机电一体化专业人才需求调研报告.doc

机电一体化专业毕业生职业技能要求的调研报告现代职业教育是建立在现代产业条件和科技进步基础上，它直接面向社会产业。相对于高等职业教育，中等职业教育应具有更强劲的区域服务功能。长春市的职业教育应首先立足于吉林省的区位经济，满足先进制造业和现代服务业的需要，培养符合生产、服务一线使用要求的应用型技能人才。建立以就业为导向的职业教育教学体系，满足经济发展对劳动人才市场需求是职业学校办学的出发点和归宿，加强与行业（企业）的密切联系，是职业学校了解市场，走向市场的重要途径。一、中等职业教育机电类专业毕业生职业技能要求的调研指导思想：1、 指导思想：以科学发展观为指导，以专业教学标准开发的基本理念为支撑，充分尊重行业（企业）对生产与服务一线应用型技能人才的客观要求，结合本专业毕业生从业现状和职业生涯发展需要，立足吉林区位经济，面向先进制造业和现代服务业，把握行业（企业）对本专业的要求，明确专业培养目标，提出专业改革思路以及专业改革建议。2、 基本思路和方法：（1）调研过程：信息采集信息归纳信息分析关键词语界定改革建议专题论证信息补充改革建议修正。（2）调研方式：主要有问卷调查、走访调查、专题座谈、信息查询、专题研讨等。（3）调研范围：限定在长春，对象包括行业、企业、学校、职业资格鉴定部门、职业教育研究机构等。 行业调研：旨在了解机电行业目前的现状和发展趋势。 企业调研：旨在了解企业对人才的需求情况。 学校调研：旨在了解长春市中职机电一体化专业的现状。 职业资格鉴定部门调研：旨在了解与机电一体化专业相关的职业。 职业教育研究机构调研：旨在了解国内外职业教育的现状与发展趋势，以获取最新的职教理念和课程改革思路。一、 长春市机电一体化专业人才需求调研、 长春市机电行业发展现状与趋势：（） 长春市机电行业现状：改革开放以来，我国工业得到迅猛发展，机电一体化技术在各大加工制造类如电子产品、家用电器、汽车等各种领域得到极其广泛应用。目前，中国已成为世界制造业大国，长春也在不断进行产业结构的布局调整。汽车制造业、电子信息产品制造业、成套设备制造业等重点发展行业单位工业总产值逐年增长，对吉林省工业快速增长的拉动作用已经凸显。吉林省统计局810年的统计结果显示，与机电一体化技术紧密相关的汽车制造业、电子信息产品制造业、成套设备制造业的工业产值保持了持续增长。（图1）（2）发展趋势近几年的发展现状，已显示机电行业处于平稳和较快的发展态势之中，预计2011年机电行业的经济运行将由近两年的持续高速增长回归到15%左右的正常发展速度，并将保持持续稳定的增长。同时，产业转移的梯度效应也为机电行业的发展扩展了空间。2.长春市机电行业从业人员基本情况随着产业的发展和科学技术的不断进步，机械与电子技术已变的密不可分，使机电行业对人才需求发生了很大的变化，许多企业一方面为了提高效率而精简缺乏专业技能的冗余人员，另一方面又大量引入急需的专业技术人员。总体上，从业人员数量没有明显的上升，反而在一定的时间段内呈下降趋势。而与之相对应的是，机电行业对从业人员的技能要求从以前单纯的“懂机”或“懂电”，向既“懂机”又“懂电”，特别是懂得机电技术综合应用的方向发展。3.长春市机电一体化专业对应的职业岗位分析（1）机电一体化专业对应的职业岗位以上职业岗位，机电一体化专业毕业生从事的职业岗位归纳起来可划分为四类：设备或系统的操作、调试、装配、维修；质量检验、监督与控制；生产管理（个别）；行政管理（个别）。其分布情况如图2。（2）机电一体化专业对应的职业岗位从业人员基本情况l 人数分布从机电一体化专业主要职业岗位分布情况看，由于生产管理，行政管理，质量检验、监督与控制这三类岗位人员所占比例低、绝对量少、分析缺乏代表性，因此，课题组仅对设备的操作、调试、装配、维修岗位人数分布情况作分析，结果如图3。l 学历结构机电一体化专业对应的职业岗位从业人员学历结构如图4所示。