在信息技术学科教学中如何培养学生的发散思维.doc

在信息技术学科教学中如何培养学生的发散思维摘 要 本文提出了在中学信息技术教学中开展创新教育的重要性与必要性，分析了重视培养中学生发散思维的原因；着重阐述了在信息技术教学中应如何培养学生的发散思维，包括从激发学生的好奇心着手，培养其丰富的想象力；紧密结合学科与学生实际，来培养学生的发散思维。关键字 发散思维 流畅性 变通性 独特性在信息时代，创新决定着一个国家和民族的竞争力和综合实力。创新的关键是人才。人才的培养靠教育。所以，在素质教育的今天，应特别重视对学生创新能力的培养。信息技术教育是实施素质教育的主渠道之一，是培养学生创新思维的重要途径。创新思维包括发散思维、知觉思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素，其中，发散思维主要解决思维的方向性问题。下面笔者就信息技术教学中如何培养学生的发散思维谈一点粗浅的看法。一、为什么要在信息技术教学中培养学生的发散思维传统信息技术教学是一种以知识为本位的教学，强调知识是第一位的，情感、态度、智力、能力等方面的价值都是第二位甚至是附属的。这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，根本谈不上对学生创新思维的培养。传统教学模式强调的是以教师为中心，以教师对学生的知识传授为重点，把学生当作知识灌输的对象，而不是把学生看成是一个个鲜活的、具有主观能动性和创造个性的认知主体。在一定程度上没有开发学生的创新思维，更不要说去培养学生的发散思维。传统信息技术课堂教学还存在着以书本为中心的弊端。教师的教学围着书本转，书本上写什么就教什么；迷信书本，迷信权威。有的教师没有发挥主观能动性，没有针对学生实际去合理取舍教材内容，去有目的、有计划、有步骤地结合学科实际设法培养学生的创新思维。这种传统的模式，优点是有利于学科知识的系统传授与对前人知识及经验的把握；弊端是易造成学生对书本、对教师的迷信，不敢有半点怀疑，更不要说提出不同见解。这严重扼杀了学生的创新思维。那会有创新的萌芽和创新的成果出现呢。因此，中学信息技术课堂教学迫切需要改革传统教学模式，努力培养学生的创新思维，尤其是发散思维。二、如何在信息技术教学中培养学生的发散思维（一）从激发学生的好奇心着手，培养其丰富的想象力教育心理学研究表明，一个人如果没有对事物的好奇心，进而迫切去了解其为什么、怎么样；没有一种去进一步研究的兴趣与持之以恒的决心。那么，要想有所发现、有所创造的可能性是很少的。如果中学生没有对事物的好奇心以及强烈的求知欲，即使教给他们一定的创新方法与创新技术，也很难有实用价值的创新作品。在平时的课堂教学中，笔者常常教育学生一定要重视信息技术这门学科，因为，随着信息化时代的到来，信息技术具有广阔的前景，已进入社会的各个领域及家庭。各行业、各部门的办公都少不了电脑。当今社会如不掌握信息技术这门学科的技术，在未来的工作和生活中就相当于一个”文盲”；将严重影响将来的工作与生活。这深深地触动了学生的心灵，促使学生对信息技术产生好奇心与浓厚的兴趣，有一种迫切学习的强烈愿望。例如，在教学网页制作时，笔者先展示了一些漂亮的各有特色的网页，学生对这些精美的网页相当感兴趣，里面动感的特效，精美的图片，优美的背景音乐引得学生不时发出赞叹声，有了跃跃欲试的冲动与愿望。于是笔者趁机发问“你们想不想知道这些网页是怎么做出来的？”“想不想自己学做网页？”“想不想给自己建一个个人网站？”等等。学生的好奇心与求知欲望被激发了出来，学习的兴趣与积极性被调动了出来。他们都非常急切的想尽快掌握这一技巧。有了浓厚的兴趣以后，讲课的效率就会事半功倍。我在讲解的时候还会特地征求同学的意见，如何做会更美观？然后用大量的时间给学生自己设计、创造。每个学生都有自己的想法，做出来的作品也各有特色。最后我就把比较优秀的作品用电子教室传送到学生电脑上，让同学之间进行比较，取长补短，激发他们的创作灵感。