王会琼10-12达标课总结.doc

龙泉镇中心小学 “质疑探究”“互动探究”课堂教学模式推广运用活 动 总 结为了全面贯彻教育方针，深化我镇课堂教学改革，更好地落实国家课程标准，检验我镇教师有效实施易门县小学语文质疑探究和小学数学互动探究教学模式的成果，推动我镇基础教育的发展，探究如何培养学生的创新精神和提高学生自主学习的能力，全面提高全镇教师课堂教学水平和业务能力，龙泉镇中心小学于2010年10月至11月举行了全镇教师人人参与的新模式推广应用活动（既过关达标活动），近两个月的研究活动现已圆满结束，现将几点收获与体会总结如下：一、基本情况二、“质疑探究教学模式”运用成果（语文课堂）优点：1、突出了语文学科的工具性特点。语文姓“语”，语文学科的“工具性”特点决定了语文学科的目标和根本任务必须以语言文字训练为主，在教学中，通过字、词、句、段、篇等内容的训练，让学生学会语文基础知识，培养良好的听、说、读、写、思等语文能力。此次达标活动，多数教师的课堂都凸显了这一特点，能紧扣文本进行语言文字的听说读写训练，能力培养得到了较好的落实。（1）生字的掌握扎实有效：例如王荣老师执教掌声时，生字教学处理巧妙、有效。老师将生字读、辨、写、用有机结合，出示生字后，引导全体学生参与读读、互相纠正发音，辨一辨、说一说生字中两个读音相近的词语（忧郁和犹豫）音、形、义有何不同，紧扣文中句子理解了词义，然后写一写这两个词，并进行选词填空，最后又让学生说说难读的句子、难读在哪里、谁会读？多人说多人读且又进行了全文通读，这样教学，突出了重点难点，使学生对易混淆的生字词、句子记忆深刻，做到了音形义结合，扎实有效地落实了“学会本文生字，能准确流利地朗读课文”这一目标。（2）注重读的训练。课堂中读的形式多、次数多，有通读、重点句段的朗读、理解感悟式读、感情朗读、背诵等，如潘春华、陈艳华、谢天安等教师的课，读背较扎实。课中多数教师有齐读、自由读、小声读、默读勾画、边读边想象、练习读出感情等，如姚亚萍和朱艳华教师的课堂，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。教师启发得当，抓住重点词、句让学生对比、理解、想象、说词说句，学生说得有声有色，读得有情、有味、有趣，在读中充分理解了内容、感受到了文章要表达的情感。（3）注重词句感悟理解。注重感受、领悟、积累、运用，是课标对阅读教学的要求之一。许多教师能依据课文重点，在“多元导悟”这一环节中，读读课文，勾勾画画感受深的句子，标标体会，汇报中抓住重点句段引导学生反复读，理解词义、句意，谈谈体会，从而感悟事物、人物特点。（4）说写训练有所加强。课中很多教师结合重点内容的理解，巧妙设计了不同层次的说写训练，启发学生大胆想象，放时间让学生说说、写写，培养了学生的创新思维和说写能力。如小动物过冬一课，许多教师在结尾环节时，都让学生想想说说：“第二年春天，三个小动物朋友再见面时，它们会说些什么？做些什么？”上鞋匠的儿子时，柳云梅老师让学生想想、说说：“听完林肯的演讲后，假如你是其中一位参议员你会怎样想怎样说？”再如水乡歌一课，许多教师让学生仿照课文写一写“ ， ，水乡 多”或“ ， ，家乡 多”，石榴和黄山奇松一文，则仿照课文二三自然段写一种水果或植物、一处景物，高尔基和他的儿子中，代高尔基的儿子写一封回信，滴水穿石的启示中，写一写自己收到的启发等，写的训练都较实在。2、放手多了，学生更自主了。学生是学习的主人、课堂的主体，必须放手让其思、让其读、让其说、悟才能在语言实践中提高学生的语文能力。大部分教师课堂中以学生为主体的意识较强，从导课开始，能引导学生大胆质疑，围绕所提问题，启发学生认真读书、思考、勾画、标注，让学生自己解决问题、经历探究过程。难懂的问题组织学生合作交流，创造互动平台，互议互补，加深理解。汇报交流中，能尊重学生个性理解，让学生大胆说出自己的想法和体会，给学生时间练习朗读、背诵、写字、写话。如杨天平等人九色鹿的教学，都能围绕“故事中出现了哪些角色？你最喜欢谁？从课文中找到相关理由来说一说”这一问题和要求，放手让学生自学，反复读读课文，找找画画感受深的句子，想想从中体会到什么，或简要标注一下你的感受当学生充分自学后，又让学生展开小组交流和全班交流汇报活动，在组内各抒己见，说出自己对文中人物特点的感悟和见解，在学生充分的汇报交流中，相关词句和课文内容得到理解，文中人物形象饱满地展露在学生面前，加上教师激情昂扬的过渡语，文章要表达的善恶美丑思想也就渐渐地根植于学生心中。在这样自主学习的过程中，学生的双基和人文目标均得到了较好的落实。课堂教学中，许多教师注重激励，创造民主气氛，“你是怎么想的”“你喜欢哪儿”“你觉得应该怎么读”“你说得真好”“你真聪明”这样的话使人觉得亲切平等，备受关注，学生信心倍增，学得更积极主动。3、教材处理恰当，内容选择合理。许多教师克服了以往一篇课文一节课完成、面面俱到却毫无效果的弊端，都不贪多贪全，能根据学生接受能力和接受效果，选择一个课时的内容来教学，密度适中、环节紧凑、过渡精炼、有启发性，训练适度，重难点也得到了突出。教学中，去掉了以往丢开课本空想空谈、热闹讨论、表演的毛病，紧扣文本来启发学生读文、理解、思考、感悟，巧妙引导学生获得与文本相关的情感体验，工具性与人文性有机融合。4、注重教给方法，让学生学会阅读、学会读书。