起步训练(小学写话评价).docVIP

如何进行作文起步训练从低年级写话到中年级自由表达大连教育学院小学教师教育中心夏德刚在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，语文课程标准在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二，第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这里没什么深意，无非是为了体现降底小学阶段写作的难度而已。如何进行作文起步训练呢？一、激发写话兴趣，树立写话自信心写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。1.创设民主、和谐、宽松的互动氛围古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。教师在学生学习写作的初始阶段，就应当成为这些初学走路的婴幼儿的母亲，以宽容之心对待每一个孩子，保护孩子们表现自己的欲望，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。教师在整个学习活动中，要始终做学生的良师益友。既要给予学生充分的关爱，以眼神、动作、表情和生动的语言去理解、宽容学生，又要以更多的时间以合作者的身份参与其中，交换意见，帮助寻找写话焦点。2.顺乎自然写自己喜欢的东西我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题首要条件便是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然乐于去写。（1）与孩子一起走进游戏中低年级写话首先应该消除学生对写作的神秘感，让他们完全处于一种放松的心态。生活中，可以常与学生一起玩“贴膏药”“添鼻子”“猜硬币”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。真实的生活场景与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。（2）带领孩子走进大自然中大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如春天来了，就带学生到校园里找春天。小朋友们用自己的心在感受春天：“小草长出来了。”“不，是春天太美了，小草好奇的探出了小脑袋。”“还有迎春花吹起了小喇叭，树木长出新的枝叶”“蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了”“小朋友们在欢快地做游戏”“小朋友们眼里的春天好美啊，要是能”“老师，我们要把这美丽的春天写下来。”教师有机的引导，可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中，流淌出率真而又充满个性的思想和语言。3.帮助孩子插上想象的翅膀语文教材中很多地方都给学生留有广阔的想象空间，因此在阅读教学中要很好的引导学生发挥想象力，进行写话的训练。如火烧云一课中火烧云的形状变化，远远不止文中描述得那么多，教学中，及时引导学生想象，并且体会文中对形态的具体描绘，在学生口述时，也要求有动态的变化过程，这样的练习就能让学生体会什么叫写具体。不用教师讲解，亲自的实践就会让学生有所感悟。秦兵马俑、去年的树、巨人的花园等文章都有类似空间，教师只要好好利用，学生对习作的理解和感受就会由抽象到具体，由陌生到熟悉。4.及时捕捉写话素材语文标准贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。作为教师就应及时捕捉写话素材，善于为学生提供广阔的写作空间。如在学习幸福是什么一课时，学生能够用口头叙述自己认为的幸福是什么，说到兴处，立即让学生打开积累本，写下幸福是什么，一句句真挚的话语，一句句对幸福的描述，就这样很自然的在学生笔下诞生！甚至连那些差学困生也能有板有眼的写上几句。这种练笔以口头训练为基础，既简单易行又提高了学生对事物的认识能力，写完后及时反馈，学生在美美的朗读中完成了由读到写的转换。5.合作交流深化学生习作成就感写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，语文标准对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。因此，教师应重视习作后的交流与展示，让习作交流中所产生的成功感，持续激发学生的写作热情。