新课程下高效课堂校本教研模式的行动研究.doc

新课程下高效课堂校本教研模式的行动研究春光中学 张永祥课题设计论证一、国内外研究现状述评从我们课题组搜集大量的文献资料中发现：关于“高效课堂”的网页多达1560000，但是国内外专家专著未有明晰的定位和阐述，“高效课堂研究”、“高效课堂校本教研模式”也还未形成理论体系。比较多的则是关于“有效课堂教学行为”的观点呈现。也有研究者把二者联合起来进行研究，提出了“有效”是对教师课堂教学的底线要求，“高效”课堂则是“有效”的最高境界的观点。为此，我们主要围绕“有效课堂教学行为”进行国内外研究现状的述评。（一）国外相关研究现状分析有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里D鲍里奇著有效教学方法，美国梅里尔哈明著教学的革命，佩尔蒂埃著成功教学的策略有效的教学实习指南等，从中可以发现对教学有效性的探寻。（二）国内相关研究现状分析从20世纪90年代下半叶起，随着国内教育改革的发展，和新一轮课程改革的全面推进，我国课程与教学理论引入了建构主义心理学和后现代主义课程论，开始关注与研究有效教学，近年来国内出版了很多有效教学的译著、论著，如鲍里奇（GaryBorich）博士的有效的教学方法、有效教学的新技巧和叶澜的重建教学过程观、重建教学评价观，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。等，对课堂教室安排、教师清晰讲解、教学方法多样性、教学任务定位、学生主动参与，以及较高级的教学目标等作了清晰、翔实的讲解。在这些理论的指导下，各地中小学教师对新课程下的教学有效性和打造高效课堂的探讨方兴未艾，呈现出以下特点：倡导改变或改善学生的学习方式。实施新课程改革的目的，不仅仅是更换新教材，采用新标准，更重要的是要改变学生的学习方式，使学生学会学习。越来越重视学生的发展。当代教育把培养学生的独立人格和个性发展当作优先发展的目标，通过采取适当的教学策略，使每位学生都得到不同程度的发展。对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。主张合作互助、平等交流、自主探究的教学方式，课堂教学逐渐走向民主化。从国内外文献研究来看，发现研究存在着两个明显的问题：一是国外的研究固然有其科学性、进步性，由于文化的差异，难以有效地指导我国的课堂教学；二是国内的研究多为文献方面的理论研究，缺乏实践的基础。如何借鉴国外的研究成果，如何把国内的理论研究有效指导课堂教学实践，特别是对进行高中新课实行“有效教学，高效课堂”教学方式的改革的研究具有重要的现实意义。同时，本课题利用我省今年在高一开始实施新课程的机遇，结合学校和教师的实际，及时给正在进行新课程教师提供一种高效课堂校本教研的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的高效课堂校本教研方法，以全面提高教育教学质量，有力促进我校新课程改革深入有序发展。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。二、选题的意义、价值（一）选题意义1、针对当前我们课堂教学实践中普遍存在着的低效、无效、教学质量低下现象，拟通过变革当前课堂陈旧教学方式的研究，探索高效课堂校本教研模式的一系列方法和策略，从而解决本校新课程改革过程中出现的不适应新课程的具体问题，以尽快转变教师的教学方式，来促进学生的学习方式迅速转变，从而切实减轻学生课业负担，让学生轻松而愉快地学习知识，增长智能，促进本校新课程改革有课题引领，整体向前推进。2、通过构建高效课堂校本教研模式，把课程改革和减负增效落到高效课堂校本教研的实处，把创建高效课堂模式与校本教研、校本课程开发有机整合，打造高效课堂的特色校本模式，为学校培养一支“爱科研，肯钻研，敢改革”的师资队伍，为国家培育“合格+特长”的高素质大批人才，进而全面提升学校办学品位。（二）应用价值1、有利于教师观念的转变和专业发展。通过构建高效课堂校本教研模式的研究与实验，可以加快教师的教学观念实现“四个转变”，即由“课堂”向“学堂”的转变；由“教学目标”向“学习目标”的转变；由“教学过程”向“学生自觉主动地探究知识的过程”的转变，学生由“学会”向“会学”的转变。2、有利于学生全面可持续发展。通过本课题研究，全力打造高效课堂，培养学生良好的学习习惯，引导学生掌握科学的学习方法，促进学生全面可持续的发展，为学生的终身发展奠基。3、有利于打造高效课堂特色学校。促进学生全面发展和个性发展，全面提升学校教学质量和办学品位，早日把我校打造成高中课改特色示范学校。三、研究目标、内容（一）研究目标通过研究，构建新课程下高效课堂校本教研模式。通过构建高效课堂校本教研模式的研究与实验，可以加快教师的教学观念的转变，从而有利于学生全面可持续发展和有利于打造高效课堂特色学校。（二）研究内容1新课程下高效课堂校本教研模式实施方案的研究（1）制定新课程下高效课堂“备听讲评课”校本教研制度；（2）开展校领导集中听评课会诊课堂效果”教研活动；（3）实施“个人备课集体研讨再次个人备课”的三次循环备课校本教研模式。