模块一班主任的每一天文本学习资料.doc

模块一：班主任的每一天 文本学习资料【综合评析】走进任何一所中小学，都会随时听到学生向老师打招呼的声音：“老师早！”“老师好！”。然而，也会发现有的学生躲着老师走，不跟老师打招呼。这的确是一个引人深思的现象。当然也会有个别的老师不回应学生打招呼。 孙老师写的案例让我们对校园中的这一现象有了很深的感受，也引发我们思考几个问题：“李萍同学好”是不是一个成功的案例，如何认识孙老师的做法？师生打招呼的本质意义是什么？孙老师的做法有什么地方值得商榷？一、孙老师是一个善于发现问题、解决问题，而且具有教育智慧的教师。 孙老师利用班会时间对初一新生进行礼貌教育，这既是班主任常规性的教育内容，也是他教育责任心的反应。他希望学生做文明人，每天见到老师要主动与老师打招呼。他给学生讲的道理重点在“尊重老师”、提高“素质和修养”上。道理明白，学生们当然乐意接受。学生们的表现非常好，受到了老师广泛的好评。 但是，学生总是有差异的。孙老师是一个善于发现问题的敏感的老师，她发现李萍同学总是躲着老师，不跟老师打招呼。作为班主任肯定要解决这个问题。孙老师认真思考李萍不跟老师打招呼的原因，是因为她性格内向，且学习不太好，有自卑感。孙老师先是与李萍沟通，提出要求，并没有解决问题。后来，孙老师灵机一动，首先跟李萍打招呼，马上对李萍一鞠躬，大声喊“李萍同学好！”初见成效之后，还没有彻底解决问题，经过李老师的“轮番轰炸”， 李萍不仅能大声与老师打招呼，而且“李萍的性格也变了，脸上的自卑和忧郁不见了，露出了笑容和自信。上课敢大胆回答问题，学习成绩也有了较大进步”。 对于李老师的灵机一动，我们不能仅仅看作是临时的聪明决定，应该是教育机智、教育智慧的表现。这种机智，既有经验的原因，更有教育思想的原因。孙老师对李萍采取的做法，源于她对李萍的性格与心理的了解。 表面看，孙老师解决了一个打招呼的问题，实质上又积累了新的的教育智慧。 孙老师的感悟具有普遍意义：“我们要蹲下来和孩子说话”。我们在教育学生的过程中，常常以一个长者的身份，居高临下指导学生，无形中会给学生一定的心理压力。古人云：“德高为师，身正为范”，教师的一言一行是学生的典范，我们平时总强调学生要尊师，而忽视了教师对学生的礼貌和尊重。 二、北师大张教授对孙老师的教育策略进行了概括：1、示范以身作则；2、差异化教育先主动于李萍打招呼；3、表扬及时反馈，重点表扬；4、典范策略。这个概括，对班主任很有启发。 北京教育学院何教授从心理学的角度对孙老师的教育行为进行了分析：“设计情境制造机会诱发行为加以强化”。如果班主任在自己的教育工作中能够充分运用心理学理论，定会取得更好的教育效果。 何教授还提出，教育机智要符合学生的实际，太生硬了不行。如果遇到个些学生一时解决不了问题，不要着急，慢慢来。这提醒我们，教育工作是很复杂的。 孙老师“把这种做法用到其他一些学生身上，其效果真是妙不可言”。如果真是这样，李老师肯定对学生有深入的了解，能够区别对待，否则是不太可能的。在教育中，有些经验是不能照搬的。一把钥匙开一把锁。 三、值得思考的几个问题。 (一)孙老师在对学生进行文明礼貌教育过程中，发现了学生中的问题。事实上，老师们不回应学生打招呼或不认真回应学生打招呼的现象也是普遍存在的。可以找个机会让学生讨论学生和老师在处理师生关系方面的不足，学生们肯定会有积极性的。学生也会对老师提出很多的意见和建议。如果这样做，师生关系会出现更新的局面。“师生共同成长”是一个重要的教育理念。 （二）孙老师在班上进行的教育和发现的问题，不只是一个班级的问题。应该提高到“和谐校园”的建设上来认识这个问题。应该引起学校领导的重视。 当然，有的班主任会想：我仅仅是一个普通教师，人微言轻，很难对全校发挥什么作用。你不妨想想，你有学生呀！他们的作用可能会很大的。 （三）孙老师还可以考虑在师生如何“打招呼”的方式方法上有新的尝试，通过与学生讨论，改变非常普遍的、千篇一律的程式化的“打招呼”形式。