浙教版第十二册语文14单元部分教学反思.doc

浙教版第十二册语文14单元部分教学反思新的课堂，新的动力新课本发下后，我们从茫茫语海了无边际的复习中又投入了正常的阅读教学。今天上的是浙教版第十二册的第一课别了，我爱的中国。面对全新的课本，孩子也似乎从冬眠中醒来，感觉特别新鲜，显得特别的爱不释手。虽然新的学期没开始，我还是提出了新的要求：凡是规定背的课文一律都上我这里过关检查，并且按先后顺序把序号写于标题前，经常得第一名的还会有所奖励。我还顺便把上学年的好学生褒奖了一番。午后，办公室门口已门庭若市，小家伙们三五成群地举着本崭新的语文课本咬着牙记忆着，就巴望着快点冲到我面前完成挑战，幸运地粘走红红的字。第一位大将（班上最胖的一位女生）在众多羡慕的眼光注视下大步流星而来，她洪亮的嗓音绝对能震慑四周。然而，庞大的身躯却掩饰不了她的胆怯，才背完第一节被哽住了，忽地溜了出去，不见了踪影。一群小男生似乎找到了可乘之机，把半个身子探了进来，但又止步不前，你推我让，那样子实觉好笑。终于又来了两个，没料比前面女生更不流畅，不到三句话一溜烟似的消失了，另一个男生也不见了。令我惊讶的是而后每次前来闯关不论男生女生都结伴而行，一个倒下，另一个也随之撤离。看来我办公室的寒流不同一般啊，但却挡不住这群孩子的满腔热情，瞧，一下课总有孩子来排队，上课铃响了还不愿撤兵。今天发新书是个意外，上新课文更是个意外。以前学生手头上总有一些类似跟我学语文等工具书，他们有备而战，回答问题时总掺杂着几份虚假。今天下午课伊始我问学生初读了课文有没有产生什么疑惑。马上有学生问：作者既然那么爱自己的中国，不想离开中国，又为什么要离开中国呢？正中下怀，于是引出对作者的认识和对时代背景的了解。以往总有学生能帮我介绍，今天他们一个个傻瞪眼，却成全了我的中心地位。我喜欢这样的课堂，倒不是想突出自己喧宾夺主，而是这样不被资料书籍所困扰的课堂是最真实的。课堂上，我们投入地读，我们静静地思，我们热烈地讨论：眼泪为什么会滴在眼镜面上？从而真切地体会了作者一路起伏深沉的情感。我想教师也应该尽量摆脱教参的束缚，穿旧鞋走新路，和孩子一起演绎更新更真的课堂。 一夜的工作教学后记还是采用故用的教学程序，先初读课文找中心句“他是多么劳苦，多么简朴！”然后抓中心词“劳苦、简朴”从课文的字里行间细读细品，走近总理，领略那份感动。在学习课文的过程中，我时时提醒“这可是我们的国家总理”啊！日理万机的工作，晚上还要如此认真地审阅厚厚一叠文件。简单得不能再简单的办公室陈设，简单得不能再简单的工作一夜后的食物。我感受到了好多孩子心灵间的颤动。于是我们揣着那份激动，那份敬佩，那份惊讶一遍又一遍地读作者的赞美，也为拥有这样一位全心全意为人民的好总理而自豪。“他每个夜晚都是这样工作的！”这样令人感动的夜而对于周总理来说那是太平常了，应该只属于几万分子一吧。那么我们还学过哪些有关周总理的课文，还读过哪些周总理的故事，还知道哪些人们爱戴总理，写总理的文章与诗歌呢？记得我当初上十里长街送总理的时候，会链接许多相关的内容，但这班孩子因为是新接手的，他们好象不甚了解，连对周总理，你在哪里这首诗也不熟悉。“他刚离去，他刚离去”还以为是只他刚逝世，我心头猛地一震，我们的好总理还是离现在的孩子越来越远了。昨天布置他们去找有关周总理的小故事似乎也没收获，我赶紧搜索了一些，来进一步深化对总理的崇敬和爱戴。 养花教学碎记“文学是语言的艺术”（高尔基语）。伟大的作家都是出色的语言艺术大师。老舍无疑是二十世纪中国文学语言的一部“教科书”。张清常先生曾认为老舍的语言是“提炼过的，艺术性的有丰富表现力的精粹国语”，并认为他在探索并推动中国新时代的文学语言表达能力方面做出了伟大贡献。