（1）情感符号批改，分享学生的快乐学生的大作在低年段可以采用“情感符号批改法”批改，画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。在中年段，教师除坚持情感符号批改之外，还要注重与学生进行情感上的交流，可以在情感符号的旁边加上温馨的话语：你的大作让我看到了一位可亲可敬的爸爸、老师和你一起分享了制作小制作的快乐、你能自己洗衣服了，我真为你骄傲没有压力，只有鼓励，孩子表达的心境始终是坦然的，流露的话语始终是最淳朴的，用儿童自己的语言“我手写我心”。（2）小题大做，充分享受成功的喜悦教育心理学的研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的写话作品是孩子辛勤劳动的成果，为学生创设其展示的平台，让学生感受成功的乐趣。这可以说是写话接力跑的有力助推器，对孩子爱上写话无疑是开上一贴助推剂。教师可以精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示。有些语段虽然整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，就对该精彩部分放大处理。鼓励学生回家读给爸爸妈妈听。当小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐时，那份光荣与自豪会让他们兴奋不已，甚至终身难忘。二、提倡多写多改，鼓励个性表达语文标准很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上。主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求；同时就写作实践本身，提出一系列能力要求。所以在教学中,教师应针对班级实际情况,引导学生多写多改，鼓励学生的个性表达。1.巧练立意习作就像画画一样,一味地模仿别人,只会画得像,却永远无法使别人记住你。所以在平时的习作训练中,教师的作用就在于引导学生多角度的立意,多角度的思考问题,多角度的写出特色。例如学校期中考试结束后,可以出这样一篇习作考试。学生一看题目,立刻就会想到考前,考中,考后自己是如何做得,别人是如何做得,如果这样写下来,就会很平淡。可是如果从另外的角度想,比如“人生是不是一次考试?当你遇到解决不了的问题时,是不是一场考试?未来的考试会怎样?”或者借用“考试,让我欢喜让我忧”“考试,像雾像雨又像风”一类的题目,会不会使文章更加地彰显特色呢?孩子们听了会恍然大悟,原来同样是考试,还可以这样写!每次习作之前,教师都要通盘考虑,做到心中有数,这样才能更好地引导学生多角度地反映生活,反映思想。2.勤练细节有了好的立意,还需精彩的细节去丰满。这些细节描写可以割裂为一个个小片段的练习,例如围绕“高兴”写一个人,而不用高兴;围绕“紧张激烈”写一个场面,而不用紧张激烈,像这种形式的小片段练习,既可训练学生围绕中心描写的能力,也会使学生打开思路,开动脑筋,就像数学学科中用多种方法解题一样。3.渗透技巧习作技巧对学生而言很有难度,如何降低这种难度,让学生自然而然的感悟,则是教师的责任了。教材中的篇章都是经过精挑细选的有着极高文学价值的作品,所以当然会有很多技巧。例如军神一课,为了体现出刘伯承那种钢铁般的意志,作者采用了侧面烘托的写法,用沃克医生情绪神态的变化来衬托刘伯承的坚强意志。学过课文之后,就可以让学生用“侧面烘托”法写一写“凶恶的人,严肃的人,善良的人,狡诈的人”这样的训练其实就是在写人,却能使学生忘记“一个的人”的文题带给自己的苦恼,而变得跃跃欲试了。只有在平日的教学中扎扎实实的让学生感悟,才会使学生慢慢掌握,直至灵活运用。4.引导评价教师在习作课上，主要引导学生评价。学习别人文章的优点,引导学生学会评价。教师评价学生的习作往往站在成人的角度,容易对学生的习作提出过高的要求,如果让孩子自己评价自己,就发现更有实效。应在重点引导学生选取最能表现文章思想感情材料的基础上,潜移默化地使学生把学到的写作知识融会贯通。教师要教会孩子评价的方法,从字,词,句开始,通览全篇。再找闪光点,把凡是自己认为好的地方圈起来,可与小组成员互相沟通一下,再综合评价,闪光点越多,文章就越好。这样学生和学生之间就会自然行成自我修改的好习惯。三、创新表达课型，积累源泉活水当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷入混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。至于发展语言能力和思维能力之间的关系，老一辈语文教育家，例如陈望道、叶圣陶，认为应该并重。思维能力从何而来，积累是源泉。