比如，早晨第一次见面，问候语可以灵活一些：“老师早！”“老师好！”“您早!”“您好！”，或者用英语：“goodmorning”等等。而老师回应学生的语言也可以更灵活些：“你早！”“你好！”“你今天真精神！”“好帅呀！”“好漂亮！”等等。“打招呼”强调发自内心，真诚而不是应付，对学生说些简明的“赞美语”，更具激励性。 而且，打招呼不仅仅在早晨。一天里，师生再次见面时可以用微笑、点头、摆手、击掌、抚摸（教师对学生）等多种方式“打招呼”，自然而亲切。 （四）从心理学角度看，“打招呼”是一种阳光心态的反映，核心是尊重人，对人热情的问题。“阳光心态”使人产生舒适感，幸福感。教师要保持积极的阳光心态，更要教育引导学生形成积极的阳光心态。 四、案例意义的延伸。 我们还应想到，在学校里不只有老师和学生，还有其他职工，如炊事员，清洁工，门卫等许多服务人员。教师、学生与他们之间也有互相尊重的问题。什么时候，以什么方式与他们“打招呼”，也是应该严肃对待的。我们的目的，是建立人与人之间的“和谐”的关系。校园里的“和谐”与外面的世界是紧紧联系着的。正如延教授所说：“文明教师培养出文明学生”，文明行为的养成会有“四两拨千斤的作用”。 【拓展案例】因为学生的问候而烦恼 郝亦师 一直倡导“尊师”的我正在被阵阵“老师好”的声浪包围着。只要走出办公室，“老师好！”“老师好！”就不断传入耳中。这种拖着长腔甚至有点刺耳的打招呼形式已经让我有些腻烦了。真的，有时一个同学能问到五次好，我无奈地应付着。久而久之，连点头也懒得动了，只抬头看他们一眼，甚至一走而过，不留一丝痕迹，可学生依然热情不减。 其实我不愿回应还有一个更重要的原因。这个班级中有几个调皮的孩子，他们见到老师总是大声喊：“老师好”。如果你回应，他们立刻就说：“老师好，老师妙，老师呱呱叫”。为了避免这种难堪，我往往对这种问好敬而远之。也只是觉得这是孩子们淘气，没有刻意去在乎和解决这些事，没想到竟有人主动找上了我。 那一天，我从二班下课，一班的陈一亭老远就喊：“老师好”。陈一亭是我们班最调皮的男生，可能那些问好就是出自他的思想，我不愿理他，心里“嗯”了一声，继续向前走去。陈一亭不满意地嘟囔道：“老师，你怎么不理我呀？”听到这句话我心头一震，立即停下脚步，不好意思地说：“对不起，老师刚才没有听见”。然后又真诚地对他说：“陈一亭好”。他挠挠头，显然没想到我的举动，有些羞惭地说：“老师也好”。 这件事让我久久不能释怀。我在想：这种特别的问候是在故意搞笑，还是想引起我的注意？而我，作为一个班主任，竟然不采取任何措施，妄图逃避，这样做合适吗？我不断地扪心自问。 既然他主动找到了我，这就是最佳的火候了，我应该出面来解决这件事。于是，在上课时随着一声“起立”我大声说：“同学们好，同学们妙，同学们呱呱叫”。这一声犹如平地惊雷，炸开了锅，同学们叽叽喳喳地说了起来。陈一亭等几个男同学笑了起来，有几个女同学问：“老师，是谁这样呀，太不像话了。”我没有吭声，沉默了一阵。又说：“同学们，你们的问好本身是对老师的尊重，可如今，这种变味的打招呼只能让我们敬而远之，这是你们愿意看到的吗？”没有人再去说话。我又接着说：“老师好只是一种形式，它不在于次数的多少，不在于声音的高低，而在于能否来促进师生关系，能否和老师真正地交流。哪怕是一个眼神，一个动作，一个微笑，都足以传递这种心灵的碰撞，让老师感动不已。”也许我的话触动了陈一亭最柔软的那一部分，他站起来，显然有些激动：“老师，对不起，我错了，以后您再也不会听到这样的问候了。”掌声响了起来，承载着信任与期待的掌声，奏响了一曲和谐的师生之歌。 从此，我再也不必为学生的问候而烦恼了，他们成熟地打招呼反而成就了我，那是一种享受，一种快乐，一种幸福。“我跟老师打招呼，老师不理我。” 张晖 晨会课上，我与学生讨论“怎样做一个有礼貌的人”。学生各抒己见，提了很多建议。