2开展高效课堂“三级”（年级组、备课组、小教导处）组本教研模式的研究（1）制定每周校本教研活动内容安排；（2）制定每月校本教研活动考核评价方案。四、研究假设和创新之处（一）研究假设我们认为，在课堂教学中要充分发挥学生的主动性和能动性，就必须首先发挥教师的主动性、合作性和创造性。我们试图对高效课堂校本教研实施有效管理进行实验，努力寻找出适合我校实际的高效课堂校本教研模式，探讨深入实施的方法。同时，实施师生“共同研究，和谐发展”的校本研究，采取课题引领高效课堂发展的研究方法，促进学校教育教学工作校本化、特色化地持续发展。（二）创新之处1、本课题的研究成果将进一步从实践层面完善有效教研理论；2、本课题将在高效课堂校本教研模式上进行大胆实验，创建出本校高效课堂特色校本教研模式，其成果就会有力提高教师校本教研的科研水平，为打造高效课堂探索一条校本教研的新路子。五、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究思路我们应本课题研究的总体思路是：从教研方式的转变入手，以研讨课为载体，促进校本研究的常态性，以学生的学习评价促进校本研究的操作性，构建高效课堂校本教研模式，整个研究始终围绕一个核心理念促进学生的发展。坚持“低负担、高质量；低耗时、高效率”的十二字课堂教学总方针，从我校实际出发，特别是结合我校新课改实施方案，探索解决现在课堂教学中阻碍新课程实施的结构性问题，创建“轻负担，高效率；教师乐教，学生乐学”高效课堂校本教研模式，促进师生和学校全面可持续发展。（二）研究方法1、文献资料法：运用文献资料研究法在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。并把重要的资料推荐给全校教师共同学习；2、行动研究法：运用行动研究法实实在在地进行“计划实验总结再计划再实验再总结”的循环课题研究实验，探索校本高效教学策略；同时探索“行动者参与研究、研究者参与实践，边实践、边探索、边修改、边完善”理论与实践相结合高效课堂教研模式与评价体系。这是本课题研究的最重要方法。3、案例研究法：运用案例研究法促进理论和实践的结合，使教师在新理念的指导下提高具体的教学设计和课堂实践能力；4、经验总结法：主要运用经验总结法和案例分析法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。（三）技术路线我们的课题研究的第一条技术路线是：以教师教研转变观念为主题开展“边培训、边实践，边反思、边提高，边考核”构建校本教研模式；第二条技术路线是：以新课改和动车组理念为理论指导多媒体平台为技术支撑以“三案”为载体“七节”小组合作学习为动力按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的原则确保每个阶段的研究内容有效落实建立高效课堂校本教研评价方案。（四）实施步骤1申报与立项阶段（2011年6月10月）申报课题，等待批准；修改开题报告，确定实施方案；准备子课题申报等材料。2实施阶段（2011年10月2012年10月）召开开题报告会、课题研究培训会，审批确定子课题的立项与实施方案；开展研究，并适时检查、督促。3中期检查（2012年3月5月）检查子课题进展情况；撰写课题中期检查报告；接受上级中期检查。4结题阶段（2012年11月12月）收集、整理子课题结题实验报告，举办子课题及实验教师成果评奖活动；撰写总课题结题报告，提出成果申请评估验收；总课题组结题大会，成果出版与展示。完成课题的可行性分析一、已取得相关研究成果的社会评价本课题组承担的利用信息技术培养学生创新能力方法的研究、在对联中培养学生创新能力、化学教学“三自一发展”教学方式的研究课题研究成果先后获得国家、省市一二三等科研成果奖，并在国家、省、市科研研讨会进行大会交流，受到与会领导、专家和教师的一致好评；课题组教师先后在国家、省市报刊发表30多篇科研论文，在更大更广阔的范围进行交流与推广，得到省市科研部门和社会各界的一致好评。二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构本课题组成员都先后承担“十五”和“十一五”规划课题、电教课题、双自主课题等科研任务，取得了20多项国家、省、市的科研成果，积累了丰富的科研经验，这是课题研究的宝贵财富，也是本课题研究成功的重要师资力量；本课题研究人员做到“三个结合”，即校领导与教师结合，中青年教师结合，中、高级职称结合。结构合理，搭配得当，队伍具有很高的科研素养，良好的业务素质和持久而稳定的研究积极性。三、完成课题的条件和保证：1、制度保障：建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者；建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度；建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。2、经费保障：我校为省级示范高中、三个国家子课题实验基地，省现代信息技术示范校、省创新教育实验校等五个教育科研示范校，十分重视课题的开发研究经费的投入，为保证本课题的研究学校决定再增加一定的研究经费，以确保课题研究顺利实施；3、资源保障：学校拥有