课改以来，实行新的语文课程标准，我们受大连市“单元整体教学”思路和低年级实验教材的启发，在正常的教学课时中，分出每周一节或两周一节的读写实践课。实践课内容根据教材每组元重、难点，学生感兴趣内容，教师认为本班学生欠缺知识，自行设计，可融入教材的口语交际、语文实践活动、自读课本等，给了广大教师很大的自由度。1.抓“积”“用”“积”即积淀。语言精妙，源于积累。如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢？课外阅读，博览群书，正是企望为这种“博观而约取，厚积而薄发”提供广阔的天地。“用”即应用，就是把课内所得之法，及时应用于课外阅读中，在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。在实践课的阅读量要求中，教师依据学生特点，依据学习情况，循序渐进，并穿插进行不同的读写训练。如：可以一课全班精读欣赏一篇；可以选择多篇，一篇精读、多篇略读或浏览。在阅读中，要求让学生充分自主，对优美词句，学到的新知识，发现的新问题以及读书心得等或一一摘记下来，或熟读成诵或展开讨论。这样既积累了词汇，又用“规范的书面语言规范了不规范的口头语言。”2.引“思”“说”“思”即思考、深思。知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。如果懒于思考，不肯深入钻研，其结果必然是使自己什么也不会创造，只会模仿和抄袭。在实践中，不管是当堂阅读指定数量的文章，还是整堂课都拿来供学生自由、自主地读书，教师都要引导学生进行自主思考：你为什么选了这本书而不是其他，是题目吸引了你，是你久仰其名，抑或封面的缘故？这本书讲了一个什么内容，你喜欢吗？为什么？合上书再想想你获得了什么？有什么想要表达的？等等。“说”对成人来讲，除非有强烈的表达欲望，一般都隐于思中，默想完成了。对孩子来说，却不容忽视，应鼓励他们对自己说，对伙伴说，对大家说。说还要为写服务。探索中，我们发现课上只要教师营造出和谐民主的教学氛围，给学生创设一个双向互动的语言实践环境，能极大地调动学生写的兴趣，他渴望经修改写出最能表达自己思想的内容来与同学交流。所以，结合阅读量和内容的不同，教师可以上读物交流课、读书交流课、读书方法交流课、笔记指导课、读后复述课、读说训练课、说写训练课、心得体会、读书笔记交流课等等课型的读写实践课。3.用“展”“赛”有检查才会有落实，有测评才会有进步，如果放任自流，肯定不会有什么效果。教师就应及时采用故事会、读书汇报会、阅读心得交流会等形式。展评读书笔记、剪贴册、手抄报。进行知识竞赛、查阅资料比赛、朗读比赛等。极大地激发学生阅读兴趣，巩固阅读成果。在低年级“写话”教学实践中，教师把培养学生的作文兴趣放在第一位；循序渐进，多写多改，打好习作基础；配合以积极的积累引导，丰富学生的文化底蕴，才可以逐步过渡到中年级的自由表达，让学生在习作中享受倾诉的乐趣。引领学生走进写话乐园谈低年级写话教学摘要：低段的写话教学重在培养兴趣，就是让学生喜欢写话，让他们感到写话是书写生活、抒发心声的一方乐园。在这方乐园里，学生能用手中的笔尽情吐露心中的感受，尽情描绘内心的情感，尽情展示世界的丰富多彩、七彩斑斓。但现实并非这样，作为一线的教师，我们深知其中的苦涩滋味。低段写话一直以来是学生学习的难点，不论是学生写，还是老师教，都是一件伤脑筋的事。本文希望通过“激发兴趣、广泛阅读、放手写话、多元评价”等方式方法，引领学生走进写话乐园，用童心童言写出童趣童真，追求儿童写话应有的本色，追求写话过程与生命活动过程的和谐统一。关键词：兴趣 阅读 写话 评价语文课程标准对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”可见，低段的写话教学重在培养兴趣，就是让学生喜欢写话，让他们感到写话是书写生活、抒发心声的一方乐园。在这方乐园里，学生能用手中的笔尽情吐露心中的感受，尽情描绘内心的情感，尽情展示世界的丰富多彩、七彩斑斓。但现实并非这样，作为一线的教师，我们深知其中的苦涩滋味。低段写话一直以来是学生学习的难点，不论是学生写，还是老师教，都是一件伤脑筋的事。新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，真正做到“我手写我口”。那么，怎样真正做到我手写我口呢？一、激发兴趣，打开写话的大门。崔峦在谈课程改革中的作文教学时指出：低年级的写话教学要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。每个学生一旦对写话产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。