对于他的作品孩子也显得不陌生，尤其是课文猫留下了深刻的印象。学习课文养花，我们抓“乐趣”阅读，从“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识”，从字里行间体会养花的乐趣所在。好的文章我们总想把它背一背，孩子很积极，还没开始教，就已经有七八位学生来了。老舍常通过打破语言表达常规自造一个“非凡”的言语体系，让我们感受那份生趣。孩子记忆比较快，正确率却不高，有好些地方都犯相同的错误。有学生在我面前感叹：“通常都是倾盆大雨，这里偏偏是大雨倾盆；我们一般写动员全家，这是就得全家动员。这些特别容易记错？”学生很自然地把一些地方都改了。在课堂上，我让他们再读再比较，后来他们说：“读熟练了，感觉这些话又很自然。”我笑答：“这就是我们语言大师的语言魅力！平朴的语言就跟拉家常似的，如我不知道花草受我的照顾，感谢我不感谢；我可得感谢它们等，读来却特别亲切。” “有喜有忧，有笑有泪”的养花生活，作者觉得皆是养花的乐趣。文中有两个“多么有意思呀”，第一个是“花草养活了，而且三年五载老活着，开花”；第二处却是从“抢救花草，让人一次又一次腰酸腿疼，热汗直流”中体会到的。我随即也调查了班上喜欢养花的孩子，更深一层地体会养花的乐趣。孩子似乎也被老舍所描述的养花生活所陶醉，不禁感叹：“生活就是多姿多彩，酸甜苦辣都是酿成乐趣的原料。” 我也适时引申：乐趣源于对平凡生活的热爱，作者从养花中得到乐趣，养猫也是乐趣，写作更带给他乐趣。你们生活中有充满乐趣的事吗？在有限的时间里，孩子也兴趣盎然地谈了几个：钓龙虾、养小兔还有一个说建设自己的QQ空间，从每天的点滴记载中也越来越尝到了其中的乐趣。我把这份意犹未尽延伸到日记，不知道从他们的日记中还能让我共享多少乐趣！ 生活何故贫乏？一堂习作训练课引发的思虑这次习作训练是我的课余生活，故我先让学生认识什么叫“课余生活”，而后就逐个了解主宰他们课余生活的活动与项目。四十五个学生，有三位学生搜索了半天实在想不出还算有意义的课余生活。当几个小组的学生交流后，我心里总感觉被什么堵着，他们兴高采烈地谈自己喜爱的种种活动，毫无顾虑，然而我却越来越沉重，预料着会产生某种不愿看到的结果，最后读到的确实只能用两个字来形容贫乏！四十几位学生中占大多数的是打球、捉鱼、下棋，当然他们嘴里的活动有多少含金量是可想而知的。打球、下棋根本不懂球术不讲究棋艺，无非是有个球有副棋罢了，或者有些学生觉得这些活动还算体面，也就充其量了。另外有几个倒也老实，一个说玩游戏机，一个说逛街，两个说看电视。巧妇难为无米之炊，没有优质的米也是做不成香喷喷的饭的。就让孩子索取这些生活材料来完成这次习作，估计也难达到“中心突出、事例典型、详略分明”的要求的。我只能苦笑着说：“难怪我们班平时都比较好动，原来课余玩的都是体育方面的。除了两位学生比较喜欢看书，就没有具有雅兴的，能培养艺术情操的生活吗？”记得今年暑假去绍兴和同学小聚，同学说：“去年暑假里给孩子报了四个培训项目，感觉他太累了，今年就只给他报了两项。”上午九点多，我们一同前往少年宫接她的儿子。我和另一同学在车上等，远远的见少年宫门口进出的孩子和家长挨挨挤挤的。我们等了许久好不容易见到了他们娘儿俩的身影。同学说被堵在楼梯口下不来，只能干着急了。如果我今天走进城镇的班级去问孩子的课外生活，我想他们一定都在为练就弹琴、画画、围棋、奥数等“十八般武艺”而忙碌。他们的课外生活是充实的吗？我觉得这很难下断论，何为充实？只有真正在自己的兴趣爱好驱使下的课余生活才是充实的。农村孩子的家长简单的认为读书好就能有出息，除了成绩就很少顾及孩子的课余生活了，就算有些孩子有天赋也被冷冻了。农村孩子的课余生活是贫乏的！