《跨越海峡的生命桥》观课报告.docx

跨越海峡的生命桥观课报告 焉老师执教的跨越海峡的生命桥一课，文本解读深入，教材把握精确，内展外延，环节清晰。看了整节课堂教学，我为学生的精彩表现而感到激动，更为老师对语文的理解和诠释而感到激动。焉老师的这节语文课是简约的语文课，没有烦琐的内容分析，没有杂乱的教学节，没有机械的师生问答，没有教师强势的牵学而教，有的是教师巧妙的导点拨，有的是学生对文本独特情感体验，有的是人间自有真情在的感动，有的是工具与人文相融的浓浓的语文味。一、点燃感动，融情课堂焉老师紧紧把握文章所要表达的情感，在引导学生了解课文的主要内容后，抓住了能够点燃学生探索、发现、体验的“引火线”感动，青年和李博士的哪些做法最让你感动？进而在接下来的教学过程中，教师引导学生寻找和挖掘“感动”，教师抓住一个“情”字，饱含激情，倾情投入，充分发挥了教师语言讲解感染的作用。慷慨的陈词，入情的朗诵，昂扬、抒发，孕育了一个激情燃烧的课堂，学生渐入其境，在感动中走进文本，又在感动中走出文本，在这份感动中正视人生。打造融情课堂，焉老师充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学的各个环节，优化教学效果，在文理上给人以美的享受，在情感上给人以情的功名，在思想上给人以思的启迪。二、深入品读，品味精髓 焉老师的教学策略是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”。他依托文本，引导学生深入品读，感悟真情。她给了学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，并且读写结合，体验真情，让学生的情感更好地抒发。在读读悟悟中提高学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。老师在教学过程中，以“情”教学，激发学生的学习兴趣，老师注重挖掘课文极富情感的内容，经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染学生心灵，陶冶学生的性情。如对关键词“沉着地”、“静静地”的理解，“从台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？”等，促使学生由对作品的初步印象上升到对其精彩处、细微处的仔细品味，透过课文中的字、词、句进入了台湾青年和李博士的内心世界，与人物有了感情上的强烈共鸣，也真正体味出了一篇美文的精髓、内涵。三、多元互动，关注体验 焉老师利用直观教学手段，再现地震场面情景。让学生真切地感受到了地震对人的生命的威胁，在自然灾害面前，台湾青年所展现出来的镇定，使台湾青年崇高的形象在学生心中“站”了起来。这一切都为学生营造了一个紧张的、惊心动魄的氛围，有利于提升学生对文本的认识；借助乐曲等音乐语言，烘托、渲染课文内容有助于学生得到情的熏陶，美的享受；板书驾起爱心桥更是画龙点睛之笔，学生会对生命桥的理解上升到更高的层次。这一切对于学生理解课文，体验文本都起到了重要辅助的功效。四、内展外延，听说读写 引领学生学习和运用祖国的语言文字，是语文教学的归宿。焉老师对此感悟深刻。她充分利用文本可拓展的“质地”，相机地，适时适度适切地进行几次的拓展。如教学中，她设计了这样的给词说话训练“请大家看这段话里这些红色的词语，你能不能用上一个或几个，说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？又如教学尾声，焉老师设计了这样的想象写话训练：“同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？”这样