在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，既激发了的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。（二）紧密结合学科与学生实际，来培养学生的发散思维“发散思维”是对同一个问题从多种角度着眼，搜寻多种可能性和从多方面探求答案的思维过程。发散思维又称扩散思维或求异思维。它具有流畅性、变通性和独特性三个特征。它是创新思维的重要组成部分。但在信息技术学科中培养学生的发散思维必须结合学科特点与学生身心实际。1.鼓励学生大胆质疑，以培养学生思维的独特性信息技术是初中生喜欢学习的一门学科，虽然在小学阶段已有了一定的接触，但学生对它的了解还是有限。加之受传统思维定势的影响，受师道尊严的影响，认为凡是老师讲的书本上说都是正确的、都是真理。因此，学生不敢提出不同意见，不敢有自己的想法与创新的做法。不少同学还喜欢把自己的想法、做法和其他同学保持一致，这很易遏杀学生的创造潜能与创造个性。事实上，信息技术学科无论是理论知识学习上的问题，还是实践操作出现的问题，都存在多种解决的方法，有的答案也是多样的。所以，在信息技术学科教学中，应积极培养学生大胆质疑的勇气与精神，帮助学生树立大胆质疑的观点，提高大胆质疑的能力。以培养学生思维的独特性。比如，删除一个字符可以用del键，也可以用backspace键，还可以用delete键还可以用菜单命令。笔者在上课时一般只详细讲一种方法，另外的一笔带过，让学生明白，人家的操作是对的，你的未必就是错的，要有自己的想法并去寻找更适合的做法。不要人云亦云，老跟在人家后面转。以提高分析问题、解决问题的能力，以培养思维的独特性。2.打破学生思路的狭窄性，以培养学生思维的流畅性学生思路的狭窄性是受其身心特点、学习基础、思维习惯及教师的思想观念、教育方法等因数的影响造成的，也受传统教育观、教育模式、教育方式的影响造成的。要改变这种状况非一朝一日的事。而随着信息技术的迅猛发展，中学信息技术课教师必须更新教育理念，以新课标要求教育与引导学生打破思路的狭窄性，敢于展开想象，敢于提出不同的看法与见解，敢于质疑书本，敢于向权威挑战，以不断拓宽自己的思路，使思维由狭窄逐渐变得流畅、变得宽广。不断寻找解决问题的新思路、新方法，养成自己的思维方式，只有这样才能适应以后的变化。因此，当学生在学习新知、上机操作遇到困难或问题，思路无法继续时，笔者通常不直接把答案告诉他，而是启发诱导他解题的思路与方法，让学生积极的思考并逐渐学会思考。同时，笔者利用信息技术中的声、文、图、表等多种表现形式及功能，引导学生展开丰富的想象，鼓励学生设计出各种有独特思维的作品，展示其成功的喜悦。使学生的思维更加流畅，进一步提高观察、分析与解决问题的能力，真正有所发现，有所提高。3.突破学生思维的凝固性，以培养学生思维的变通性思维的变通性，是指不局限于某一种解题方法或解题思路，能随机应变、触类旁通。从信息技术学科的角度讲，就是要鼓励学生敢于突破思维的单一性、凝固性，敢于提出与众不同的观点，逐渐形成不一般的超乎寻常的构思。例如，在辅导学生进行课外活动时，笔者教学生用fireworks来处理图片。在教学时，笔者只简单介绍工具的基本用法，然后就放手让学生自己尝试操作。要求学生，在每节课中都要提一个有代表性问题，并发挥集体的智慧，打破思维定时，进行发散思维训练，自己去解决问题。经过一段时间的训练，笔者惊奇地发现多数学生已能熟练地使用这些工具，并掌握操作要领，有的还摸索出了工具的其他用法。通过这样的教学，既可调动学生学习的积极性，又能提高他们的创造力。在上面所举学生图片处理的例子中，学生能够通过自己摸索或与同学交流得到工具的不同用法，从而做出有创意的作品的例子，正是学生思维变通性的表现。总之，在信息技术学科教学中培养学生的发散思维，除了以上所述，还应把对学生发散思维的培养和收敛思维的培养有机结合，因这对培养其创新思维与提高学生的创新能力很有帮助。作为信息技术教师应牢固树