城镇孩子的家长不管自己孩子愿不愿意，忙着为他们选择学习这学习那，有的甚至为考级而完全失去了自由呼吸的时间。他们不懂得跳皮筋打弹子的乐趣，他们不懂怎么捉鱼钓龙虾，无法亲近大自然的生活难道不同样是贫乏的吗？回想自己的童年生活，那份充实在哪里？虽然自己没有学精学好什么，但我至少到现在还能读到课余生活带给我的快乐与收获。那时候，父母当然不会来支配我们。哥哥有个爱好也感染了我。我们先收集火花，有时为了配齐全成套的火花，走路的时候都会尤其的小心，连垃圾箱口都不放过。一次同学传来情报，西门外的某小店有新型图片的火柴出售，放学后不怕天黑，特意过去翻遍他们店内的所有火柴，找到几张得意的，诚惶诚恐地跑回家，受父母责骂也心甘。而后，哥哥上高中后就开始收集邮票，把所有的零用钱都花在买集邮册之类的了。如今，哥哥仍然在继续着他的嗜好，而我打开当年的火花本，一幕幕往事涌上心头，看着这些保存了二十来年的各色火花，充满了无比的自豪与欢欣。生活需要物质支撑，但它更是一种精神。陶行知先生说：“用钱可以买来的东西，没有钱自然买不来；用钱买不来的东西，没有钱也是可以得到的。高尚的精神如同山间明月、江上清风一样，是取之不尽，用之无穷的。精神是在我们身上，我们肯放几分精神，就用几分精神。不关有没有钱，只问我肯不肯把精神放出来。”贫乏的课余生活学生的精神也是贫乏的，具有充实精神的课余生活才是真正充实的生活！ 冬天里的春天春第一课时教学花絮在这样一个大舞漫天的冬的早晨，我和孩子一起走近了朱自清的散文春。一进课堂我就跟他们说：“这是下册的课文，本来应该在春天学的，我们就在朱自清爷爷的文章中去感受春的气息。”离上班时间大概还有半个多小时，我早早来到了学校。还没进校门，就听到了班上孩子的欢呼声：“韩老师来了！韩老师来了！”原来为了争取名次，他们早已列队守在办公室门口，在阳台翘首期盼了。没上此课文就有十位学生把全文背出了。晨间活动时间，也看到他们都热情很高地在读春。没布置什么预习任务，但可想而知他们对课文已经较深的感知。故今天我临时改变了教学设计，先让学生交流对朱自清的认识，再谈谈初读春后带给自己的收获与点滴感受，并随机引导学生对课文有个整体把握，进一步喜欢上这篇经典美文。学生一开始显得有的拘谨，不知从何谈起。我不免产生了自责，课堂上我还是多了份凌驾，学生少了份自主，他们习惯等待我的问题，讨论我的问题，走在我的后面，就像习惯了依靠我这根拐杖去学习，还不能主动探究领悟。我尽量营造轻松的课堂氛围，激发他们自己来发现，来交流。学生A说：“课文把那些花花草草都当作人来写。”我肯定她的发现，随即让她读了这样的句子，并归结板书“拟人”。学生B感叹：“这篇文章写得真美！”她先读“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，而后读到“风里带来些新翻的泥土的气息，还有”我不禁赞赏道：“你不仅感受到了色的美，还感受到了味的美。”学生C：“我发现作者把雨写得很细腻。”也找到了写雨的小节有声有色地朗读。借此我引导他们再发现还把哪些春天的景物也进行了细腻的描写，于是理清了课文的脉络，感知了各段所写的内容，列出了课文提纲。学生D：“这篇课文中有好多好的词语。”涉及到了单元重点，自然一起好好地挖掘了本课的词语，并引导他们分类积累。一个学生的发现也引起多位学生的共鸣，他们共同举一反三，朗读欣赏。学生的热情也在探索交流中渐见高涨。只要我们学会等待，不吝啬鼓励，相信学生会不断擦亮双眼，自觉地与文本亲近，带给自己收获，也带给我们惊喜。看来我得赶紧从旧的教学模式中走出来。冬天里我也拣到了春天的阳光，明天的课我还是这么上！ 