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活动中探索 研究中发展义乌市江滨小学 朱志英全日制义务教育科学（36年级）课程标准（实验稿）（以下简称标准）明确指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”由此可见，让学生亲身经历以探究为主的实践活动，培养学生的科学素养，为他们终身的学习和生活打好基础，成为了科学教育的目标。因此，结合科学课内容，尝试着系统地开展科学小课题研究活动，拓展学生的时间和空间、培养学生的科学素养，对学生的发展是极为有益的。一、小课题的实施有其可行性课题是科学研究活动的细胞。科学家们总是通过一个又一个课题的研究来推动科学研究的进展，实现着人类认识世界的理想。作为准科学研究的活动，我校选择科学小课题研究活动，旨在通过指导学生合理地选择课题、严密地论证课题、科学地组织课题研究的实施与结果评价等过程中，形成科学的研究态度，掌握科学研究的基本思路与方法，培养学生的科学素养。科学小课题研究活动的实施，首要的问题就是要相信每个孩子都有一定的独立探究能力，要给学生独立探究、独立实践能力的发展提供充足的时间和空间（素质教育在美国黄全愈博士编著）。每个孩子都有创造的天性，每个孩子都有探索的欲望。陶行知先生早就指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”小课题研究的一个重要特点就是在教师的指导下，每个学生都主动地参与探究活动，自己提出问题，作出假设，自己准备各种实验材料，自主进行科学实验，总结研究成果，在探究活动中培养科学精神和创新能力。在蜗牛的生活特点和力气有多大课题研究过程中，学生们在教师的指导下互相讨论、做出假设、制定实验方案。有的通过实验证明了蜗牛爬过后留下的白色痕迹有帮助蜗牛识别方向的作用；有的通过实验证明了蜗牛的力气到底有多大；让学生学到了一定的课外知识，培养了学生实事求是、严谨踏实的科学精神，锻炼了学生的科学实验能力，并获得了一定的情感体验。二、小课题研究活动的目标科学小课题研究活动的总目标主要由这几个方面组成：1、训练学生的开放性思维、探索精神和成就意识，培养学生的主动性和求知欲望，最大限度地提高学生的创造性思维能力；2、训练学生进行多渠道获取信息的能力，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等多渠道获取信息的技能，提高学生的交际水平和文字表达能力；3、进行最基本的科学研究活动的训练，使学生初步掌握从事科学研究与探索的一般方法；4、培养学生的参与、合作意识，提高学生的实践能力和自主活动能力，为学生的成长发展创造充分的条件。根据情况不同又有不同的分目标，如在走进我们的校园这个课题中，目标则是：1、了解身边的知识，能对自己的所思提出自己的看法，并能不断的改善自己生活的环境。2、培养学生热爱校园、热爱家乡的美好情感，关注他人和社会的发展变化。3、培养学生多渠道搜集信息的能力，懂得怎样与他人热交往，体验与他人合作的快乐和成功的喜悦。4、通过各种汇报和展示活动，训练学生的口头表达能力、观察能力、自我展示、自我管理、自我评价的能力。5、通过本次小小的科学探究活动，初步实现学生学习的社会化。三、小课题研究活动的必要性分析研究活动首先突破了教材和课堂的局限，放开了学生科学研究的时间，把学生探究活动的时间由课内向课外延伸，使学生有大量的时间进行观察实验、调查研究、动手实践，甚至直接把大自然作为开展科学研究的宽广平台。如“行动起来，阻止废电池带来的危害”课题小组6名同学，为了研究废旧电池给人类带来的危害，自发成立了课题小组，对电池在家庭中的使用情况进行了问卷调查，并通过废电池对动植物、环境的潜在危害性作了探究性实验，获取了大量的数据及感性材料，形象地证明了废旧电池对我们的生存环境具有很大的危害。为了让全社会都来关注环境问题，在完成了课题研究任务后，还写出了有目录，有章节，里面配有大量的照片、表格及文字材料的综合性研究报告，在社会上引起了较大的反响。其次，有利于拓展科学探究的空间。