我点头肯定了他们的观点。我微笑着总结：“同学们都说得很好，老师知道你们都是有礼貌的好孩子。从现在开始，从你们与老师的问候开始，我们一起努力！”这时，我班的杨阳同学站起来，看上去有些激动，认真地说：“张老师，我们每天跟老师打招呼，很多老师都不理我们的。”“哎，是的。”有不少学生附和着。他们肯定与杨阳有过同样的冷遇。 听着孩子的话，我的心猛地一颤。是啊，我们每天进校时，孩子们见了我们就热情地跟我们打招呼。我们呢，是无暇顾及呢？还是不屑一顾呢？总是习惯的骑着车子径直冲到了校内，忽视了回应孩子甜甜的问候。孰不知，孩子们会怎么想，会有怎样的感受？ 最近我看到一项调查，结果显示：98.6%的学生见到老师能主动问好或打招呼，而只有不到9的老师主动跟学生问好或打招呼。面对98.6和9这样悬殊的数字，不能不引起我们的深思和警醒。 师生关系是一种非常独特的人际关系，教师的行为有时会影响学生的一生。教师应该平等、友好地对待每一位学生，自觉地去尊重每一位学生。教师应更多地关注学生的内心情感体验，注意在一些生活细节上与学生进行心与心的沟通，关怀备至、小心翼翼地去触及那些稚嫩的心灵。 第二天早晨，我骑车到校门口看见值日的学生齐刷刷地站在大门两边。他们正等着向我问好呢。我赶紧下了车，推车进入校园。孩子们端端正正地给我行了个队礼，甜甜地问了声：“老师早！”我冲他们点点头，微笑着回敬了一句：“你们早！”这本来微不足道的颔首一句话，竟然会让学生们很感动。他们冲我一个劲儿地笑。有个小女孩凑近同伴的耳旁说：“老师跟我们问好呢！”我从孩子们那一张张笑靥如花的小脸上，读出了他们的幸福与满足。看着孩子们，一种愧疚油然升起，孩子，老师太大意了。从此，我见到学生都要主动地与他们问好，因为我想留住美好，留住幸福。 教育，不能忽视细节。教师本来就是在学生心尖上行走的人，稍有不慎，便会贻误一颗心，一个生命。关注每一个细节，就是关爱每一个生命。关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到极致。【相关文献】网络问答问题：和谐的师生关系，说出看法即可，最好从学生的角度出发回答提问者。 最佳答案：和谐，是古往今来人类孜孜以求的美好理想和愿望。而调动一切积极因素构建和谐文明的校园环境也将是一个永恒的主题。 校园是我们学生每天停留时间最多的地方，我们在这里像海绵一样吸取着知识的养分；老师像园丁一样辛勤地耕耘着。无论是学生还是老师，都希望在一个和谐的氛围内学习和教授知识。因此，构建和谐校园需要建立和谐的师生关系。老师给了我们文化知识的启迪，使我们从无知到有知，从幼稚走向成熟。老师给了我们知识的雨露，需要的是我们全身心的接受，珍惜老师的付出，尊重老师的劳动。同学尊敬老师，老师爱护同学，这样才能构建和谐校园，建立和谐的师生关系。 构建和谐校园同样也需要建立和谐的同学关系。关心帮助有困难的同学，让他们感受到和谐校园的温馨。保持良好的心态，宽容带待人，用一颗真诚的心去换另一颗真诚的心。同学之间友好相处，才能建立和谐的同学关系。 构建和谐校园更需要建立诚信、文明的作风。同学之间相互信任、坦诚相待、说实话、做实事。考试时坚决不能有作弊的现象，用诚实和实力给自己和老师交上一份满意的答卷。作风严谨、文明，从而打造和谐的校园文化。 另一方面，构建和谐校园还需要建立良好的学风、良好的校风。我们要倡导一种蓬勃向上的团队作风，一种脚踏实地的学习精神。一种团结奋进的班风和刻苦勤奋的学风能促使个人在良好的环境中成长。良好的校风如春风化雨，吸引个个学子奋勇向前，为了理想而努力拼搏，以此打造和谐的教育氛围。 一个和谐的校园需要师生们的共同努力，任前方荆棘丛生我们将持之以恒。茫茫学海中，我们要做勇敢的水手，乘风破浪、共赴前程。青春的脚步如行云流水，青春的岁月需要知识的滋养。让我们把握生命中的每一天，向和谐校园的彼岸前行。