请求教学拾碎浙教版第十二册第6课请求一文，是一首四节小诗：妈妈，请放开你春天一样温暖的手，让我独个儿在坎坷的路上磕磕碰碰向前走 别担心我会跌跤，即使摔破细嫩的皮肉，我也不会拉着你的衣角哭泣，在风雨里浑身发抖。妈妈，请你相信，我不是一只胆小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走过九十九条沟。 妈妈，亲爱的妈妈，请松开你慈爱的手，让我踩着坚实的土地，跟困难与胜利交朋友。 诗歌表达了小作者渴望自立、自强，在独立生活道路上经受磨练，早日挑起建设祖国重任的思想感情。课堂上，我先指导学生一遍又一遍的朗读，不断变换朗读的方式，逐步提高朗读的要求。有一位男生站起来朗读时显得很羞涩，声音很轻。我打趣地说：“你平时怎么叫妈妈的？你现在就把我当你的妈妈自然亲切地读读试试。”也不知道咋的，如今教这首诗时，尤其听听孩子们声声真诚而投入的一次次读“妈妈”时，心底就会涌起那份母爱。从教16年，和孩子们之间的角色大概就是这样从朋友式到大姐式又进入母亲式，当然以后还会继续。接着我依然让学生自己来提问题，找到学习课文的切入点。尽管我现在比较重视培养学生发现问题、研究问题的能力，但他们的问题还是很单调。我没有牵强，尊重他们的选择，研究他们提出的问题“我为什么向妈妈请求？”马上有学生说：“因为我长大了，所以请求妈妈。”第二位学生补充：“因为我长大了，要求自立，所以请求妈妈。”而后就冷场了。也许我们习惯这样回答问题，有了答案就万事大吉了，显然缺少对问题的执着探究与深入。我只好让学生再读课文，边读边思考还因为什么。又有学生发言了，他们发现了文中的妈妈太关心“我”了，对“我”太宠爱了。也有学生纷纷拿诗句来阐释自己对问题的看法。于是又很自然地一起理解了“在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走过九十九条沟。”“让我独个儿在坎坷的路上，磕磕碰碰向前走。”“我也不会拉着你的衣角哭泣，在风雨里浑身发抖。”感受到了小作者的勇敢与坚强，为理想而奋斗的信心与决心。渐渐地学生的交流显得轻松而热烈了，我随即调查了他们独立生活的情况。孩子们显然意识到了自己也是整天生活在妈妈保护伞下，缺乏自立、自强。他们向我推荐了一位在他们眼里是最独立的男生，说他经常自己买菜，自己做饭，爸爸妈妈多半在外。我暗想：原来这样，这孩子在学习上可是我最操心的一位，自立只是相对而言吧。我让他们也谈谈独自战胜困难的事，他们都面面相觑。最后我们就代表自己向妈妈发出坚定的“请求”，再次读课文。这首小诗从内容上学习比较简单，而且学生大部分都已能背诵，但结合现在孩子的生活实际还是具有很强的人文性，尤其是六年级孩子，他们有的跨入中学大门后就会离开父母过独立的生活，而独立的内涵也不仅仅是学会生活上照顾自己吧。下节课，我从最后一句“让我踩着坚实的土地，跟困难和胜利交朋友”入手，继续研读课文达到教学的效果。 看不见的大力士教学点滴上星期五，突然从学校旁边的建桥工地上传来刺耳的“啪、啪”声，循声望去，只见不远处的桩头上，两位工人举着一个像电钻一样的机器在打去上面硬邦邦的土块。“哎，那就是风镐吧？”我不禁惊喜地问同事。说实在的，教这篇课文好几次了，也仅仅从图片上认识过叫“风镐”的东西，我想孩子们更不会看到过风镐的工作。于是，马上决定把看不见的大力士一文提前学习。我就现炒现卖，以此来揭示课题，既学习了“风镐”这个词，介绍了风镐这种工具，也激发了学生对这个“看不见的大力士压缩空气”的探索兴趣。从初读课文到交流，这位看不见摸不着的课文主人一下子成了大家熟悉的朋友。还是用单元提示所述的读介绍科学知识的说明文的方法，我们先了解知识要点，再琢磨文章用词的准确与生动。