通过在市区的动植物基地、生态园和郊区的教育基地等课外活动场所活动，让学生置身于大自然这个天然的“实验室”里，有着开展科学探究的广阔空间。通过一个个实验记录、一篇篇体验日记，让学生在经历科学探究的过程中，逐步养成可贵的科学精神和创新能力。第三，在合作中竞争，在竞争中合作，培养了学生良好的人文精神。人文是要满足人与社会需要的终极关怀，人文精神是求善精神，也是人文的精髓。在未来社会中，任何一项重要科研成果的诞生，都离不开许多科研人员的团结协作。小课题研究要求做到小组研讨同自主探究的紧密结合。以小组为单位开展研究活动，小组的研究成果关系到小组的集体荣誉，因此，每个小组成员都要努力为小组的研究活动出点子、做贡献，从而培养了学生团结、协作的人文精神。同时，本课题重视学生的自主探究，鼓励学生提出多而新颖的问题，促进学生的求异思维，培养学生勇于冒尖的竞争意识，这无疑发展了学生多方面的创造个性。四、小课题研究的组织过程小课题研究首先是成立合作小组。每位学生都根据自己的兴趣爱好、特长或生活中遇到的其它情况，自愿组成一个课题研究合作小组，小组自行产生组长，组长负责小组成员的研究分工以及与指导老师的聘请、联络工作。个人课题内容相近的同学合作小组成员一般46人，做到“同组异质、异组同质”，以便加强研究过程中的同组和异组的竞争。成立小组后，要求每一个研究小组认真讨论，共同拟订整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案。然后是指导学生选题。选题的过程是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。爱因斯坦认为 ：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只要让学生大胆质疑，勇于提出问题，就说明学生又向科学迈出了一大步。在这一过程中，学生可以选择全新的课题，也可以是前人（别人）已研究过的课题，但两者都强调课题研究本身的新颖性要么取一个新的研究视角，要么采用一种新的研究方法，要么提出一个新的观点。每组同学向全班同学简单介绍自己选择的课题，教师组织同学们对课题研究的可行性做认真分析，最终确定每组一个有一定的新颖性、可行性强、适合自己兴趣和特长的课题。 在学生自主选题的基础上，研究方案的内容大致包括：课题名称、课题组成员、本课题目前的研究现状、课题研究的主要内容、课题研究的可行性分析、本课题创新之处、具体的实施步骤（研究进度计划）、课题组成员的分工、经费预算及主要参考文献等。随着研究活动的开展，学生围绕所研究的课题不断探索并通过调查、采访、观察、实验、讨论等方式，广泛积累原始资料，为撰写结题报告打下了基础。在研究过程中，孩子们有新奇、惊喜和赞叹，更多的则是疑惑不解，这些都促使学生们不断地刨根问底，探究根源，从而培养了学生良好的科学态度和开拓创新的科学精神。最后，是指导学生按资料来源以剪切、摘记、照片、观察日记、实验记录、研究体会等多种形式进行整理，便于随时修改、查阅；课题研究结束后，指导学生对各种资料进行系统分析、综合、归纳、概括，形成对研究对象较为全面、客观、科学的认识，找到解决问题的途径和方法，总结客观规律，得出科学结论，并在教师的指导下进行课题报告。五、小课题研究的成果展示及评价教师定期组织研究成果汇报和交流会，让每个小组尽情地展示自己的才能，分别汇报或用各种形式展示自己小组的研究成果。从中选出优秀的研究成果制成展版，附上自己的展示研究报告及相关的重要材料（如图片、文字材料、自制实验器材、实物、录像、DV作品等）。每个课题小组推荐学生解说、演示，其他小组成员可以提出自己的疑问。在汇报、交流的过程中，大家共同探讨该课题的价值，研究成功之处、所存在的问题，以及后续研究需要努力的方向，在让学生自始至终成为学习活动的主人的同时，赏识和鼓励他们，来最大限度地调动了学生参加课题研究的积极性，能够一如既往地继续开展课题研究活动。作为小课题研究活动的组织者，教师也有必要对学生的研究成果进行综合性的评价。就评价的内容有思想品德评价、情感态度价值观评价、能力发展水平评价等等，评价的方法也有多种多样，如测验法、档案袋评定法、苏格拉底式研讨评定等，在具体