让学生学会读书是教学的最终目的。教学中有的教师教给学生识字的方法，有的教给理解词语的方法，有的让学生利用学习古诗的方法继续学古诗，有的教给学生理解句子的方法，有的教给学生朗读的技巧这些方法的运用，促进了学生能力的发展。5、多媒体运用激发了学生学习的兴趣。活动中全体教师都运用多媒体手段制作了课件。利用课件创设出适宜的情景，活跃了气氛，帮助学生理解了重点难点，如许多教师执教的詹天佑，制作了开凿隧道的示意图和人字形线路示意图，通过演示，帮助学生理解了课文内容，突破了重难点，激发了学生读文、感悟的兴趣。 6、充分挖掘教材资源，进行有效拓展，丰富学生语言积累。教师们能认真研读教材，紧扣教学目标，寻找文中的空白点，启发学生联系上下文进行大胆想象，对课文内容有效拓展，激发学生创新思维，相机进行听说读写训练，丰富语言积累。如给家乡孩子的新一文的教学，教师的拓展训练点在“让学生扮演文中角色给巴金写回信”。存在的不足1读的形式少、朗读指导机械匮乏、朗读的时间不够充分。新课伊使，教师常常要求学生“请用你自己喜欢的方式读一读”。但我们听到的都是高声朗读，这种方式表面上是尊重学生的自主权，但学生读的方式比较单一。在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。 而默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动，学生极易逃避。 所以，在教学中教师要时适引导学生学习、运用默读。教学中，教师要根据课文特点 ，在不同的时机采用不同形式的读，如默读、个人读、竟赛读、角色读、大声读、轻声读、小声读等方式的读，在学生充分理解文本的基础上，在教师巧妙的指导下，在充足的时间里，通过不同形式的读，调动学生学习的积极性，让学生走进文本，与作者产生心灵上的共鸣，情感得到升化。读出韵味，读得字字有声，声声有情。2、教师的主导作用没有得到充分的体现。在体现以学生为主体的课堂教学中，教师没有要把握好自身的角色，恰到好处地进行点拨，启发学生的思维。教师的评价弱，少启发性与导向性。有些课堂教师包讲多，教学方式单一，用教师的感悟代替学生的感悟。一问一答的形式仍然存在。没有切实把学生的“自主”和教师的“主导”相结合。教师没有把握好讲的度，还在进行繁锁的分析讲以及机械的训练， 学生没有充分自主学习的时间,学生自主思维的空间被局限 。 3、教学重点不突出。对重点的处理浮光掠影，一晃而过，比较肤浅。体现在：（1）对重点字词的理解不到位。理解词语的方法单一，用一个学生的理解代替全班学生的理解，教师满足单一的答案，有的甚至把答案直接告诉学生。（2）学生对文中的情悟得不到位。文中的情学生没有通过自己的换位思考， 想象，说体验，举列等方式与作者产生心灵上的共鸣。而是教师通过讲解，把情强加给学生。（3）读得不到位。教师没有发挥导读思疑的作用，精心设计阅读提纲或思考题，突出“读”这个重点，没有抓住关键和精髓，做到学有目标，读有方向。（4）说的机会少。教师没有根据文本的特点，创设情景，激发学生的说话兴趣，让学生能说，想说，乐说，会说，从而提高学生的说话的胆量和说话的能力。(5)写的能力弱，范围窄 。写的训练仅仅停留在仿写排比句、比喻句、拟人句的基础上。教师没有让学生根据课文主题，文章的写作特点 ，把握时机，联系生活实践，关注社会热点、焦点问题，让学生寻找写话的内容。4、问题的设计缺乏概括性和层次性。表现在有些教师在初读课文时，就一次性把整节课设计的问题一次性出示，这样会使学生一开课就产生畏难情绪，这样不便于后面的教学。概括性的问题要能统领全文，能让学生从整体角度去把握文章。层次性是指要解决文章的一个重点或者难点，往往靠直接问题解决不了的，这时教师要站在整体的高处，设计出一组系统的必要的问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务。5、小组合作学习形式没有把握好。、（1）小组合作组成方式单一。几乎都是每组四人。 （2）小组成员没有明确责任分工，讨论时没有形成良好的秩序。 （3）合作学习实效性不强，合作的问题价值不大。 （4）讨论之前自学准备不充分。 。（5）教师没有积极参与到小组学习中。有些教师以为合作学习就是学生的事，教师没有介入；有的教师在学生开始小组合作学习的时候，就轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，或是在学生中间漫无目的地走来走去。教师没有把自己当作学习中的一个成员，溶入各小组倾听，和学生共同探讨，交流。（6）教师没有组织好全班交流汇报学习成果的最后一个环节。在交流时，没有引导学生以小组形式，面向全班同学作出汇报。不是以：“我们组认为”的方式来汇报，而是以 “我认为”或是“我觉得”的方式让学生进行进行交流 。交流时教师没有根据汇报的内容营造出一种比较积极的氛围。5、教师的过度语不简洁。没有发挥出过度语渲染课堂气氛，使课堂教学变得紧奏的作用。 6、多媒体课件运用不熟练。课件在教学中发挥着积极的作用。在本次达标活动中，每一位教师都能利用运用多媒体课件辅助教学。但由于各种因素的制约，没有让课件发挥充分的作用。在运用多媒体课件的过程中以下几方面有待改进：（1）有些课件使用不恰当。有的教师在课堂上要探讨一个问题，这个问题教师完全可以直接说出来，就没