为了让这无形的压缩空气变得更有形，我们把许多相关的知识搬进课堂，不仅感受了课文中的一些句式，也读懂了风镐、铆钉枪等的工作原理，还补充了用压缩空气建成的轻巧的房子的用处。尤其在讨论这种没有轮子的汽车的好处时，大家更是七嘴八舌，说得头头是道。他们说这种汽车能节约能源，不会造成噪音、废气的污染，还不会发生堵车，不容易撞车学生的那份投入与热情，我想这就是科学的力量。我们的知识本就是生动的，有生命力的，然而为了考试，多了灌输，课堂上多了严谨与深沉，阻碍了学生思维的发展。这种没有轮子的汽车应该还只是人们的一种美好的设想，似乎还没诞生吧？我正想让孩子动手来设计这种汽车，先利于课文的插图对它的工作原理有个认识。这时，一位男生说：“这车这么难看的！”我正好借此很自然的激发他们设计理想中的车的欲望。在课外延伸“压缩空气的其他用途”时，我虽然昨天也特意上网找了些资料，可我没有及时地灌输给学生，在交流中，一位学生倒让我开了眼界。敞开科学知识的大门，把我们的孩子吸引进来。这样不仅学得轻松，学得扎实，还学得有效。这就是这么一堂普通的语文课带给我的启示。来自意想不到的灾害课堂对介绍科学知识的说明文，因为文章集科学性与趣味性于一体，孩子们自然学得比较投入。意想不到的灾害一课中所列举的有关螃蟹与蟾蜍的灾害，那些真实而生动的事例另学生一个个瞠目结舌。课文教学我安排两教时，第一教时是初读课文，为主了解课文列举的五次灾害，让学生在一次有一次的阅读中，从语言文句中进一步感受到这些灾害的共性：一都是由于动物数量过多而产生的，二这些灾害的破坏性都非常严重。今天是第二教时，首先从“意想不到”入手：为什么称这些灾害是意想不到的灾害？为什么会造成意想不到的灾害？从这些意想不到的灾害中我们能受到什么启发？无巧不成书吧，我们正在探究这些问题时，意想不到的事情发生了。由于下雨，天色很阴暗，教室里亮着三盏日光灯也不见太明亮。突然，教室里出现一道意想不到的闪电，那么亮，分明刺到了大家的眼。我也猛然一惊，我知道随即还会有巨大的雷声传来。这稍纵即逝的亮光终于扰乱了固有的教学秩序，我提高声音想把大家的注意拉回来，底下的窃窃私语声还是变高了。我完全能理解孩子的心理，只不过我现在站在讲台上必须表现出冷静与庄严，从小还不是特别怕闪电与打雷？于是，我不紧不慢地问：“我们现在一起讨论这意想不到的闪电呢，还是继续研讨意想不到的灾害？”孩子们意识到了自己的失态与走神，都又把注意转移到黑板，我们又平静地回到了刚才的讨论。维持生态平衡任重而道远，我想通过这一课的学习总能提升学生的意识，他们也谈得很好，要保护野生动物，要挽救濒临灭绝的动物，不要捕捉青蛙啊，等等。然而有多少人能真正抵制住美味的诱惑？我们不能只是夸夸其谈，我对他们说得很明确：从自己做起，管住罪恶的手，管住贪食的嘴！这群孩子的身边已经发生过不少意想不到的灾害，如非典、禽流感病毒性的灾害，蝗虫、白蚁破坏性的灾害。大家都有一个美好的期待：平安是福！激光、纳米，通向科学的幽径今天教学浙教版语文第十二册第三单元的练习。因为本单元的重点是“读介绍科学知识的说明文”，故练习中的课外短文阅读篇目也是一介绍科学知识的说明文激光。文章很短小，全文才一个自然段，先介绍激光的特点：激光是最亮的光，激光是最快的刀，激光是最准的尺；而后介绍了激光在科研、军事、医学等方面的应用。这看不见摸不着却感受得到的科学知识深深吸引了孩子，让他们睁大了惊异的眼，增长了探索科学奥秘的兴趣。有学生惊叹：“最亮的激光比太阳还要亮一百亿倍以上！”“可以在两秒多钟内，精确地测量出地球与月球之间的距离。”课本里介绍的激光炮、激光手术刀等都是那么的神奇而不可思议。我们毕竟都是生长在农村的孩子，当我问他们还知道激光的哪些用途时，他们不怎么说得上来，但他们充满着探索的欲望，或许还有更多奇妙的想头跃上他们的心头。