调查结果显示，中职学历占了很大比例，企业对这些岗位从业人员的学历要求并不高。显而易见，中职层次机电一体化专业学生有着广阔的就业前景。（3）企业近三年机电一体化专业对应的职业岗位所需的人数从企业调查得知，多数企业近三年机电一体化专业对应的职业岗位所需的人数成增长态势。企业近三年所需的岗位人数情况如图5所示。图5显示目前最需人员的岗位有：机电设备系统操作、机电设备系统安装与调试、机电设备系统维修。4.机电一体化专业对应的职业资格证书分析在调查中发现，被调查者基本都拥有与专业相关的国家职业资格证书：普通车工、普通钳工、维修电工、通用设备维修、电工电子、装配钳工、现代测量、气液电控制、AutoCAD，各类证书。5.机电一体化专业在职人员进修需求分析许多企业提出要对机电一体化专业的在职人员进行继续培养，各企业也制定了相应的计划，并提出了具体的要求。但企业的培训要求在一定程度上还没有得到满足，特别是在专业技能的进修上，相当多的培训机构或学校只能提供单一工种的培训，无法提供对机电一体化技术进行综合应用的培训。三、机电一体化专业毕业生职业技能调研1. 中职机电一体化专业就业岗位分布情况（1） 就业岗位分布情况不同性质的企业对近年来对中等职业学校毕业生的整体素质和能力基本肯定。但各单位对机电一体化专业毕业生的岗位能力提出了不同的要求，见岗位专项能力表。 能力项目比例%社会能力100读图100常用工具使用100专业资料使用100金属基本加工76.7低压电器使用60通用设备电器控制76.7机械安装调试46.7油路与气路分析23.3计算机应用53.3程序控制46.7常用设备结构及工作原理40岗位专项能力表调查表明，企业十分重视毕业生的动手能力，突出表现为普通机加工、电气维修、机械维修和数控设备操作等方面的动手实践能力，同时企业对职业道德、社会能力（分析和解决问题能力、独立工作能力、协调合作能力、学习能力、应变能力等）都提出了较高的要求。企业对部分毕业生的敬业精神、吃苦耐劳方面满意度不高，对毕业生在设备、设施保养能力甚至包括动手操作能力评价也不高。对本专业毕业生在计算机控制和计算机辅助设计方面的能力要求则不同类型企业之间存在较大的分歧，现代化程度较高的企业在这方面有一定的要求，而传统制造型企业则要求较低。另外，大规模企业对毕业生基础知识和发展后劲比较看重，而小型企业则普遍重视毕业生的零距离上岗能力。 2. 中职机电一体化专业教学情况及存在的主要问题中职机电一体化专业在课程设置，教材使用，实训条件，学生取证，师资等方面情况如下：(1)课程设置一般有：机械制图，电工电子基础，机械基础，数控加工技术，可编程技术基础，机电一体化技术，金属材料与热处理，机制工艺，液压与气动控制，工程力学等。使用的教材种类繁多，有国家教育部中等专业规划教材，市教委统编，机工版，高教版，劳动版，自编教材等。(2)各校都有实训室，一般开设实训有：车工，钳工，电工，电子，液压，数控，机械加工，机床电气控制。(3)各校师资统计情况调查显示，中职机电一体化专业师资数量基本满足要求，理论教师占 65%，实习教师占35% ，理论教师与实习教师的比例为2：1 ，其中，双师型教师占82% ；高级职称占42% ，中级职称占36% ，初级职称占22% 。调查分析表明，中职机电一体化专业教学存在这如下问题：l 专业培养目标不到位：目前中职机电一体化专业基本按“既懂机有懂电”来定位，但往往只是形式上机，电的物理相加，培养出来的学生一到岗位就出现”既不懂机有不懂电“。l 缺乏与企业全面合作办学的机制，很多学校没有根据企业需求办学。l 教学理念，教学方法，教学手段相当落后。“知识为本文“的传统教学观念在教师中还有相当的市场，”教师为中心“的灌输式授课仍在课堂教学中唱主角，“变动接受”依旧是学生的主要学习方式。l 课程体系与生产实际有较大差距：传统课程多，与就业及工作相关的课程少，学用不一致明显，专业教学与实践训练环节难以保证，很难达到技能型人才的要求。