苏霍姆林斯基也曾精辟地指出：“如果学生没有学习愿望的话，则我们所有的想法、方案和设计都会化为灰烬，变成木乃伊。”在教学中，我们常常感觉到孩子们不太喜欢动笔写话，有的孩子一提到写话，就会紧皱眉头，抓耳挠腮，一幅苦不堪言的样子。长此以往，写话将转变成学生一种沉重的心理负担。因此，我们应该注意激发和保护孩子们的写话兴趣，让他们有表达的欲望和要求。1、营造宽松的写话氛围。 低年级学生由于年龄小，识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现用词不当，语句不通等现象，这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。为此，教师在课堂上应努力创设一种民主的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来。只要学生说、写真话，抒发真情，表达出自己真实想法的，教师都要予以表扬，及时肯定，增强学生的自信心。2、尊重个体差异。苏霍姆林斯基说过：“自尊心和自信心是孩子心灵最敏感的角落，是孩子前进的动力和向上的源泉。”教育者的正确评价可使孩子增强自尊心，树立自信心，使他们获得积极向上的动力，健康快乐地成长。帮孩子树立起自信，这是让孩子们写好话的一个很重要的心理因素。有些孩子善于表达，有些孩子则不善表达。对于后面这些孩子，教师要拥有一颗宽容的心，努力发现他们的点滴进步，用心寻找他们的闪光点（哪怕一个词，一句话），允许孩子之间的差异，给每个孩子树立写话的自信心。二、广泛阅读，积累写话的素材。曾看到过这么一个有趣的统计：一只蜜蜂要酿造一公斤蜂蜜，必须在100万朵花上采集原料。蜜蜂之所以能酿造味道浓郁的甜蜜，是因为它的博采。由此联想到我们的学生，要使他们酿造出味道浓郁的“甜蜜”，必须引导他们“博采”。鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”可见，读书，是知识的重要来源，也是写话内容的重要来源。1、推荐童真童趣作品刚入学不久的儿童，由于家庭差异，有些孩子喜欢看一些儿童课外读物，也有些孩子没有看课外书的习惯，更有些孩子该看些什么都不知道。教师要积极引导孩子阅读适合他们的各种书籍。如在开学初，我就向全班学生推荐了适合低段孩子阅读的拼音读物小熊过桥。一首首儿歌充满童趣，学生喜读乐读，瞧，小小热水瓶，像个小弟弟，一手叉着腰，样子挺神气。客人来了一鞠躬，倒水沏茶笑嘻嘻。（热水瓶）除此之外，还可推荐适合低段阅读的童诗童话、寓言故事、儿童小说等等。通过广泛的阅读，拓展学生的视野，拓宽学生的知识面，使他们积累更多的素材，这样，写话时学生的表达也就越丰富。2、倡导亲子共读一、二年级的家长都较年轻，很多家长自身学历也较高，可以充分挖掘家长这一资源，让他们在有空的时候和孩子共读一本书。而且，读的形式也可多种多样，比如讲故事，可以家长讲给孩子听，也可以孩子讲给家长听，还可以家长和孩子合作讲一个故事。通过亲子共读，既增进了感情，又增长了知识，更重要的是为写话奠定了丰厚的基础，可谓一举多得。3、设立班级图书角常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”这说明一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累，只有语言积累达到了一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。怎样让孩子读到更多更好的书呢？设立班级图书角就是一个不错的选择。正好学校为进一步营造书香校园，对每个班提出了成立班级图书角的要求，于是，就发动学生每人至少从家里带一本课外书来。这样，38位学生就至少有38本课外书，过一段时间，再要求学生换一本书来课余向学生开放图书角，平时课堂上先完成作业的孩子可以看课外书。这样，在营造读书氛围的同时，保证了阅读的量，为写话提供了保障。三、放手写话，拓宽写话的渠道。（一）依托文本，积累写话素材。在课堂教学中，教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。打开新课标实验教材，我们可以看到大量浅显生动、童趣横生的课文以及各类语文实践活动的内容，这些内容具有强烈的开放性和综合性，大都能成为学生练习写话的材料。教师应该紧紧地依托文本教材，整合各种资源，采用多种方式来培养低年级学生的写话兴趣，为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。1、利用插图，进行想象写话。