时间比较充裕，我又补充阅读了课外的一篇介绍科学知识的说明文纳米，其实就在你身边。初听“纳米”一词，一个幼稚而好动的男生急忙问：“纳米是不是跟我们家里的糯米差不多啊？”我不禁觉得有趣，微笑着问他：“你们家还拿的出厘米、分米、毫米吗？”于是许多似懂非懂的孩子都恍然大悟，原来“纳米”是一种长度单位，从文章中还可知“一纳米仅为十亿分之一米”。孩子们从一团雾水中转化为无比的好奇：课题是纳米，其实就在你身边，我们怎么从没有感觉到？它到底在哪里？为了帮助他们理解，我简单提示了物质是有分子构成的，分子之间有一定的距离。“经纳米技术处理过的各种纺织面料制成的衣服，防油、防水且透气，还有杀菌、防辐射、防霉等效果在化纤布料添加了少量的金属纳米微粒，就可以摆脱因摩擦而引起的静电现象。”“食品或药品制造采用纳米技术，可以大大提高人体的吸收能力。”“目前已有许多防晒油、化妆品因为加入了纳米微粒，而具有了防紫外线的功能；在护肤品中加入纳米粉，还能够使皮肤迅速恢复自身新陈代谢和抵抗病菌的功能。”下课铃响了，学生迫不及待地问：“生活中还有那些应用了纳米技术？”对这高科技的东西，说实在的自己也一知半解。我只好神秘地卖了关子：“先自己去探索，到时候我们再交流。”同时也给自己找了个台阶，留了个上网查询的时机。科学之路漫漫而长远，愿我们的学生能上下而求索！花潮教学散记今天和孩子们一同学习李广田的花潮一文。本单元的重点是区别见闻与联想。我从课题入手。“花”是见闻，“潮”是联想。比喻句中，本体是见闻，喻体是联想。在深入学习过程中，因为教学条件的局限，没有什么可以直观的欣赏感悟的图片。于是也只有走一条路读。重点研读了课文第四自然段。从读中感悟，在感悟中读好。【去年的教学花絮】“无风，花为什么也潮水一般地动？”教室里片刻宁静。学生甲一脸自信地回答：“因为你在走动，是人带着花在动。”这是我预设以外的生成，觉得也挺有道理。还以为什么呢？我引导学生读读前面的句子：“每棵树都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。”马上有学生乙举手：“是花的勃勃生机让人觉得花在潮水一般地动。”学生似乎都已经茅塞顿开，似乎已经感觉到了花枝头争艳的热闹。于是我继续让孩子读下面的句子，进一步感受花潮旺盛的生命力。同时也能兴致勃勃地去区分见闻与联想，感悟这样写的好处。去年的期末统测中，正好考到了这一题：“无风，花为什么也潮水一般地动？”然而我们的孩子也都在自由发挥，并没有用最标准的我所归结的答案，于是出现了整体失分，非常痛心。这惨重的教训也促使我改变了今天的课堂教学。【今天的教学花絮】先读“每棵树都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。”这一句，从“炫耀、鼎盛、显示喜悦”等词中感受花开得正旺，每棵树、每朵花都显示着一种旺盛的生命力。然后再研读“无风，花为什么也潮水一般地动？”学生的积极性很高，他们还是从不同角度说出了花动的原因。仍有一女生说：“我觉得可能是看花的人在花下不停走动”真是“英雄所见略同”啊！我依然肯定了她的回答，但不敢再浓墨重彩，而是紧密联系上下文，读到无风花也动的“原动力”。今天的课堂上我还让学生很好的认识了“联想”，还用红色粉笔把作者联想到的事物板书，最后联系课题，感受作者想象的合理与生动，花如潮啊！并且从三句联想句中也懂得了联想往往有“好像、仿佛、犹如”一些词引出。在培养语文素养的同时也不敢再忽视语文知识的扎实传授，似乎有应试的阴影，但确实也无法摆脱这阴影。虽然今天的课堂上孩子也很投入，可他们的研讨显然没有去年那群孩子热烈，更能让我听到孩子心底花开的声音。