初中小班化课堂教学的操作机制研究开题报告.doc

初中小班化课堂教学的操作机制研究开题报告海门实验学校附属初中课题组（一）课题的核心概念及其界定小班化，一种班级人数较少（人数以当地学额为参照）、缩小班级规模、以班额比来代替师生比、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，精神实质就是要为每一个学生提供发展的最大空间，更多地满足学生个性发展的需求，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。机制，指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式；或者是内部组成和运行变化规律。即：一是事物各个部分的存在是机制存在的前提，因为事物有各个部分的存在，就有一个如何协调各个部分之间的关系问题。二是协调各个部分之间的关系一定是一种具体的运行方式；机制是以一定的运作方式把事物的各个部分联系起来，使它们协调运行而发挥作用的。小班化课堂教学的操作机制，指在采用小班化教学过程中，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的协调，让其在小班化课堂这个平台上实施而达到最优化。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1.国内外同一研究领域现状自17世纪初捷克大教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，它为工业革命输送了大批合格的技术人才。它是近代教育史上的一件大事，对提升人类的整体素质，起着至关重要的作用，对现代教育亦有着深远而广泛的影响。如今时光列车驶入21世纪，进入信息化时代，教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标，与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更新，这使得传统的班级授课制弊端日显。研究表明：教师的视野覆盖范围一般不超过25人。精力有限的老师只能“抓两头带中间”，即比较多地关注好与差的学生，中间的学生只能一带而过。教师的教学影响好比磁场和电场一样，人数越多、班额越大，教师的影响场越弱，课堂控制力度越差，学生“假参与”现象就越严重。而小班化教育保留了班级授课制的优势，仍以班级作为基本教学组织形式，同时又避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视的状况。上世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。1999年开始，美联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”，其中以田纳西州的STAR计划和威斯康星州的SAGE计划最为著名。西方国家从教育学、社会学和经济学等视角进行研究，主要集中在小班化教育与学生学业成绩的关系和小班化教育与学生情感态度的关系等方面。在班级规模与学生学业成绩关系方面，研究发现小班化教育有利于学前班到小学三年级学生提高学业成绩。但关于改革的成本计算与政策的制定、改革导致教师质量下降与教学的首轮试点，总的发展趋势是要逐步实现教育的个性化和个别化，研究形成了小学小班化教育教学指南等教材。台湾小班教学改革的实验始于1998年，班额数控制在35人以教师分配不均、小班教师低效的教学策略、教学质量与教育公平等问题还存在争论。在我国，1997年9月上海率先开始了小班化下，并大力提倡适应化、多元化、个别化的“小班化精神”。近年来，我市经济的快速持续发展，大大提高了广大市民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应。特别是当今接受优质教育于人的一生发展的紧密联结的现状，使人们进一步提高了对教育的要求。中学生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。在这种情况下，全面推进小班化已成为发展趋势，新的形势呼唤新的班级管理模式、教学模式、课程设置和评价体系等。 2. 研究的价值(1)实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。 (2)相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。(3)在一个学生数太多的班级中，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。(4)传统的大班教学强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。(5)通过实践摸索出适合县级小班化的具体做法。如今实现小班化教学的都是一些经济发达、教育资源优厚、条件成熟的大城市，而在像我们这样的县级市如何实行小班化教学，如何在小班化的模式下寻找到适合自己的管理和教学方式，如何在小班化平台上，将各种资源协调到最优化具有实践指导意义。