l 教学内容陈旧：课程传统，教程陈旧，教学内容相对落后，循环维修，绿色再制造等新工艺，新技术没有体现。l 教学设施配置不够合理：先进的实训器材和设备不足，落后于企业的要求，特别是与企业需要的能够进行机电一体化综合应用实训的装置基本为空白点。l 专业教师的实践教学能力不够强，“双师型”教师不多，理论教学与实践教学未能有机融合。l 与本专业培养目标相对应的职业资格鉴定工种“机电一体化技术应用人员”的内涵和考核要求还不能满足企业要求。四. 中职机电一体化专业改革建议（一）中职机电一体化专业培养目标与专业方向调整建议1、我们通过对市场需求和毕业生信息反馈分析，确立机电一体化专业的培养目标为：培养德、智、体诸方面全面发展，敬业爱岗，具有不断追求新知识、实事求是、严谨塌实、勇于创新的精神，掌握必要的基础知识和机电一体化专业必需的基本理论、基本技能，对机电产业结构具有较强适应能力的智能型、应用型高素质劳动者。毕业生到岗后，从事机电设备、自动化设备和生产线的检测、操作、维护与维修等工作。2、机电技术人才的工作岗位分布：根据调研情况，我们可把机电技术人才岗位主要分为两种：一是生产第一线的机械加工、设备操作的占19.2%,从事产品质量检验与控制等占6.5%。二是机电设备、自动化生产线的调试与维护保养（操作工人）占48.3%。除此之外，从事车间班组的生产管理与组织工作的占8.2%;从事市场销售与售后服务的占7.2%.3、知识和能力要求（1）掌握机械、电工与电子技术、自动控制等方面的基本知识；（2）掌握典型机电设备的结构与工作原理；（3）具有机电自动化设备安装、调试、运行和维修的基本能力；（4）具有一般机械加工的操作和编制简单零件工艺规程的能力；（5）具有简单机电设备改装的能力。（二）机电一体化专业教学改革的行业背景优势、制造业实现自动化、柔性化、集成化生产，是提高产品质量和劳动生产率的重要手段，是衡量一个国家现代化水平的重要标志。随着计算机应用技术的日新月异的发展，传统的机械制造技术、自动化技术已发生了深刻的变革，机电一体化即数控加工技术、计算机控制技术已成为现代机械制造技术、自动化技术的主体。我国加入WTO后，外资企业、合资企业以及其他高新技术密集型企业将会大规模增加，这些企业都需要具有较高素质和较强的数控加工技术和计算机控制技术应用能力的高等技术应用型人才。、汽车制造业是吉林省和长春市的重点支柱产业，一汽集团公司作为中国汽车工业的龙头企业，责无旁贷地要肩负起迎接加入WTO后挑战的重任，将以中外合作的方式为主，全面提高汽车制造的自动化生产水平，提高产品质量，增强竞争能力。造就一大批机电一体化专业的人才，是迎接挑战，使我国机械制造业走向良性循环，具有可持续发展能力的重要战略。、吉林省和长春市的机械制造企业在数控技术应用方面尚处于十分落后的局面，有着很大的发展空间，随着高新技术应用的不断发展，对机电一体化专业人才的需求必然会大大增加，市场潜力不可估量。、长春市“十五”计划把光电产业作为另一支柱产业，建设“长春光谷”，发展光电产业，发展计算机信息产业，更需要计算机控制技术方面的机电一体化大量高等技术应用型人才。长春市经济技术开发区和高新技术产业开发区，仅光电企业每年将需要这类人才在1000人以上。5、玉米深加工作为吉林省及长春市的另一个主打产业，使众多的企业在吉林省涌现，企业的加工设备不断更新和趋于国际化、自动化发展。为此，需要大量的机电一体化人才作为自动化生产设备的维护人员。有很大的人才需求空间。（三）机电一体化专业教学改革的重点、思路1、教学改革的重点要适应21世纪发展的要求，实现我国社会主义现代化跨世纪目标，尤其是以振兴东北老工业基地为契机，为促进我市经济的发展，迫切需要培养同现代化要求相适应的劳动者和专门人才，机电一体化专业必须明确以素质教育为中心，以培养学生的综合职业能力和创新能力为重点。围绕这个重点，借鉴CBE理论，构建新的突出学生实践技能培养的教学方式。