教学工作的基本程序.doc

19教学工作的基本程序：备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩检查与评定五个基本环节。（1） 备课：钻研教材、了解学生、制定教学方案、 （2） 上课是教学过程的中心环节（3） 课的类型。依据教学任务分：传授新知识课，巩固新知识课，培养技能技巧课、检查知识课。依据采用的教学方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。20课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业，21测验的效度、信度、难度、区分度。P196 22教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性。P187 23内容型策略可分结构化策略和问题化策略。P18724形式型策略：（1）美国教学设计家肯普提出三种形式，集体教/学形式、个别学习形式，小组教/学形式；（2）英国教育技术学家波西瓦尔两种基本类型：以教师/学校为中心的策略，以学生为中心的策略。25小学德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。26构成要素：教育者、受教育者、德育内容与德育方法。 *27德育的基本途径 28德育中的基本方法是说服教育法。说服概念 29陶冶包括：人格感化、环境陶冶、和艺术陶冶。 30班主任职责是对全班学生德、智、体等方面的发展全面负责。 31班主任给学生评语分优、良、中、差四等。32小学课外活动的基本特点是（自愿性）33课外活动的内容：科技活动、学科活动、文学艺术活动、体育活动、社会活动、传统节假日活动 34课外活动形式：群众性、小组活动、个人活动 35教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。 36古代学校教育特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。 37，20世纪后的教育：教育终身化；教育全民化；教育民主化；教育多元化；教育技术现代化；38义务教育法立法依据：宪法；社会政治经济的现实依据。 20“夫子循循善诱，博我以文，约我礼，欲罢不能”这是德育坚持疏导性原则。 *21，“5+2=0”这说明德育要坚持“教育的致性与连贯性原则”。（可能作论述题）“三维德育”。 *22“一把钥匙开一把锁”因材施教原则。 23“桃李不言、下自成蹊”是什么教育方法？（榜样法） 23上好课的具体要求。P180 24班级授课制的优缺点。P184 28原则概念 *29榜样法 *30锻炼法 *31陶冶法(学校环境) 32表扬奖励与批评处分法。*33班主任的作用：班级工作的组织者、领导者和教育者是校长、教导主任的得力助手；是班级任课教师的协调者；是学校、家庭、社会的沟通者。*34班主任务：对学生进行思想品德教育；教育学生努力学习；指导学生课外、校外生活和活动；管理班集体，指导少先队工作。协调任课教师工作。35小学班主任常规工作：了解学生；组强培养班集体；建立学生档案；个别教育；班会活动；协调各种教育影响；操行评定。*36怎样做好先进生的工作（1） 心理特点：自尊心强、充满自信；强烈荣誉感；较强超群愿望与意识。（2） 教育工作：严格要求，防止自满。不断激励，弥补挫折。消除嫉妒，公平竞争。发挥优势，全班进步。*37对中等生教育（1） 心理特征 信心不足。表现欲不强。（2） 对中等生的教育 ：重视对中等生的教育；根据不同学生有的放失进行了教育。给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。*39班集体的基本特征明确的共同目标；一定的组强结构；一定的共同生活准则；相互平等，心理相容的氛围。*40班集体的教育作用有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生社会交往与适应能力；有利于形成学生的自我教育能力。41班集的形成与培养。确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。*42课外活动的特点参与的自愿意性；内容和形式的多样性；活动组织上的自主性。*43开展课外活动的基本要求明确的目的性和计划性；活动要丰富多彩，富有吸引力；充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。45教育的功能（学校教育的特殊功能）个体发展功能和社会发展功能；正向功能与负向功能；（消极与积极）显性功能和隐性功能。（即时价值与延时价值）*46教育社会属性的体现教育具有永恒性。教育具有历史继承性；教育具有相对独立性。*47教育的本质属性是一种培养人的活动。表现：把自然人转化为社会人的活动；是一种有目的、有计划、自觉对受教育者进行培养过程（与其他社会现象的本质区别）；活动过程存在着教育者、受教育者和社会要求三要素之间的矛盾活动。48近代教育国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育世俗化；重视教育立法，以法治教。*49义务教育的意义标志着国家经济发展水平，又促进国家经济的发展；体现现代文化水平，又促进现代文明的提高；保障了公民的基本权利，又培养公民法律意识。*50义务教育法立法宗旨发展基础教育；促进社会主义物质文明建设；促进社会主义精神文明建设。*51学校教育在人的发展中的主导作用学校是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；是通过专门训练的教师来进行的的，相对而言效果好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。*53我国教育目的的基本特征以马克思主义的全面发展学说为指导思想；具有鲜明的政治方向；坚持全面发展与个性的统一。*54主观能动性在人的身心发展中的作用是个体身心发展的动力；推动了了人的发展（对周围环境作出选择和反应）；人的主观能动性是通过活动表现出来。（活动三种水平）。55*教育对人类地位的提升 56制约课程的主要因素。*57新课程改革的具体目标课程功能实现转变；课程结构实施调整；课程内容更贴近生活；课程实施三级管理；学生学习方式得到改变；评价与考试得到调整。58课程计划的构成教学科目设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。59学科课程标准对学校和教师的脂导意义学科统一要求和具体规格；是编写教科书和教师教学的主要依据；领会课程标准内容按要求编写教材和有效组织教学；是衡量教学质量的标准。*60教科书在教学中的应用认真钻研和深刻理解，弄清各部分联系、整体把握；找准重点与难点；充分利用图表、附录等；补足学科新知；补充乡土教材；指导学生用好。*61我国小学课程改革的发展趋势。加强综合性，突出课程的整体功能；加强实践性，突出学生自主性、探索性学习 加强弹性，体现课程适应性。*61教学的意义教学是社会经验得以再生产的一种手段；教学为个人全面发展提供了科学基础和实践；教学是学校教育的基本途径，学校工作必须以教学为主。（2） 身心发展规律1对奥数的“两种观点”身心发展律（个别差异性、阶段性、不平衡性）与此相关的原则：因材施教，循序渐进。2“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物”判断：片面的；学校教育的特殊功能。3教学活动中的教师主导和学生主体（班会中学议论，没有）教师的主导与学生主体统一起来（主导：组织、引导、运用正确的教学方法）（主体：积极主动性、成为学习主人、主动参与学习、获取知识）。树立教为学的观念。（为学生服务、为学生着想、为学生发展打基础）重视学生的主体因素，从实际出发。（了解学生、研究学生、尊重学生）尊重学生的主动精神，让学生在活动中受到锻炼。4教学过程的规律（1） 间接经验与直接经验相结合；（运用实物、参观、实验）直观性原则（2） 掌握知识与发展智力相结合；（学以致用，理论联系实际）（3） 掌握知识与提高思想品德相结合（教学永远具有教育性、知情意行相统一、智力与非智力结合）（4） 教师的主导性和学生主体性结合5德育过程规律（1） 知情意行统一发展的规律：晓知以理、动之以情、导之以行；说得好做得差；（四者之间关系，一般顺序、多端开始）。（2