文课程标准研制专家成员 江苏基教处处长。 21 日下午 专题报告：从教学案例层面解读有教育英语课标的变化 报告人：陆军 国家基础教育外语研究中心研究员 全国优质课大赛一等奖 22 日上午 专题报告：让梦想照进现实 报告人：许卫兵 江苏省数学特级教师 22 日下午 专题报告：后“茶馆式”教学 报告人：张人利 上海静安区教育学院附属中学校长 上海市特级校长。 24 日上午 专题报告：以课例为载体的教学研究 报告人：王浩 上海市教育科学研究院教师发展中心主任 24 日下午 专题报告：教师课堂教学常规艺术 报告人：谢利民 上海师范大学学科研究所长 博导 25 日上午 走进上海闸北八中 了解上海市特级教师、特级校长 刘京海的办学理念 25 日下午 走进宝山区第一中心小学 观摩宝山区“问题化学习”课题研究展示会 看看日程安排，就知道会议的丰富程度。期间利用会议休息，我去了上海博物馆和中华艺术宫，拍摄收集了大量的美术教学资料。 二、 主要感受 四天的学习，虽然接受的信息量很大，内容很多，且都是各方面的专家学者，但由于我的学识水平与能力的影响，现在回想起来，只有教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任柳夕浪的报告和上海市特级教师校长张利人的报告，给我留下了深刻的影响。 柳夕浪主任作为有基层丰富教学经验的领导，全程组织参与新课标的组织修订工作。详细解读了为什么修订，如何修订，参与人员，鉴定审核等全方面的问题，通过大量生动的实例，让我们认识到课标修订的价值与意义。更主要是为我们提供了一个全新的有高度的视角，第一次感到课标的价值导向，而不在只是陷入学科角度，去观察与评价。另外，柳主任也提到课堂教学承担着应有的主流价值引导的职责；教学中的价值引导关键在于有机渗透，而不是贴标签；价值引导关键在于知行合一。当今世界快速变化而又日益纷繁复杂，各种思想文化交流、融合、碰撞日益频繁，文化领域正发生广泛而深刻的变革，出现了许多新情况、新问题。一些领域道德失范、诚信缺失，一些社会成员人生观、价值观扭曲，用社会主义核心价值体系引领社会思潮更加迫切。在儿童青少年人生观、世界观、价值观形成的关键时期进行价值观教育显得十分重要。有人说：“当代的青少年学生有知识，却没有判断能力；有技术，却没有良知。”这使得教学的价值引导问题更加突出。 教学全过程及教学过程的各个方面都含有教育性，不仅仅是教学内容，教学组织形式、师生关系、课堂气氛等都会产生多方面的教育效应。学校生活属于公共领域的一部分，它公开的、共享的领域，承载着共同的价值目标和公共责任。课堂不是教师或学生的私人生活空间，承担着主流价值引导的任务。实际的课堂教学中，有些老师面对学生对社会、对党发泄牢骚与不满，更多的则是对学生的反动言行听之任之。 价值认识与选择只是价值观形成的一个环节。价值观的内化与形成需要在理解的基础上真正接纳并自觉践行。价值观的引导与教育需要有一个价值主体独立思考、自主选择并行动中反复体验、确认珍重、自觉践行的过程。课堂是个社会。课堂上进行热爱真理、乐于合作、发扬民主的教育，不能只是简单地告诉学生这些现代社会必须具备的品质，更重要的是在班级教学与管理中师生共同过民主的生活。而当教师口头上对学生进行“平等待人”的训育，行动上却歧视学习成绩差的孩子，当墙壁上贴着“学会求真”“学会创造”的标语，而课堂上学生连起码的质疑、提问、独立思考的机会都没有，这样的价值观教育乃是再糟糕不过的了。在价值引导上，我们教师往往需要良知和常识。 张人利校长将一个基础薄弱校爱打架的流氓中学（网友评价），通过 20 年的课改，成为当地名校。有学生 通过一个学期的学习， 经过与其它各校的比较， 深切体会到轻负担照样高质量。 张人利 校长的 后“茶馆式”教学内涵十分丰富，具有较强的操作性。后“茶馆式”教学针对在实际的教学中存在的较为突出的问题：（1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。挑战教学弊端，颠覆了过去课堂教学设计逻辑结构。 现实课堂围绕知识目标而展开，忽视了学生创新，禁锢了求智欲望。后茶馆式教学提倡积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。让自己成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。 后茶馆式教学真正意义上把课堂还给了学生，真正体现了“学生的主体地位”。这就要求我们教师必须做到以学生为本，心中有学生，要把“课堂”变成“学堂”，构建开放而有活力的“学堂”，学习效果和教育目标是很容易达到的。 可惜，我当初没遇到这样的老师去体会 后“茶馆式”教学 的效果，作为美术老师也没有太多的机会去尝试这种教学模式，因为我们的课堂绝大部分已经给了学生 . 三、 针对我校实际情况的一点建议 每天听课后，我们几位就在一块研讨，交流学习体会。针对我校实际情况，相对简单易行，效果突出的方法，我认为，可以引进上海闸北八中的教与学电子平台管理经验。该学校通过刘京海校长 20 多年的管理探索，制定了详尽系统的管理模式，将各部门的管理平台融合，方便各方面及时调取查阅交流。例如，通过教师平台可以查阅学校的各种规章制度、工作流程、日程安排；学生的成绩、档案信息。家长通过平台，可以清楚地查阅学生校内每日消费、学科成绩等。实际我校各部门都做了大量工作，只是其他部门特别是教师、家长、学生无法看到相关信息，如何将其网络化、透明化，值得学习借鉴。四、 其它 作为美术教师，除了研讨会学习交流外，我利用会务休息专程去了上海博物馆、上海田子坊和中华艺术宫，拍摄收集美术教学资料。将上海博物馆中中国历代书法、中国历代篆刻、中国古陶瓷完整的拍摄下来，又将上海中华艺术宫中展出