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：1在新课程背景下，小班化课堂教学的基本要素及指导思想；2. 小班化课堂教学操作机制的实践研究。研究内容：（1）小班课堂教学行为方式的实践与研究；（2）各学科在小班化课堂教学中所采用的教学策略和行之有效的手段和方法的研究；（3）初中小班化备课设计和特点的实践研究；（4）初中小班化作业设计与批改等的实践研究；（5）关于对学生个别学习指导方案的实施研究。本课题分为以下几个子课题进行具体研究：1.初中小班化课堂教学的现状调查和原因分析：对本校的小班化课堂教学现状进行调查和分析为今后的研究奠定基础；2.初中小班化课堂教学的操作机制，如：组织形式、教学内容、教学设计、教学方法的探索和研究：分学科研究小班化课堂教学的组织形式、教学设计、教学方法和作文批改等；3.初中小班化课堂教学操作案例研究:以学科教学为主体进行案例的研究和分析。研究重点：小班化教育不仅是规模的缩小，更是为每一个学生提供发展的最大空间，更多地满足学生个性发展的需求提供了一个优质平台，教师通过怎样的教学机制将这一平台和小班化优势结合起来，从而真正实现最优化。（四）研究的思路、过程与方法1.研究思路：由课题负责人牵头，在全校范围内团结一批有志者组建课题组，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，由课题组成员及时把成功经验推广到学校，带动本校教师共同发展。2.研究过程：2011年5月2011年7月：确定研究课题，收集相关资料，认真填写早报评审书。负责人：、。2011年8月2011年12月：研究相关文献资料，完成目前小班化班级课堂教学中存在的问题，开展相关班级小班化课堂教学策略的调研，完成相关调研报告一篇，制定中短期“活动计划”。负责人：、。2012年1月2012年12月：根据活动计划开展活动，重点完成“初中小班化课堂教学操作方式转变”的相关研究任务并撰写相关研究文章。负责人：，。2013年1月2013年12月：根据活动计划开展活动，重点完成“初中各学科在小班化课堂教学中所采用的教学策略和行之有效的手段和方法”的相关研究任务并撰写相关研究文章。负责人：、。2014年1月2014年6月：重点完成相关案例，撰写研究总报告，组织结题。负责人：、。3.研究方法：以行动主为，结合文献研究，调查研究、案例研究等方法，采用课堂观察、记录、分析以及对话交流，深度调研等技术手段在，针对不同的问题，在相关理论的指导下，提出行动方案，并在实践中不断尝试、检验、修正，边行动边研究，最终采用科学的方法加以解决。（五）主要观点与可能的创新之处1.主要观点（1）小班化教育是一种精致教育，一种赏识教育，教师发现并放大每一个孩子的优点，关注并促成每一个孩子的全面发展。“人人进步，天天进步，最大幅度的进步”就成为小班化教育的基本理念。在这一理念的支撑下，小班化教育还渗透着机会均等、以人为本、因材施教、全面发展、学会赏识等理念。（2）教师在小班化课堂教学中，在教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及作业批改上，如何能注意到学生的个体差异，以个别教学达到预定的教学目标，摸索出适合本校的教学机制，从而促进学生的特长发展，培养学生的创造精神。2.可能的创新之处：（1）通过研究提出现在初中小班化课堂教学的理念和思路存在的不足并提出相关的策略；（2）探索总结出一套适合县级城市小班化课堂教学的操作机制。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）目前小班化课堂教学存在的问题与对策报告2012.12小班化课堂教学行为方式的实践与研究论文2013.3课题中期汇报报告2014.3各学科在小班化课堂教学中所采用的教学策略和行之有效手段和方法的研究论文2014.3初中小班化课堂教学操作机制课堂展示光盘2014.6最终成果（限3项）“初中小班化课堂教学操作机制”论文集论文集2015.4“初中小班化课堂教学操作机制”个案集案例集2015.5“初中小班化课堂教学操作机制”结题报告报告2015.6（七）完成研究任务的可行性分析（包括：包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）完成研究任务的可行性分析1.课题组核心成员均具备中、高级职称，均为本科学历，具有多年的小班教学经验。他们都参与过省、市级课题的研究工作，具有很强的科研能力。2.近几年来，我校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验与研究，积累了大量的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍。围绕本课题所开展我校已经通过教科研领导小组会议通过了本课题的核心成员名单，并对各个成员进行了具体的分工，与本课题有关的文献资料我们已经通过网络和有关专著搜集了近五万字的文字资料。本校