打开书本，呈现在我们面前的是一幅幅图文并茂、色彩斑斓的插图，可以充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言，让学生在不知不觉中“思接千载”“视通万里”。低年级的孩子天真活泼，他们的思维或许很幼稚，但是不能否认他们的思维与成人有很多不同，很多时候他们的所想是天马行空，没有阻碍，没有限制的，而这正是创新思维的起点。敢想，才能敢写。低年级孩子接触最多的是童话故事，可以从学生的兴趣入手设计了一次次的想象写话。比如学完春雨的色彩后，可以让学生再看看插图，想象一下还有谁也会来参加“争论？”而它又会说春雨是什么颜色的呢？再如，学了一次比一次有进步后，可让学生展开想象的翅膀，写一写菜园里还会有哪些蔬菜，假如你是那只小燕子，你又会怎样向妈妈报告你的发现呢？2、仿照课文写话。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。语文教材为我们提供了很多好的写话资源。教学中，可以充分利用教材的资源优势，进行写话教学。在教学四季一课后，可以让小朋友当一回小诗人，自己来编儿歌。师：老师可喜欢春天啦，忍不住地想编儿歌：花儿红红，它扬着小脸蛋说：“我就是春天。”（学生纷纷举手，迫不及待地想自己编。）生1：柳枝弯弯，她鞠着躬说：“我就是春天。生2：雪花飘飘，她得意地对人们说：“我就是冬天。生3：蜜蜂嗡嗡，他唱着歌说：“我就是春天。”生4：青蛙呱呱呱，他扯着嗓门说：“我就是夏天。”生5：西瓜圆圆，他挺着大肚子说：“我就是夏天。”生6：黄叶飘飘，她跳着舞说：“我是秋天。”（二）深入生活，挖掘写话素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，叶圣陶先生也说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。” 可见，生活是写话的源泉，离开了生活，写话如“无源之水，无本之木”。 所以，写话的内容必须从生活中来，只要留意，不难发现写话的素材。为使学生有话可说、有话可写，要引导学生去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花，春天来了，带学生去野外观赏油菜花，在指导学生看油菜花时，引导学生从不同的角度去观看，如除了指导学生看看颜色、花瓣的形状外，还让学生比赛谁看得更细致，看得更深入，如观察花瓣上浅浅的纹路，细小的花蕊，早开的花儿与新开的花儿之间的区别。冬天来了，和学生一起聆听呼呼的北风，让他们比较北风与春风的区别，让他们充分感受大自然的伟大神奇和变幻莫测，鼓励学生用自己的慧眼努力发现新事物的与众不同。还记得年底的那场大雪，大片在片的雪花从天空中纷纷扬扬地飘落下来，罕见的大雪早已抓走了孩子们的心。于是，索性让孩子们趴在窗前尽情地欣赏。孩子们惊喜地边看边议论边赞叹那朵朵的雪花。我趁势问他们：“你们看这雪花像什么?”孩子们的想象是丰富多彩的，有的说像柳絮，有的说像棉花，有的说像羽绒当然，还可以引导学生向大家介绍自己喜欢的动画片，介绍自己的爸爸妈妈，写一件高兴的或伤心的事俗话说：巧妇“难为无米之炊”，写话的“米”从哪里来？就要靠生活的积累。是否有生活的积累将决定学生写话的成功与否。生活对于学生来说是五彩缤纷的,在写话的过程中,孩子们主动观察生活、感悟生活，还会进一步学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人。 （三）开展活动，丰富写话素材。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”活泼好动是低年级孩子的特点，开展各种活动既是他们的的最爱，又能为写话打开思路。因此可以采用开展各种活动的形式来训练学生写话。预先设计一次游戏、一次比赛、一个课本剧、一个小品让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，写多也可，写少也可，没有字数、结构的限制，学生可以放开手脚大胆写。为配合学校的小制作比赛，先在班里搞了一次选拔赛，让学生回家利用生活废品进行小制作。学生的积极性都很高，纷纷行动起来。第二天，我就看到了用一排绿色的瓶盖串起来毛毛虫，瓶盖的两边粘上了毛线当作毛毛虫的脚，看到了用白色酸奶瓶做成的雪娃娃，雪娃娃的眼睛是用黑色的小纽扣做成的在挑选了几件精美的作品后，让学生说说自己做的是什么？是怎么做的？做的时候是怎么想的？爸爸妈妈给自己提供了什么帮助？然后鼓励他们用笔写下自己最难忘的一刻。四、多元评价，体验写话的快乐。 语文课程标准提出：评价要多元，要保护学生的自尊心与自信心，要关注个体的处境和需要。这给我们教师指明了写话评价的方向：对待学生的写话，要站在儿童的角度上去思考，多一份宽容，多一些欣赏。