师生关系期待互信平等教师节前夕，民进北京市宣武区工委就当前中小学的师生关系进行了调研。调研结果显示，当前中小学师生关系的总体状况令人满意，师生关系互动表现出明显的“严中有爱”与“严慈共济”的特点。教师的职业操守、专业水平和责任心、爱心都得到学生的认同。但是学生对教师仍然存在一定程度的质疑，主要集中在教师的教育观念、管理能力和沟通技巧上。 调查结果显示，部分学生对教师的不信任与隔阂感，表现在中小学生在遭遇困境时不易对教师敞开心扉，只有不足1/10的学生愿意与老师说出心里话。 从学生与教师的角度分别考察当前师生关系的满意度，其结果惊人相似：目前不管是小学还是中学，班主任教师高度倾向于对学生采取支配、控制、管治的态度和行为。师生之间缺乏稳定、有效的沟通，确实存在一定的距离。 与中学生相比，小学生更能感受到与教师的亲近与友善。在师生互动的类型方面，小学生感知到师生的互动与交往更多是“亲近威严型”；中学生则更倾向于感到师生关系的“规范管理型”。跟小学的课堂环境比较，中学阶段的明显特点之一是教师加强了对学生的控制，包括纪律约束、规则和限制。 调研表明，师生关系与教师的资历呈正比。15年教龄组的班主任教师在师生关系上更倾向于对学生批评控制与严格管理的风格；随着资历的加深，教师在“友善”、“帮助”行为上有增加的趋势。 值得关注的是，学生与教师最渴望的师生关系具有高度一致性。 在学生评价自己“心目中最好的老师”环节中，排在前五位的是:和蔼可亲、脾气好；能够听取学生的意见、信任鼓励学生；宽容，能够理解与关心学生；幽默风趣，有人格魅力；认真负责。这表现出学生渴望与教师建立平等信任、关心理解、轻松愉快、和谐融洽的“亦师亦友”关系。 有接近一半的学生希望老师要求严格但不要过于苛刻；希望与老师之间像朋友，平等信任、关心理解、轻松愉快、和谐融洽，而不是严师。在对班主任教师提出的改进方面，学生希望老师不要过于严厉，不要“整天板着脸，那么严肃”，希望老师每天“多笑笑”。 教师在改善和提高师生关系的过程中需要认识到：学生比较看重教师的性格与人格感染力；其次是尊重、理解学生；再次，教学水平高也是学生评价好教师的一个主要标准。教师如何建立宽松、公平的师生关系，是教师最需要着手改进的地方。专家指出，如何从心理学与教育学的角度帮助教师消除不良的师生关系，真正建立民主、平等、和谐的师生关系，是迫切需要解决的一个重要问题。 师生之间打招呼也是平等的蒋廷玉 广西师大附中 有一次召开学生大会时，学校领导在台上说：有些同学不讲文明礼貌，见到教师或学校领导时不打招呼，即使是擦肩而过，也视而不见，特别是高中部的同学。领导的话音刚落，我就听到有学生在下面小声议论，表示不满：难道教师就不能主动与学生打招呼，给我们做个榜样？ 在每个学期注册前必开的班主任会上，分管德育的领导在强调班主任应认真抓学生的文明礼貌教育时，多次要求各位班主任做个有心人：开学的第一天站在适当的位置，暗中数数本班究竟有多少学生能主动与自己打招呼，以检测学生懂礼貌的程度，并为自己教育学生提供依据。 我认为，校领导所讲的现象比较普遍，但学生的议论也很有道理。分管德育的校领导所要求的做法，教师为积累教育学生的素材可以采用。但如果我们作教师的将经常统计有多少学生不与自己打招呼，改成经常检查自己主动与多少学生打招呼，检查自己是否起到了表率作用，其教育效果要好得多。法国思想家卢梭认为，“人生来是平等的，自由的”，教师应热爱并尊重学生。前苏联教育家马卡连柯教育实践成功的原因之一，就是他发自肺腑地尊重自己的教育对象，平等地对待他们，他主张“要尽可能地要求一个人，尽可能地尊重一个人”。平时学生见到教师，或彬彬有礼，热情问候；或面无表情，漠然视之；或与同伴谈笑风生，对教师却视而不见；或不得已叫一声“老师好”，飞速走过；或干脆绕道走，唯恐避之不及等等现象，不一而足，其原因是多种多样的。它与学生的性格、习惯有关，但更与学生当时的心情和对教师的看法有关。