高中化学教学情境的创设.docVIP

高中化学教学情境的创设081103003 胡波摘要：本文介绍了教学情境的内涵、特点、意义和功能，教学情境的类型和如何有效地创设教学情境关键词：化学 情境创设高中化学新课程改革的不断推进和深入，化学教学情境的创设在教学中的作用为越来越多的化学教师所重视，那么如何能够理性的在不同的教学环境中创设成功的教学情境应该说是一门学问，笔者在教学实践和理论学习的基础上有了一定的心得，现总结如下，与大家一起分享。1、教学情境的内涵和特点教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往1。教学情境的特点有真实性、针对性、知识性、情感性和整体性。1.1真实性真实的情境不仅拥有认知上的价值，而且它最接近于学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活中的经验2。真实的情境有利于培养学生的观察、思维、和应用能力，有利于培养学生真实的本领，真实的情感、态度和价值观。1.2针对性教师需要了解学生的学习心理、知识基础、能力水平和兴趣爱好等，针对不同年级、不同班级的学生创设不同的教学情境。教师要能够熟知教学内容的实质、目的，在一定理论的指导下有目的的创设符合教学目标和任务的教学情境，保证学生能够有针对性的学习。1.3知识性教学情境中蕴涵了学生所要学习的知识，学生在不同的情境中能够从不同层次、不同角度学习知识。教学情境还直接影响着学生所学知识的质量，创设符合学生认知结构的教学情境有助于学生更深入地理解知识，实现对知识的意义建构。1.4情感性只有能够触及学生内心深处的情境才能激起学生的共鸣，使学生全身心地投入到与教学情境的“对话”中来。1.5整体性教学情境乃是由教师预设、师生共同生成并与教学内容呈现及教学组织相关联的情境。教学情境结构要素从教学情境的功能视角出发，包括情境主体、情境资源、情境空间、情境时间四个基本要素3。四个要素互相联系，构成一个有机的整体。教师需要充分考虑情境主体、情境资源的核心地位。2、教学情境的意义和功能教学情境能够提供丰富的学习素材、激发学生学习的积极性和主动性，有效地提高教师和学生的热情，充分发挥“教师主导，学生主体”的优良教学结构。具体来说：2.1促进教师专业素质的提高，充分发挥好教师的主导地位教师为了能够创设好的教学情境需要查阅大量的资料，比如：书籍、网络和生活中的各种物件等。2.2激发学生投入学习，保证学生主体地位的实现学生的学习是一个积极主动地构建知识的过程。适合学生实际的教学情境能够帮助学生将旧知识与新知识联系起来；能够将学生的生活与课堂教学结合起来；能够帮助学生在良好的心理环境中发展认知能力、思维能力。2.3教学材料质量的提升适宜的教学情境能够与生产、生活联系，使教学材料不仅有知识性，而且有实践性。可以与学生的情感发生碰撞，从而能够对教学过程起到引导、定向、调节和控制作用。3、教学情境的类型 教学情境的分类有很多，本文以教学情境的目的为依据把教学情境分为：认知取向情境、动作技能取向情境和态度情感取向情境。3.1认知取向情境认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力4。认知取向情境指以传授知识为价值取向的教学情境，其目的在于为学生自主建构知识提供相关背景知识，促进学生认知能力的发展。3.2动作技能取向情境动作技能指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。动作技能取向情境指以学生习得某种活动的操作能力为目的创设的教学情境。这类情境一般在实验课中常用到，目的让学生通过真实的情境体验获得某种技能。3.3态度情感取向情境指以情感体验、态度获得、价值观养成为目的的教学情境。这类情境一般在政治课、思想品德课、语文课等社会学科中用到。化学课程标准里提到的三维目标要求我们教师需要多提供一些集化学知识教育与人文教育为一体的教学情境。4、有效创设教学情境的方法4.1通过问题创设情境“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所采取的一系列行动，就构成了问题”5。当教师创设的问题情境处于学生的“最近发展区”时，最具有启发性，学生能够积极地投入到问题探索中。4.2通过实验创设教学情境设计一个引人人胜的实验情境捕捉学生的兴奋点，能唤起、激发并维持学生探究的兴趣促使他们积极地运用发散性思维、创造性思维去思考问题，寻求解决问题的良策，尝到成功的喜悦从而成为积极主动的学习探索者。案例：在一支试管中加入几粒锌粒，倒入几毫升稀硫酸，让学生观察现象；另取一弯成螺旋状的铜丝深入到硫酸中并与锌粒接触，让学生观察现象。当学生观察到当铜丝插入后，铜丝上有气泡冒出时，实验现象与学生的原有知识发生认知冲突，学生的学习热情一下就被调动起来了。4.3通过化学史实创设教学情境化学发展的历史是人类物质文明进步的历史，也是教学情境创设的优质素材。在教学中插入一些化学家的故事、物质发现的小故事等，将会激起学生强烈的学习兴趣。案例：法拉第对生产照明用的煤气过程中产生的一种油状液体（长期无人问津）进行了长期的研究，结果发现了苯。法国化学家日拉尔等人确定了苯的相对分子质量为78，分子式为C6H6，苯分子中的含碳量如此之高令学家感到惊讶，如何确定它的结构式呢？学生的学习热情会被较好的调动起来。4.4通过科普故事创设教学情境中学生受生理和心理的影响，对新鲜的事物总是具有强烈的好奇心。而在我们奇妙的世界上，众多和化学相关的故事，对中学生更是有着极大的吸引力。案例：原电池教学情境设计：格林太太有一口整齐的牙齿，但其中镶有两颗假牙：一颗是黄金的 这是格林太富有的象征；一颗是不锈钢的 这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是打从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重她的病真的没有办法治吗?后来，一位化学家为格林太太揭开了病因。问化学家发现了什么呢？4.5通过生活经验创设教学情境 生活中处处涉及化学知识，学生的日常生活体验及由之而形成的化学思维将不可避免地带入化学教学的课堂，我们可以利用学生熟悉的生活经验创设教学情境，一方面可以调节教学气氛，集中学生的注意力，另一方面确实让学生体会到化学确实与人类的生产和生活密切联系，感到学有所得、学有所用。 案例：汽车里驾驶室里放的苹果花，能够始终摇摆的原因？学生见过，但却不能够解释，从而激发学生的学习兴趣。4.6通过社会热点创设教学情境 化学与社会紧密相连，与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。如能源、材料、粮食等多方面，臭氧层的作用和保护，二氧化碳的功与过，酒精燃料、氢气、太阳能等新能源的利用，新型复合材料的研制和生产应用等。我们可以利用社会的热点问题提取素材创设教学情境。 案例：生活中的优质保鲜膜和劣质保鲜膜的鉴别，引入对聚乙烯和聚氯乙烯的学习。4.7通过新闻热点创设教学情境在化学教学中，培养学生的实践能力和社会责任感，应注重与实际的研究应用相结合，关注学生的生活世界，打通学生的书本世界与生活世界的界限。新闻，无疑是书本世界和生活世界之间最佳的桥梁。利用对人们的生活曾经或正在产生过巨大影响的并且与学生的学习紧密相联的新闻能够使教学更有时代性。案例：三鹿奶粉中三聚氰胺参考文献：1林格伦(H.C.Lindgren)著，章志光，张世富等译.课堂教育心理学M.昆明:云南教育出版社，19832