几乎所有的孩子都希望自己辛苦付出后的劳动成果有人关注，有人赞赏。因此，要十分重视写话后的交流与展示，让孩子们的作品有一个向自己的老师、同学展示的机会。课堂上，对于好的习作，我会朗读给全班学生听，有时让学生自己来朗读，每次听好后，都会带头对写话者报以热烈的掌声，让学生在响亮的掌声中再一次体会写话带来的快乐，从而更加地喜欢写话。写话本上，对于出现的好词，我会用着重符号标出，对于出现的好句，则会用线划出，并根据句子的精彩程度给予相应的星星，虽然那是多么小的一颗星星啊，可它能点燃学生写话的热情。此外，还可以在学习园地上张贴着孩子们每次写话中的优秀作品，让同学们在欣赏这些作品的同时，学习别人的长处，促进相互间的了解，用写话交流中所产生的成功感激发再创作的积极性。大思想家教育家卢梭说过：“教育要回归自然。”我觉得低段的写话教学就是要让学生展示生命的“原生态”，大胆地、有个性地写出生活中的真情实感。引领学生走进写话这方乐园，鼓励孩子在写话中展示“自我”，用童心童言写出童趣童真，追求儿童写话应有的本色，追求写话过程与生命活动过程的和谐统一。（陶月琴）参考资料：教育部语文课程标准； 陈佩兰引导学生乐于写话；丁卫红手把手教你说话写话浙江教育出版特级教师论课堂教学改革一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。我在教学中的具体做法如下：1、加强阅读，重视积累我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，读适于学生读的课外书，如小学生学习报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。2、重视说话训练除了课堂上给学生创设进行说话机会训练外，利用语文园地中的口语交际课，让学生进行说话训练，先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说-能说-乐说-会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。3、写话从最简单入手，循序渐进（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影妈妈，你别走后，让学生写出感受。（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。4、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评语一般不用优、良、中、差这些字眼。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”小学生作文评语如何写，这确实是一个让语文教师为难的问题。在实际操作中有人主张真实地反映学生的作文水平，丁是丁，卯是卯，这样有助于学生正确地认识自己作文的优势和薄弱之处，帮助学生明确自己作文的努力方向；也有人主张作文评语应该提倡赏识教育，用放大镜将学生作文的优点大加宣传，而淡化其缺点，这样能够提高学生作文的兴趣，增强学生写作的信心。两种说法各执己见，似乎都有道理。当然实践是检验真理的唯一标准。在教育界一度盛行赏识教育的时候，我对赏识教育也是推崇倍至。在教育教学中对学生的优点也极力表扬，确实在许多方面取得了可喜的成绩。如：上课时我表扬某位同学听讲认真，他会做得更端正，思维也更活跃了，回答问题也更加积极了。表扬某位同学的作业字迹工整，堪称典范，他会想方设法使自己的作业本更加整洁、美观，字也一笔一画如印刷体一般更加漂亮；表扬某位同学值日认真负责，他甚至天天主动在放学后留下来打扫卫生这样的表扬不仅对当事人有着一定的鼓励作用，同时还能够带动一大批纷纷效仿。因此在作文教学中我也开始使用赏识性的评语，期待学生在我的鼓励之下学生的作文内容能够更加宽泛些，语言能够更加生动些，词汇能够更加丰富些。所以我在学生作文本上常常写上：“你的词汇真丰富！”“你对生活的感悟真深刻！”“你的比喻用得好极了！”“你的想象真丰富！”等鼓励性的话语，学生看到这样的评语免不了沾沾自喜，甚至相互炫耀，在以后的作文中尽可能地多使用一些成语，努力将文章写得具体一些，将句子写得更生动一些，尽管有时他们的思考并不成熟，但也我让曾沉浸在学生的这种“进步”之中。然而时日一久，我发现学生为了得到我的溢美之辞，作文内容越来越华而不实，有时一个句子当中用上了一连串的成语却没有能表达一个完整的意思，或者硬把一些华丽的词搬来却辞不达意，甚至有些学生根本不知道所用的词是什么意思，更有甚者自己写不出文通句顺、描写细腻的文章，但是为了得到老师的表扬而不别人的作文搬到自己的作文上来。我想学生的这种不切实际，追求虚表的作文态度与教师过多采用