面对日益强化自我意识、平等意识的学生，教师如果总是居高临下，唯我独尊，等待学生主动跟自己打招呼，甚至责怪学生不主动与教师打招呼，势必促使学生形成逆反心理，造成师生关系疏远，其结果只会适得其反。反之，教师如果能摒弃传统的师道尊严，把自己放在与学生平等的位置上，与学生交心，作学生的朋友，在见到学生时能主动问候学生，其局面就会大为改观。一般来说，即使是性格孤僻的人，也不会拒绝朋友的问候，就是心情不好的同学，也不会无缘无故地将气发在笑脸相迎的教师身上，而平常自卑、惧怕老师的同学，也会因经常受到教师的关心和理解而减轻压力，深受鼓舞，逐步改变自己。 榜样的力量是无穷的，我经常以与学生平等的身份，主动与学生打招呼，收到了很好的效果。学生在周记中写道：“老师的表率作用，就是对我们的鞭策。当师生见面时，老师笑脸相迎，热情、亲切问候，我觉得自己没有理由不热情回应，没有理由不讲文明礼貌。”“早上到校见到老师笑脸相迎，我这一天的心情异常的好。”“对不摆架子、能与学生平等相待的老师，我们爱他、信他，随时都会主动与他（她）打招呼。” 等等。师生之间是平等的，打招呼也是一样。老师，请放下你的架子，主动与学生打招呼，你会觉得你的学生更加懂事，更加可爱，你的工作也会更加轻松的。新课程倡导师生“新”关系重建师生关系朱宁波 辽宁师范大学教育科学学院 建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程，这就要求教学过程中要建立起平等的师生关系。 新课程标准下教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。新教材为师生发展提供了平台，以此为媒介必须搭建一种新的师生关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。但现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的大忌。革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。建构主义教学理论支撑下的师生关系 建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。 教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。建构主义者非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。新课程标准指导下的师生关系现行教育体制下，教师教学的依据是沿用了几十年的学科教学大纲。它不仅对教学目标和教学内容作出了明确的规定，大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数，教师使用教学大纲时，主要关心的是知识点、课时数的变化，及在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。为此，教学过程的主动权既不在教师，也不在学生。不仅学生没有选择的空间，教师本身对教学内容也没有选择权，只有被动、忠实地执行教学大纲，学生只能被动接受。新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。学科教育的本位不在学科而在教育。这就需要教师改变以往的教学活动方式，教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。而且，课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准，同时对实施过程提出了建设性的意见，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境，更体现了课程是教师和学生共同