将理论和实践教学的比例确定为1：1，满足了企业的人才需求。2、 教学改革的思路通过机电一体化专业人才的需求的调研与分析。确定我校机电一体化专业教学改革的思路为：从面向单一工种转为面向职业岗位群，不但要使学生具有在一个职业岗位群中转岗的基础，而且要使其掌握跨职业岗位群的通用职业技能。从过分强调技能训练转为引导学生掌握学习和更新技能的方法。对那些重复性强、易被机械化和自动化所代替的技能，不宜投放过多的课时，此类技能大多可以在上岗后得到强化，对只在一个岗位上长时间“顶岗实习”的做法必须严加控制。改变课程结构，使课程能及时反映“新知识、新技术、新工艺和新方法”。加强文化基础、专业理论基础的课程，使学生具有收集和使用信息的能力、继续学习的能力，为学生奠定更新知识和增强技能的基础。（四）机电一体化专业教学改革建议坚持以就业为导向，以企业需求为坐标的办学理念；坚持把培养学生的职业能力作为整个教学的主线；坚持以学生为本、以学生的发展为本的教育思想；坚持按职业岗位要求进行课程体系构建与课程内容的合理整合；坚持教学模式、教学评价的改革和创新；坚持以教材建设为载体实现职业技能的培养；坚持以创设“生产情景”为特征进行教学环境建设来实现本专业的教学改革。为此，对专业教学提出如下改革建议；(1) 转变教学观念教师的教育理念、知识与能力结构、教学能力等将直接影响到专业教学的结果。树立现代职教理念、转变教学观念是专业教学改革的关键。教师在专业教学中要打破学科界限和原有的知识体系，要以过程性知识传授为主、以陈述性知识传授为辅，要以技能传授为主，以知识传授为辅，重视学生的学习态度、方法和职业意识的形成。因此，教师要在专业教学中建立基于能力本位的教育观，在专业教学过程中体现以职业能力为基础；建立基于工作过程的课程观，充分体现以工作任务为引领；建立基于多元智能理论的人才观，使教学内容、教学方法、教学过程适合学生的要求和发展需要；建立基于行动导向的教学观，采用以学生为主体、以教学项目为载体、以行动为导向的有效教学方法。(2) 重组教学内容要组织课程专家，在尊重学生认知规律的前提下，根据行业专家的建议，构建课程体系，确定课程内容。打破学科界限，以能力体系为基础确定课程内容；围绕掌握本专业职业技能来组织相应的知识、技能和态度，设计相应的实践活动；要设计职业情景，培养学生在 较为复杂的工作关系中做出判断并采取相应行动的综合职业能力。（3）改革教学方法根据教学内容，选用合适有效的教学方法，针对学生的特点，组织教学项目，配以现代化教学技术，合理运用教学环境，在“生产情景”中强化动手操作，在教学中强调师生互动。在改革教学方法方面建议重点注意以下方面：l 创新教学方式，提高教学效果：摒弃传统的以教师、课堂、教材为中心教学方式，倡导以学生为主体，凸显教学互动，培养学生自主学习和创新的能力。促进个性发展的教学方式l 设置“生产情景”，培养职业习惯；根据课程内容，创新“生产情景”，进行理论实践一体化教学、学习过程行动化、做到讲练结合、练中有奖、学在链中、是学生体验职业活动，真正掌握使用的生产技能，提高职业能力l 运用技术手段，扩展教学资源：充分利用现代教学技术，推广多媒体和仿真教学，开发和利用网络资源 ，使得难以理解的知识和经验能直接，形象，直观的展现在学生面前，同时也可以丰富学生的学习方式和学生资源（4）创新教学评价要改变传统的教学评价方式，重视过程性评价，注意过程性评价和终结性评价的有机结合，在学业评价中充分考虑职业技能掌握程度和评价本身对职业能力形成的促进作用。（五）机电一体化专业师资与实训条件配置建议（1）专业师资专业师资是专业建设的关键内容之一。重新定位的本专业对专业教师提出了更高的任职要求，为此，课题组提出如下建议：l 师资要求专业师资的基本要求：具有中等职业学校及以上教师资格证书专业师资的技能要求：从事专业教学的教师除具有教委规定的学历，教师资格要求外，新任的 专业教师应达到三级（高级）及以上技能等级