但我敢担保，若再遇这样的试题，我们定不会严重失分。唉，也许鱼和熊掌不可皆得吧？ “湿洁”上了作业本今天在太阳底下批改语文作业本，又出现了一道常见的“比一比，再组词”。这类题目一般就是找个与新授课文中部分生字的形近字比较辨析，然后分别组词，大概从一年级开始就有出现。学生很奇怪，你觉得挺简单的词语练习，他们偏偏会如还珠格格中的小燕子一样，给你创造许多“意外”。这次生字外的几个字可以说都是常见字，学生组词时出错率很低，只有个别学生有笔误，在“琴”字下面加了一点。暖洋洋的太阳照射下，批改作业也较流畅舒适。意外还是出现了，“洁”字组词能举上一大堆吧：清洁、洁净、光洁然而偏偏有位男生写了个“湿洁”。这名字很耳熟，我马上想到了广告，一定是个什么家喻户晓的卫生产品的牌子，但还是觉得有点别扭。我把本子摞在一边继续工作，但这词的阴影始终难以抹去。终于想到了一个叫“诗洁”的洗液，定是这位孩子谐音写成“湿洁”了。受广告的感染在本子上出现新鲜词语的事情屡见不鲜。记得上次给“邦”字组词，有好几个学生写了“元邦”。我敢肯定他们并不是抄袭，刚过了年，对这产品的印象大家都已经达到根深蒂固了。还有一孩子写了“邦迪”，估计他受过伤贴过邦迪，我一下子还想不到呢！广告词汇就这样肆无忌惮地、铺天盖地地向我们的作业本席卷而来，一发而不可收。以前在学生的单元练习卷上见过一篇课文阅读成语“嫁给”了广告，很好地分析了成语“嫁给”了广告后的利与弊。你有“咳不容缓”（药品），我有“骑乐无穷”（山地车）；你有“鳖来无恙”（补品），我有“一明惊人”（眼镜）；你有“默默无蚊”（驱蚊器），我有“无可替代”（透明胶带）举不胜举。当广告堂而皇之地走进千家万户，学生的作业本上也堂而皇之地出现了另类的词语，出现了不觉为怪的错别字。前几天上练习3，第一题读拼音写词语是几个标语：“学科学、爱科学”，“建设祖国、振兴中华”。当时我问学生还能不能说出几个这样的标语？他们先是一愣，而后一学生说了句“五一”牌香烟的口号，马上开启了他们的智慧之门，可惜没有及时记录。有几句听着很顺耳，有几句也让人啼笑皆非吧。创意语文也许也算一种语文素养吧，能写好一句广告语可“一字千金”啊！这带给我们从事基础教育的语文老师又是什么呢？ 鸟的天堂教学花絮听，鸟儿在欢畅大作家巴金的鸟的天堂一文也曾经教过好多次了，本次教学我分三步走，充分发挥学生的主动性与积极性，在没法借助任何教学媒体的情况下，通过语文文字细读研究与想象，带领学生走近“鸟的天堂”，由衷感叹“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”第一步，我先让学生自由解读文本，先读通整篇课文，大致了解课文写作顺序与内容板块，生本对话，用一句话归结对鸟的天堂的印象。然后板书：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！前后两个“鸟的天堂”有什么不一样，从而先来看这棵大榕树。鼓励学生联系上下文说说大榕树的“大”。学生找了几句直接对大榕树描写的句子，我知道他们只是找到了句子，根本没有多少的感性认识。我根据他们所读的句子在黑板上用简笔画一一展示，虽然我的画很粗糙，却忽然听到了有孩子惊叫，“哇，比房子还大啊！”“这就是一片树林啊！”于是又板书“独木成林”。我再引导他们从课文前面“白茫茫一片”等语句中体会到河面的宽，“在一个地方，河面变窄了”对比思考为什么呢？第二步，我们饶有兴趣地讨论了两个问题：（1）这棵大榕树为什么能长这么大？（2）这里为什么能成为鸟的天堂？学生从生态生存的多个角度津津有味地做了研究，渐渐地他们感受到了“水、树、鸟”相互依存，共谱一曲生命的赞歌。其间有一学生好奇地问：“这里那么适合鸟儿生